ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования ........
I.1. Пояснительная записка ..........................................................................................................
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования .....................................................................................................
Русский язык и литература ...........................................................................................................
Родной язык, Родная литература
Иностранный язык .........................................................................................................................
История .............................................................................................................................................
География .........................................................................................................................................
Экономика ........................................................................................................................................
Право .................................................................................................................................................
Обществознание .............................................................................................................................
Россия в мире...................................................................................................................................
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия.................................
Информатика ...................................................................................................................................
Физика...............................................................................................................................................
Астрономия……………………………………………………………………………
Химия ................................................................................................................................................
Биология ...........................................................................................................................................
Естествознание ................................................................................................................................
Физическая культура .....................................................................................................................
Экология ...........................................................................................................................................
Основы безопасности жизнедеятельности................................................................................
I.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования ...................................................................................................................................
1.4. Индивидуальный проект
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего образования
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности ..........................................................................
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО ................................
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности ..
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий ...............
II.1.4. Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся .........................................................................................................................
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся .........................................................................................................................
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности ..........................................
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся .............................
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.......................................................................................
II.2. Программы отдельных учебных предметов .....................................................................
Русский язык ..........................................................................................................................
Литература .............................................................................................................................
Родной язык, родная литература
Иностранный язык.................................................................................................................
История...................................................................................................................................
География ...............................................................................................................................
Экономика ..............................................................................................................................
Право ......................................................................................................................................
Обществознание ....................................................................................................................
Россия в мире .........................................................................................................................
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ..............................
Информатика .........................................................................................................................
Физика ....................................................................................................................................
Химия .....................................................................................................................................
Астрономия………………………………………………………………………………
Биология .................................................................................................................................
Естествознание ......................................................................................................................
Физическая культура.............................................................................................................
Экология .................................................................................................................................
Основы безопасности жизнедеятельности..........................................................................
II.3. Рабочая программа воспитания .........................................................................................
II.3.1. Описание особенностей воспитательного процесса ..............................................
II.3.2. Цель и задачи воспитания обучающихся .................................................................
II.3.3. Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность
III.4. Программа коррекционной работы, включающую организацию работы с обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам ................................................
III.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования ......................................................
III.4.2. Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения
и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов ..........................................................................................................................
III.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов ................................................................................
III.4.4. Механизм
взаимодействия,
предусматривающий
общую
целевую
и
единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников .............
III.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего образования
III.1.
Учебный план СОО как один из основных механизмов реализации основной
образовательной программы .......................................................................................................
III.2. План внеурочной деятельности ........................................................................................
III.3. Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы
III.4. Система условий реализации основной образовательной программы ................................
III.4.1. Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических , финансовых,
материально-технических, информационно-методических
III.4.2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования ..........................
III.4.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .......................
III.4.4. Сетевой график(дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
III.4.5.Контроль за состоянием системы условий ..............................................................
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования являются:
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание
собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его
развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа
Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в объеме
основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных
предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все
учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную
деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной деятельности для
человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования;
развитие государственно-общественного управления в образовании;
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы, деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего общего
образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических,
физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного подхода. В
связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером
организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
образовательной организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП),
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования;
содержания образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации
этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования
(педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть реализован как через
содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении образовательной
деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала
личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей
развития детей 15–18 лет, связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в
деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением
учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной
жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл
и становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с
появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению индивидуальной образовательной
траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому себе;
углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным
ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым периодом
зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным
психологическим новообразованием юношеского возраста является предварительное самоопределение,
построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я».
Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление основных
биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного
существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько
эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом
мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации, который
обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников образовательных
отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через
развитие органов государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с
учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) при получении среднего общего образования, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также
значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ Абатская СОШ №1
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о правах
ребенка2, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской
Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и
реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования
ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 %
от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной
программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам среднего
общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей
и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных
областей основной образовательной программы среднего общего образования на базовом или
углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7, ст. 676;
2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1;
№ 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск
XLVI).
1
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему
воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного
времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих
коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем обучения, выбранным с
учётом потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей)
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы среднего общего образования
I.2.1.Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты
1) российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Личностные результаты
программы должны отражать:
освоения
адаптированной
основной
образовательной
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации
возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также,
при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение
навыками
пространственной
и
социально-бытовой
ориентировки;
умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с
использованием специального оборудования;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в
привычных
бытовых,
учебных
и
социальных
ситуациях,
удерживать
границы
взаимодействия;знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения,
с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8)владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
9)владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в
письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутентического спектра:
способность планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи
педагогического работника и организующей помощи тьютора;
овладение умением определять наиболее эффективные способы достижения результата при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
овладение умением выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
овладение умением оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными
эталонами при организующей помощи тьютора;
овладение умением адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу,
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;
овладение умением активного использования знаково-символических средств для
представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения учебных
и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
способность самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогу-психологу,
социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;
способность самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске
информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую
информацию из различных источников.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
программы
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов
на
базовом
уровне
ориентированы
на
обеспечение
преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной
деятельности.
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы,
лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир
человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства,
способности свободно общаться в различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку
Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
сформированность
осознания
тесной
связи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур,
уважительного отношения к ним; приобщение к российскому литературному наследию и через него
- к сокровищам отечественной и мировой культуры; сформированность чувства причастности к
российским свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература" включают
результаты изучения учебных предметов:
"Русский язык", "Литература" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о
них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и
мировой;
6) сформированность
русского языка;
представлений
об
изобразительно-выразительных
возможностях
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое
отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы;
11) для слепых, слабовидящих обучающихся:
сформированность навыков письма на брайлевской печатной машинке;
12) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
сформированность и развитие основных видов речевой деятельности обучающихся слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных
имплантов), говорения, чтения, письма;
13) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в
речевой
и
альтернативной
коммуникативной
практике
при
создании
устных,
письменных,альтернативных высказываний; стремление к возможности выразить собственные
мысли и чувства, обозначить собственную позицию.
"Русский язык", "Литература" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса русского языка и литературы должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность
гуманитарного знания;
представлений
о
лингвистике
как
части
общечеловеческого
2) сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся
системе, о стилистических ресурсах языка;
3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах речевого
поведения в различных сферах и ситуациях общения;
4) владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые
явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функциональностилевой и жанровой принадлежности;
6) владение различными приемами редактирования текстов;
7) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его
результаты в процессе практической речевой деятельности;
понимание и осмысленное использование понятийного аппарата
современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных
произведений;
8)
9) владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста;
10) сформированность представлений о системе стилей художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;
11)
владение
начальными
навыками
литературоведческого
исследования
историко-
и теорет
12) умение оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в произ
13) сформированность представлений о принципах основных направлений литературной
критики.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
–
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
–
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и
определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации,
рефераты, доклады, сочинения);
–
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
–
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
–
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
–
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-
стилевой принадлежностью текста;
–
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в
соответствии с выбранным профилем обучения;
–
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
–
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
–
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
–
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
–
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
–
соблюдать культуру публичной речи;
–
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
–
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
–
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
–
языка;
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса
и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
–
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
–
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
–
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
–
оценивать стилистические ресурсы языка;
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса
и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
–
выделять и описывать социальные функции русского языка;
–
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и
использовать его результаты в практической речевой деятельности;
–
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
–
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
–
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада,
статьи, рецензии, резюме;
–
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его функционально-
стилевой и жанровой принадлежностью;
–
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
–
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
–
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
–
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
–
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
–
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
–
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры
речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
–
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы
и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
–
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
–
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
–
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
–
анализировать одну из интерпретаций
эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения;
серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
–
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
–
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
–
об историко-культурном подходе в литературоведении;
–
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
–
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
–
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
–
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии с
материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
–
в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и практик
чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и др.) и
отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
•
несколько
различных
интерпретаций
эпического,
драматического
или
лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует
исходный текст;
–
ориентироваться
в
историко-литературном
процессе
XIX–ХХ
веков
и
современном
литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных группах
(уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в
конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных
групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике
символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных
героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике;
–
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного
чтения):
•
давать
развернутые
литературоведения
и
ответы
на
литературной
вопросы
критики,
с
использованием
демонстрируя
научного
целостное
аппарата
восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);
–
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного
литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в сети
Интернет;
–
опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе
современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
–
пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного
процесса, в том числе современного, в его динамике;
–
принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах, летних
школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.),
представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в специализированных
изданиях.
Родной язык и родная литература.
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
- сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества, государства,
способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на разные темы;
- включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание ценностного
отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
- сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
- сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству познания
культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к
литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
- сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего народа и осознание
исторической преемственности поколений;
- свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным литературным
языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
- сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров. Предметные результаты изучения предметной области
"Родной язык и родная литература" включают предметные результаты учебных предметов: "Родной
язык", "Родная литература" (базовый и углубленный уровень)
- требования к предметным результатам освоения базового курса родного языка и родной
литературы должны отражать:
- сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в речевой
практике;
- владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение, говорение и
письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
-
сформированность
навыков
свободного
использования
коммуникативноэстетических
возможностей родного языка;
- сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
- сформированность навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном языке; обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения; - овладение основными стилистическими ресурсами лексики
и фразеологии родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
- сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- сформированность понимания родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
–
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
российской и мировой культуры;
–
- сформированность навыков понимания литературных художественных произведений,
отражающих разные этнокультурные традиции.
В результате изучения родного языка ученик научится:
• использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
• использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
• создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение)
и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации,
рефераты, доклады, сочинения);
• выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
• подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля
обучения;
• правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
• сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста;
• использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
• анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
• извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
• преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
• выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
• соблюдать культуру публичной речи;
• соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
• оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
• использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам. Выпускник получит возможность
научиться:
• распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
• анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте,
с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
• комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
• отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка;
• использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
• иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
• выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
• дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
• проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
• сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
• создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
• соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
• соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем;
• соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официальноделовой сферах общения;
• осуществлять речевой самоконтроль;
• совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
• использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств;
• оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы)
Иностранные языки
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (базовый уровень) - требования к
предметным результатам освоения базового курса иностранного языка должны отражать:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной
социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном
поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение
строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и
различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам
общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (углубленный уровень) - требования к
предметным результатам освоения углубленного курса иностранного языка должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) достижение уровня владения иностранным
достаточного
для делового общения в рамках выбранного профиля;
языком,
превышающего
пороговый,
2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с несложными
текстами в русле выбранного профиля;
3)владение иностранным языком как одним из средств формирования учебно-исследовательских
умений, расширения своих знаний в других предметных областях.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
–
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и
заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
–
выражать и аргументировать личную точку зрения;
–
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
–
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Формулировать
несложные
связные
высказывания
с
использованием
основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
–
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
–
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
–
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
–
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики,
характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
–
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию
от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
–
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
–
владеть
навыками
ритмико-интонационного
оформления
речи
в
зависимости
от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
–
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
–
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
–
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
–
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные,
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
–
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last
year);
–
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
–
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
–
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to
our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my
parents);
–
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
–
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
–
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
–
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
–
использовать косвенную речь;
–
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous,
Past Perfect;
–
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
–
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени – to
be going to, Present Continuous; Present Simple;
–
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
–
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
–
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
–
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
–
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также
наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие
время;
–
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
–
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
–
обмениваться
информацией,
проверять
и
подтверждать
собранную
фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
–
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
–
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать
на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко
выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
–
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
–
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
–
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
–
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в
прошлом;
–
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither …
nor;
–
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Кратко комментировать точку зрения другого человека;
–
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
–
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию;
–
выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность, безразличие),
используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
–
формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения о
возможных последствиях;
–
высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее аргументами и
пояснениями;
–
комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
–
строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных текстов,
передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
–
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
–
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом;
–
детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и диалогического
характера с четким нормативным произношением в ситуациях повседневного общения.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на
ряд уточняющих вопросов;
–
использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
–
отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
–
описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать
о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
–
делать выписки из иноязычного текста;
–
выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной
тематики;
–
строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных
текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
–
четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе применительно к новому
языковому материалу.
Орфография и пунктуация
–
Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
–
распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в диалогах/полилогах в
различных коммуникативных ситуациях;
–
использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting verbs — he
was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
–
Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
–
использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
–
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях;
–
использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
–
использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным местоимением;
–
употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения (might, could,
may);
–
употреблять в речи инверсионные конструкции;
–
употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);
–
употреблять в речи эллиптические структуры;
–
использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их значение
(intesifiers, modifiers);
–
употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future Continuous;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–
использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
–
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
–
без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и неофициального
общения;
–
аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
–
Высказываться
по
широкому
кругу
вопросов,
углубляясь
в
подтемы
и
заканчивая
соответствующим выводом;
–
пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы различных
позиций;
–
делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
–
Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
–
понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне изученной
тематики.
Чтение
–
Детально
понимать
сложные
тексты,
включающие
средства
художественной
выразительности;
–
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
–
прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
–
определять замысел автора.
Письмо
–
Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
–
составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или
исследовательской деятельности.
.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей интонации и
логического ударения.
Орфография и пунктуация
–
Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации, не допуская
ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–
Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в рамках
интересующей тематики;
–
использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
–
узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию по
интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также наречие
nevertheless;
–
распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
–
распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time you did it/
I’d rather you talked to her/ You’d better…);
–
использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и инфинитивом;
–
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen… /Barely did I
hear what he was saying…);
–
употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present Continuous,
Past Simple, Present Perfect.
Общественные науки
Изучение предметной области "Общественные науки" должно обеспечить:
сформированность
мировоззренческой,
ценностно-смысловой
сферы
обучающихся,
российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и
сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных
реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории,
концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем, с целью
проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественные науки" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
"История" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса истории должны отражать:
1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями
об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общес
4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением
различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии
по
исторической тематике.
"История" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса истории должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) владение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в мировой
истории;
3) владение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) сформированность умений оценивать различные исторические версии.
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
–
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
–
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
–
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
–
представлять культурное наследие России и других стран;
–
работать с историческими документами;
–
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
–
критически анализировать информацию из различных источников;
–
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
–
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
–
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
–
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
–
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
–
читать легенду исторической карты;
–
владеть
основной
современной
терминологией
исторической
науки,
предусмотренной
программой;
–
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
–
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
–
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в
науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой
истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в мировом
сообществе;
–
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
–
определять место и время создания исторических документов;
–
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей
России и ведущих зарубежных стран;
–
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
–
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными
историческими
деятелями
характера
и
значения
социальных
реформ
и
контрреформ,
внешнеполитических событий, войн и революций;
–
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
–
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
–
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей ХХ века;
–
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
–
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего
времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение
исторической терминологией;
–
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
–
применять полученные знания при анализе современной политики России;
–
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и роли
России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной,
национальной и региональной/локальной истории;
–
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
–
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических
документов;
–
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной
информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
–
определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между важнейшими
событиями (явлениями, процессами);
–
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения;
–
находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
–
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
–
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и
аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности
личностей на основе представлений о достижениях историографии;
–
соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской и
мировой истории ХХ в.;
–
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной литературе,
собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего времени;
–
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной
информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
–
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
–
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе комплексного
использования энциклопедий, справочников;
–
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и
политических групп в истории;
–
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам на
основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок;
–
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и
политических групп в истории;
–
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них
информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации
выводов, вынесения оценочных суждений;
–
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки исторического
прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от заведомых
искажений, фальсификации;
–
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
–
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических
событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
–
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его создания,
позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
–
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе,
начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской
деятельности, социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
–
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
–
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
–
работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную
базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
–
исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и политической
жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
–
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления, дискуссии и
т.д.;
–
представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с
ориентацией на заданные параметры деятельности.
"Обществознание" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета "Обществознание" должны отражать:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Выделять черты социальной сущности человека;
–
определять роль духовных ценностей в обществе;
–
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
–
различать виды искусства;
–
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
–
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
–
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
–
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
–
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
–
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
–
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
–
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
–
выявлять особенности научного познания;
–
различать абсолютную и относительную истины;
–
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
–
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
–
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в
жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве
и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
–
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать
свои суждения, выводы;
–
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
–
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
–
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
–
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов спроса
и предложения;
–
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
–
различать формы бизнеса;
–
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
–
различать экономические и бухгалтерские издержки;
–
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
–
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль
Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
–
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики
в целом и для различных социальных групп;
–
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
–
определять причины безработицы, различать ее виды;
–
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
–
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
–
анализировать
практические
ситуации,
связанные
с
реализацией
гражданами
своих
экономических интересов;
–
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
–
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
–
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
–
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
–
Выделять критерии социальной стратификации;
–
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и
направлениях ее изменения;
–
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в условиях современного рынка труда;
–
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
–
конкретизировать примерами виды социальных норм;
–
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
–
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
–
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с
точки зрения социальных норм;
–
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
–
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их
разрешения;
–
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
–
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
–
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
–
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в
стране;
–
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
–
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным
проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
–
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
–
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
–
различать политическую власть и другие виды власти;
–
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
–
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
–
раскрывать роль и функции политической системы;
–
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
–
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных
типов в общественном развитии;
–
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии) демократии;
–
характеризовать демократическую избирательную систему;
–
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
–
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
–
определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
–
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
–
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
–
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
–
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
–
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
–
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия,
высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
–
выделять основные элементы системы права;
–
выстраивать иерархию нормативных актов;
–
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
–
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
–
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать
собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
–
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы
защиты экологических прав;
–
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
–
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
–
различать организационно-правовые формы предприятий;
–
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
–
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного
права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
–
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
–
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
–
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
–
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
–
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности
и повседневной жизни;
–
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
–
характеризовать основные методы научного познания;
–
выявлять особенности социального познания;
–
различать типы мировоззрений;
–
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы
человека и его мировоззрения;
–
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
–
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
–
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).
Экономика
–
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
–
выявлять противоречия рынка;
–
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
–
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
–
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
–
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
–
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
–
раскрывать фазы экономического цикла;
–
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации
на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку противоречивым
последствиям экономической глобализации;
–
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
–
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
–
высказывать
обоснованное
суждение
о
факторах,
обеспечивающих
успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
–
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
–
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
–
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
–
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
–
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
–
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
–
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
–
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского
общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
–
выделять основные этапы избирательной кампании;
–
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
–
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
–
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
–
характеризовать особенности политического процесса в России;
–
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
–
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
–
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
–
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
–
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
–
характеризовать
основные
направления
деятельности
государственных
органов
по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии
терроризму.
"География" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса географии должны отражать:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее участии в решении
важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических
природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
аспектов
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний
"География" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса географии должны включать требования к результатам освоения базового курса
и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о составе современного комплекса географических наук, его
специфике и месте в системе научных дисциплин, роли в решении современных научных и
практических задач;
2) владение умениями применения географического мышления для вычленения и оценивания
географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических и экологических процессов;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства как
иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем;
4) владение умениями проводить учебные исследования, в том числе с использованием
простейшего моделирования и проектирования природных, социально-экономических и
геоэкологических явлений и процессов;
5) владение навыками картографической интерпретации природных, социально-экономических
и экологических характеристик различных территорий;
6) владение умениями работать с геоинформационными системами;
7) владение первичными умениями проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов;
8) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и проблемах
взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах к устойчивому
развитию территорий.
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
–
определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
–
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
–
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
–
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
–
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
–
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
–
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
–
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
–
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
–
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
–
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах
мира;
–
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и
их частей;
–
характеризовать географию рынка труда;
–
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения
стран, регионов мира;
–
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных
стран и регионов мира;
–
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
–
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
–
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
–
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
–
оценивать
роль
России
в
мировом
хозяйстве,
системе
международных
финансово-
экономических и политических отношений;
–
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового
хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
–
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
–
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
–
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
–
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
–
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
–
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
–
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
–
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
–
прогнозировать
и
оценивать
изменения
политической
карты
мира
под
влиянием
международных отношений;
–
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты
мира;
–
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими
процессами, происходящими в мире;
–
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
–
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
–
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
–
анализировать
основные
направления
международных
исследований
малоизученных
территорий;
–
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России,
ее роль в международном географическом разделении труда;
–
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
–
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
определять роль современного комплекса географических наук в решении современных
научных и практических задач;
–
выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических и экологических процессов;
–
проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных, социально-
экономических и экологических процессов;
–
прогнозировать
изменения
географических
объектов,
основываясь
на
динамике
и
социально-экономических
и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
–
прогнозировать
закономерности
и
тенденции
развития
экологических процессов и явлений на основе картографических источников информации;
–
использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки информации;
–
составлять комплексные географические характеристики природно-хозяйственных систем;
–
создавать простейшие модели природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, явлений и процессов;
–
интерпретировать природные, социально-экономические и экологические характеристики
различных территорий на основе картографической информации;
–
прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных факторов;
–
анализировать причины формирования природно-территориальных и природно-хозяйственных
систем и факторы, влияющие на их развитие;
–
прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных регионов;
–
анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе динамики его
изменений;
–
оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
–
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
–
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России,
ее роль в международном географическом разделении труда;
–
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
–
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и
общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия в странах и
регионах мира;
–
выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы на различных
иерархических уровнях географического пространства;
–
выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории, региона,
страны;
–
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о взаимодействии
компонентов природно-хозяйственных территориальных систем;
–
моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных географических
явлений и процессов.
"Экономика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса экономики должны отражать:
1) сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных
предприятий и государства;
2) понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом
развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в
экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность уважительного
отношения к чужой собственности;
3) сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные решения в
условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать
ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных
источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения;
анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения
практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;
5) сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и реализовывать
проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических
знаний и ценностных ориентиров;
6) умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя, покупателя,
продавца, заемщика, акционера, наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
7) способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической
деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей современного
рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
8) понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться
в текущих экономических событиях в России и в мире.
"Экономика" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса экономики должны включать требования к результатам освоения базового курса
и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений об экономической науке как системе теоретических и
прикладных наук; особенностях ее методологии и применимости экономического анализа в других
социальных науках; понимание эволюции и сущности основных направлений современной
экономической науки;
2) владение системными экономическими знаниями, включая современные научные методы
познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
3) владение приемами работы со статистической, фактической и аналитической экономической
информацией; умение самостоятельно анализировать и интерпретировать данные для решения
теоретических и прикладных задач;
4) умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по экономическим
проблемам, различным аспектам социально-экономической политики государства;
5) сформированность системы знаний об институциональных преобразованиях российской
экономики при переходе к рыночной системе, динамике основных макроэкономических показателей
и современной ситуации в экономике России.
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
–
Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
–
различать свободное и экономическое благо;
–
характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
–
выявлять факторы производства;
–
различать типы экономических систем.
Микроэкономика
–
Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
–
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
–
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
–
различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
–
приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
–
выявлять виды ценных бумаг;
–
определять разницу между постоянными и переменными издержками;
–
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
–
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
–
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические задачи по
микроэкономике.
Макроэкономика
–
Приводить примеры влияния государства на экономику;
–
выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
–
определять назначение различных видов налогов;
–
анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики государства;
–
выявлять сферы применения показателя ВВП;
–
приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
–
приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
–
различать факторы, влияющие на экономический рост;
–
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
–
различать сферы применения различных форм денег;
–
определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
–
различать виды кредитов и сферу их использования;
–
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
–
объяснять причины неравенства доходов;
–
различать меры государственной политики по снижению безработицы;
–
приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
–
Приводить примеры глобальных проблем в современных международных экономических
отношениях;
–
объяснять назначение международной торговли;
–
обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
–
приводить примеры глобализации мировой экономики;
–
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников
различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
–
определять формы и последствия существующих экономических институтов на социально-
экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
–
Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
–
анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
–
применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
–
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
–
использовать
приобретенные
ключевые
компетенции
при
выполнении
учебно-
исследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
–
находить информацию по предмету экономической теории из источников различного типа;
–
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по экономической теории.
Микроэкономика
–
Применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически
рационального поведения;
–
использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в современном
мире;
–
сопоставлять
свои
потребности
и
возможности,
оптимально
распределять
свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
–
грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических действий в
качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
–
объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
–
проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
–
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
–
выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
–
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
–
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам,
ипотеке и в трудовых договорах;
–
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
–
использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
–
выявлять предпринимательские способности;
–
анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного типа и
источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.);
–
объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
–
применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
–
Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для решения
практических вопросов в учебной деятельности;
–
применять полученные теоретические и практические знания для эффективного использования
основных социально-экономических ролей наемного работника и налогоплательщика в конкретных
ситуациях;
–
объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной
информации по макроэкономическим вопросам;
–
анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
–
определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
–
на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и
стимулирования труда;
–
применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
–
оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
–
анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного типа и
источников, созданных в различных знаковых системах;
–
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
–
решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи, отражающие
типичные экономические задачи по макроэкономике;
–
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по макроэкономике;
–
использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
–
разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
–
Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной
информации по международной торговле;
–
применять
теоретические
знания
по
международной
экономике
для
практической
деятельности и повседневной жизни;
–
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
–
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по глобальным экономическим проблемам;
–
использовать экономические понятия в проектной деятельности;
–
определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
–
приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
–
разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров, связанных с
описанием состояния российской экономики в современном мире;
–
анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
–
Определять границы применимости методов экономической теории;
–
анализировать проблему альтернативной стоимости;
–
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
–
представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей и характеризовать
–
иллюстрировать примерами факторы производства;
–
характеризовать типы экономических систем;
–
различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства.
ее;
Микроэкономика
–
Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
–
строить личный финансовый план;
–
анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и покупателей;
–
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
–
анализировать собственное потребительское поведение;
–
определять роль кредита в современной экономике;
–
применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
–
объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и предложения;
–
определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и предложение;
–
приводить примеры товаров Гиффена;
–
объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
–
объяснять и отличать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
–
приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
–
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
–
различать и представлять посредством инфографики виды издержек производства;
–
анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
–
объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики государства;
–
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
–
сравнивать виды ценных бумаг;
–
анализировать страховые услуги;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
приводить примеры эффективной рекламы;
–
разрабатывать бизнес-план;
–
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
–
называть цели антимонопольной политики государства;
–
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
–
Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
–
характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
–
определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических моделей;
–
указывать основные последствия макроэкономических проблем;
–
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
–
приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
–
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
–
различать сферы применения различных форм денег;
–
определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины денежной
массы;
–
объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
–
приводить примеры, как банки делают деньги;
–
приводить примеры различных видов инфляции;
–
находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
–
применять способы анализа индекса потребительских цен;
–
характеризовать основные направления антиинфляционной политики государства;
–
различать виды безработицы;
–
находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
–
определять целесообразность мер государственной политики для снижения уровня безработицы;
–
приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
–
приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
–
Объяснять назначение международной торговли;
–
анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном уровне;
–
различать экспорт и импорт;
–
анализировать курсы мировых валют;
–
объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
–
различать виды международных расчетов;
–
анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
–
объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом развитии общества;
–
объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
–
Критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из разных
источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
–
анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
–
владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
–
использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
–
анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках различного типа и
источниках, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
–
Применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически
рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
–
оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их возможные
последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
–
критически осмысливать актуальную экономическую информацию по микроэкономике,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и
оценочные суждения;
–
объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически относиться
к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
–
использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике для самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
–
применять теоретические знания по микроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
–
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам,
ипотеке, вкладам и др.;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
–
сопоставлять
свои
потребности
и
возможности,
оптимально
распределять
свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план;
–
рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
–
создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поисково-исследовательского характера;
–
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
–
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в
качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
–
моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
–
Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по макроэкономике,
критически относиться к псевдонаучной информации;
–
владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово-бюджетную политику,
используемую государством для стабилизации экономики и поддержания устойчивого экономического
роста;
–
использовать нормативные правовые документы при выполнении учебно-исследовательских
проектов, нацеленных на решение разнообразных макроэкономических задач;
–
анализировать события общественной и политической жизни разных стран с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
–
осознавать
значение
теоретических
знаний
по
макроэкономике
для
практической
деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической точки зрения;
–
использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской и других экономик;
–
анализировать динамику основных макроэкономических показателей и современной ситуации в
экономике России;
–
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
макроэкономические ситуации;
–
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в
качестве гражданина и налогоплательщика;
–
отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от второстепенной,
критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных источников;
–
аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным
аспектам социально-экономической политики государства.
Международная экономика
–
Работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы по
международным экономическим проблемам, находить, собирать и первично обобщать фактический
материал, делая обоснованные выводы;
–
анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
–
оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
–
ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических, миграционных
процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и мировой экономики;
–
создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поискового характера;
–
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
–
анализировать
взаимосвязи
учебного
предмета
с
особенностями
профессий
и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат экономические знания по данному
учебному предмету;
–
использовать
экономические
знания
и
опыт
самостоятельной
исследовательской
деятельности в области экономики;
–
владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли государства в
современном мире.
"Право" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса права
должны отражать:
1) сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и формах;
2) владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,
правоотношениях;
3) владение знаниями о правонарушениях и юридической ответственности;
4) сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как основном
законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в Российской
Федерации;
5) сформированность общих представлений о разных видах судопроизводства, правилах
применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;
6) сформированность основ правового мышления и антикоррупционных стандартов
поведения;
7) сформированность знаний об основах административного, гражданского, трудового,
уголовного права;
8) понимание юридической
юридических профессий;
деятельности;
ознакомление
со
спецификой
основных
9) сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных
правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации;
10) сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации, умений
использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
"Право" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса права должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о роли и значении права как важнейшего социального
регулятора и элемента культуры общества;
2) владение знаниями об основных правовых принципах, действующих в демократическом
обществе;
3) сформированность представлений о системе и структуре права, правоотношениях,
правонарушениях и юридической ответственности;
4) владение знаниями о российской правовой системе, особенностях ее развития;
5) сформированность представлений о конституционном, гражданском, арбитражном,
уголовном видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов
правовыми способами;
6) сформированность правового мышления и способности различать соответствующие виды
правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций, способов
восстановления нарушенных прав;
7) сформированность знаний об общих принципах и нормах, регулирующих государственное
устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему
конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав
граждан и юридических лиц;
8) понимание юридической деятельности как формы реализации права; ознакомление со
спецификой основных юридических профессий;
9) сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных
правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации, выработки
и доказательной аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с
использованием нормативных актов.
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
–
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
–
характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
–
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как вида
социальных норм;
–
различать субъекты и объекты правоотношений;
–
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
–
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека, делать
соответствующие выводы;
–
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и законности
в Российской Федерации;
–
характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства,
определяющий государственное устройство Российской Федерации;
–
осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению прав и
свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
–
формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между государством и
человеком;
–
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской Федерации;
–
называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации;
различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской Федерации;
–
выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в Российской
Федерации;
–
описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
–
характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
–
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного самоуправления в
Российской Федерации;
–
характеризовать и классифицировать права человека;
–
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека;
–
характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное, налоговое
право как ведущие отрасли российского права;
–
характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационно-правовые
формы предпринимательской деятельности;
–
иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
–
иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать виды
гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового договора;
–
иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
–
характеризовать права и обязанности членов семьи;
–
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
–
характеризовать
трудовые
правоотношения
и
дифференцировать
участников
этих
правоотношений;
–
раскрывать содержание трудового договора;
–
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
–
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
–
различать виды административных правонарушений и описывать порядок привлечения к
административной ответственности;
–
дифференцировать виды административных наказаний;
–
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
–
выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
–
различать права и обязанности налогоплательщика;
–
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми,
уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения;
–
различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
–
высказывать
обоснованные
суждения,
основываясь
на
внутренней
убежденности
в
необходимости соблюдения норм права;
–
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
различать предмет и метод правового регулирования;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
–
различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и в
рамках других отраслей права;
–
выявлять особенности референдума;
–
различать основные принципы международного гуманитарного права;
–
характеризовать основные категории обязательственного права;
–
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
–
выявлять способы защиты гражданских прав;
–
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
–
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
–
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
–
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
–
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
выделять содержание различных теорий происхождения государства;
–
сравнивать различные формы государства;
–
приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в общей
структуре;
–
соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
–
применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права, необходимых
для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для эффективной реализации своих
прав и законных интересов;
–
оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента культуры
общества;
–
сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем (семей);
–
проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами, выявлять их
соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
–
характеризовать особенности системы российского права;
–
различать формы реализации права;
–
выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
–
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и законности
в Российской Федерации;
–
различать
соответствующие
виды
правоотношений,
правонарушений,
юридической
ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
–
целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное устройство
Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему конституционных
прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических
лиц в соответствии с положениями Конституции Российской Федерации;
–
сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
–
оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в механизме
защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
–
характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их единстве
и системном взаимодействии;
–
характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его основные
функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
–
дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской
Федерации;
–
характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган исполнительной
власти в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру Правительства Российской
Федерации;
–
характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов Российской
Федерации;
–
характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной инициативы;
–
выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
–
характеризовать
систему
органов
местного
самоуправления
как
одну
из
основ
конституционного строя Российской Федерации;
–
определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать
субъектов международного права;
–
различать способы мирного разрешения споров;
–
оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
–
сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в области
международной защиты прав человека;
–
дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
–
различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных ценностей;
называть виды запрещенных средств и методов ведения военных действий;
–
выделять структурные элементы системы российского законодательства;
–
анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и правоотношения
в сфере гражданского права;
–
проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм предпринимательской
деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
–
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
–
различать формы наследования;
–
различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
–
выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты прав на
результаты интеллектуальной деятельности;
–
анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия регистрации и
расторжения брака;
–
различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
–
выделять права и обязанности членов семьи;
–
характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права, определять
правовой статус участников трудовых правоотношений;
–
проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
–
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
–
дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за них;
–
проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов ответственности;
иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к уголовной и административной
ответственности несовершеннолетних;
–
целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
–
в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской Федерации;
выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
–
соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение;
–
применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего права на
жилище;
–
дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
–
проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного, уголовного и
административного видов судопроизводства, грамотно применять правовые нормы для разрешения
конфликтов правовыми способами;
–
давать
на
примерах
квалификацию
возникающих
в
сфере
процессуального
права
правоотношений;
–
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов;
–
выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
–
дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной власти;
–
сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования права;
–
оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
–
понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому нигилизму;
–
классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия, по
порядку принятия и изменения;
–
толковать государственно-правовые явления и процессы;
–
проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и правовых
систем других государств;
–
различать принципы и виды правотворчества;
–
описывать этапы становления парламентаризма в России;
–
сравнивать различные виды избирательных систем;
–
анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в современных
международных отношениях;
–
анализировать институт международно-правового признания;
–
выявлять особенности международно-правовой ответственности;
–
выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения государств в
рамках международного гуманитарного права;
–
оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите прав человека в
условиях военного времени;
–
формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать виды
страхования;
–
различать опеку и попечительство;
–
находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров, возникающих в
процессе трудовой деятельности;
–
определять применимость норм финансового права в конкретной правовой ситуации;
–
характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой отчетности;
–
определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.
"Россия в мире" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета "Россия в мире" должны отражать:
1) сформированность представлений о России в разные исторические периоды на основе
знаний в области обществознания, истории, географии, культурологии и пр.;
2) сформированность знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира в контексте
мирового развития, как определяющего компонента формирования российской идентичности;
3) сформированность взгляда на современный мир с точки зрения интересов России,
понимания ее прошлого и настоящего;
4) сформированность представлений о единстве и многообразии многонационального
российского народа; понимание толерантности и мультикультурализма в мире;
5) сформированность умений использования широкого спектра социально-экономической
информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и настоящего;
6) сформированность умений сравнительного анализа исторических событий, происходивших
в один исторический период в разных социокультурных общностях, и аналогичных исторических
процессов, протекавших в различные хронологические периоды;
7) сформированность способности отличать интерпретации прошлого, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих документального подтверждения;
8) сформированность представлений об особенностях современного глобального общества,
информационной политике и механизмах создания образа исторической и современной России в
мире;
9) сформированность умений реконструкции и интерпретации прошлого России на основе
источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической информации для
комплексного анализа и моделирования на ее основе вариантов дальнейшего развития России.
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать
комплекс
знаний
об
основных
этапах,
ключевых
событиях
истории
многонационального Российского государства и человечества в целом;
использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа,
межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинно-следственных связей и
значения событий, процессов и явлений прошлого и современности;
раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса и роль
многих поколений россиян во взаимодействии с другими государствами и народами во всех сферах, в
том числе в современном глобальном мире;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки современного положения РФ на
международной арене;
сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в чем заключались общие черты
и особенности их исторического развития;
излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и существующие в науке их современные
версии и трактовки;
раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание основополагающих
общероссийских символов, культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и
социальных установок;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его создания,
позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике в условиях открытого информационного общества;
характеризовать важнейшие достижения культуры и систему ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
составлять собственное суждение об историческом наследии народов России и мира;
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения;
уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России и мира;
знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов мира;
знать историю возникновения и развития основных философских, экономических, политикоправовых течений в мире, особенности их реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и роли
России в мировой истории, для соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной,
национальной и региональной/локальной истории;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной
информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного анализа при
работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них информацию с целью
реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации выводов, вынесения
оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки исторического
прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от заведомых
искажений, фальсификации;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и
аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе,
начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской
деятельности, социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
применять приемы самообразования в области общественно-научного (социально-гуманитарного)
познания для дальнейшего получения профессионального образования;
использовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;
выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических приоритетов России с учетом ее
исторического опыта.
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических
факторах
становления математики и информатики;
сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;
сформированность представлений о математике как части общечеловеческой
культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе,
понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в
обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического,
природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных
технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей,
вовлеченных в создание и использование информационных систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
"Математика" (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
(базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса математики
должны отражать:
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.06.2017 N 613)
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений
реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; использование
готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения
уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математического
анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их
основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для
решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной
теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших
практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач;
9) для слепых и слабовидящих обучающихся:
овладение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефноточечной системы обозначений Л. Брайля;
овладение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия
изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и другое;
рельефных
наличие умения выполнять геометрические построения с помощью циркуля и линейки, читать
рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости, применять специальные
приспособления для рельефного черчения ("Драфтсмен", "Школьник");
овладение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на
экране персонального компьютера, умение использовать персональные тифлотехнические средства
информационно-коммуникационного доступа слепыми обучающимися;
10) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
овладение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и
умение использовать персональные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и
сенсорных нарушений;
наличие умения использовать персональные средства
доступа.
"Математика" (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
(углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса
математики должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики; знаний
основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы и находить
нестандартные способы решения задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные
модели, интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и их
свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование полученных
знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и вычисления
вероятности наступления событий, в том числе с применением формул комбинаторики и основных
теорем теории вероятностей; исследования случайных величин по их распределению.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Раздел
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
I. Выпускник
научится
III. Выпускник
получит
возможность
научиться
II. Выпускник
научится
IV. Выпускник
получит
возможность
научиться
Цели
освоени
я
предмет
а
Для использования в
повседневной жизни и
обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования по
специальностям, не
связанным с
прикладным
использованием
математики
Для развития
мышления,
использования в
повседневной жизни
и обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования по
специальностям, не
связанным с
прикладным
использованием
математики
Для успешного
продолжения
образования
Для обеспечения
возможности
успешного
продолжения
по специальностям, образования по
связанным с
специальностям,
прикладным
связанным с
использованием
осуществлением
математики
научной и
исследовательской
деятельности в
области математики
и смежных наук
Требования к результатам
Элемен
ты
теории
множес
тв и
матема
тическо
й логики
Оперировать на
базовом уровне3
понятиями:
конечное
множество,
элемент
множества,
подмножество,
пересечение и
объединение
множеств,
числовые
множества на
координатной
прямой, отрезок,
интервал;
оперировать на
базовом уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
Оперировать4
Свободно
понятиями: конечное
оперировать5
множество,
понятиями:
элемент
конечное
множества,
множество,
подмножество,
элемент
пересечение и
множества,
объединение
подмножество,
множеств, числовые
пересечение,
множества на
объединение и
координатной
разность
прямой, отрезок,
множеств,
интервал,
числовые
полуинтервал,
множества на
промежуток с
координатной
выколотой точкой,
прямой,
графическое
отрезок,
представление
интервал,
множеств на
полуинтервал,
координатной
промежуток с
плоскости;
выколотой
точкой,
оперировать
графическое
понятиями:
представление
утверждение,
Достижение
результатов
раздела II;
оперировать
понятием
определения,
основными видами
определений,
основными видами
теорем;
понимать суть
косвенного
доказательства;
оперировать
понятиями
счетного и
несчетного
множества;
применять метод
математической
индукции для
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, решении задач.
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
3
утверждения,
истинные и
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
находить
пересечение и
объединение
двух множеств,
представленных
графически на
числовой
прямой;
строить на
числовой прямой
подмножество
числового
множества,
заданное
простейшими
условиями;
распознавать
ложные
утверждения,
ошибки в
рассуждениях,
в том числе с
использованием
контрпримеров.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
использовать
числовые
множества на
отрицание
утверждения,
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента
множеству;
находить
пересечение и
объединение
множеств, в том
числе
представленных
графически на
числовой прямой и на
координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать
числовые
множества на
координатной
прямой и на
координатной
плоскости для
описания реальных
процессов и явлений;
проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни,
множеств на
проведения
координатной
рассуждений и
плоскости;
доказательств и
задавать
при решении
множества
задач.
перечислением
В повседневной жизни
и
и при изучении
характеристиче
других предметов:
ским
свойством;
использовать
оперировать
теоретикопонятиями:
множественный
утверждение,
язык и язык логики
отрицание
утверждения,
для описания
истинные и
реальных
ложные
процессов и
утверждения,
явлений, при
причина,
решении задач
следствие,
других учебных
частный случай
предметов
общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежност
ь элемента
множеству;
находить
пересечение и
объединение
множеств, в том
числе
представленных
графически на
числовой
прямой и на
координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения
для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной
жизни и при
координатной
прямой для
описания
реальных
процессов и
явлений;
проводить
логические
рассуждения в
ситуациях
повседневной
жизни
Числа и
выраже
ния
при решении задач из
других предметов
изучении других
предметов:
использовать
числовые
множества на
координатной
прямой и на
координатной
плоскости для
описания
реальных
процессов и
явлений;
проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной
жизни, при
решении задач
из других
предметов
Оперировать на
Свободно
Свободно
оперировать
базовом уровне
оперировать
понятиями:
понятиями: целое
понятиями: целое
натуральное
число, делимость
число, делимость
число,
чисел,
чисел, обыкновенная
множество
обыкновенная
дробь, десятичная
натуральных
дробь,
дробь, рациональное
чисел, целое
число,
десятичная
число, приближённое
множество
дробь,
значение числа,
целых чисел,
рациональное
часть, доля,
обыкновенная
число,
отношение,
дробь,
приближённое
процент, повышение
десятичная
значение числа,
и понижение на
дробь,
часть, доля,
заданное число
смешанное
число,
отношение,
процентов,
рациональное
процент,
масштаб;
число,
повышение и
приводить примеры
множество
понижение на
чисел с заданными
рациональных
заданное число
свойствами
чисел,
процентов,
делимости;
иррациональное
число, корень
масштаб;
оперировать
степени n,
оперировать на
понятиями:
действительное
Достижение
результатов
раздела II;
свободно
оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
понимать
причины и
основные идеи
расширения
числовых
множеств;
владеть
основными
понятиями
теории делимости
при решении
стандартных
задач
иметь базовые
базовом уровне
понятиями:
логарифм числа,
тригонометричес
кая окружность,
градусная мера
угла, величина
угла, заданного
точкой на
тригонометричес
кой окружности,
синус, косинус,
тангенс и
котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину;
выполнять
арифметические
действия с
целыми и
рациональными
числами;
выполнять
несложные
преобразования
числовых
выражений,
содержащих
степени чисел,
либо корни из
чисел, либо
логарифмы
чисел;
сравнивать
рациональные
числа между
собой;
оценивать и
сравнивать с
рациональными
числами
логарифм числа,
тригонометрическа
я окружность,
радианная и
градусная мера угла,
величина угла,
заданного точкой на
тригонометрическо
й окружности,
синус, косинус,
тангенс и котангенс
углов, имеющих
произвольную
величину, числа е и π;
выполнять
арифметические
действия, сочетая
устные и
письменные приемы,
применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;
находить значения
корня натуральной
степени, степени с
рациональным
показателем,
логарифма,
используя при
необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться
оценкой и прикидкой
при практических
расчетах;
проводить по
известным
формулам и
правилам
преобразования
число,
множество
действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных,
целых,
рациональных,
действительных
чисел;
понимать и
объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
системами
записи чисел;
переводить
числа из одной
системы записи
(системы
счисления) в
другую;
доказывать и
использовать
признаки
делимости
суммы и
произведения
при
выполнении
вычислений и
решении задач;
выполнять
округление
рациональных и
иррациональны
х чисел с
заданной
точностью;
сравнивать
действительные
числа разными
способами;
упорядочивать
числа,
записанные в
представления о
множестве
комплексных
чисел;
свободно
выполнять
тождественные
преобразования
тригонометричес
ких,
логарифмических,
степенных
выражений;
владеть формулой
бинома Ньютона;
применять при
решении задач
теорему о
линейном
представлении
НОД;
применять при
решении задач
Китайскую
теорему об
остатках;
применять при
решении задач
Малую теорему
Ферма;
уметь выполнять
запись числа в
позиционной
системе
счисления;
применять при
решении задач
теоретикочисловые функции:
число и сумма
делителей,
функцию Эйлера;
значения целых
степеней чисел,
корней
натуральной
степени из чисел,
логарифмов
чисел в простых
случаях;
изображать
точками на
числовой прямой
целые и
рациональные
числа;
изображать
точками на
числовой прямой
целые степени
чисел, корни
натуральной
степени из чисел,
логарифмы чисел
в простых
случаях;
выполнять
несложные
преобразования
целых и дробнорациональных
буквенных
выражений;
выражать в
простейших
случаях из
равенства одну
переменную
через другие;
вычислять в
простых случаях
значения
числовых и
буквенных
виде
буквенных
обыкновенной
выражений,
и десятичной
включающих
дроби, числа,
степени, корни,
записанные с
логарифмы и
использованием
тригонометрические
арифметическог
функции;
о квадратного
корня, корней
находить значения
степени больше
числовых и
2;
буквенных
находить НОД
выражений,
и НОК разными
осуществляя
способами и
необходимые
использовать их
подстановки и
при решении
задач;
преобразования;
выполнять
изображать
вычисления и
схематически угол,
преобразования
величина которого
выражений,
выражена в градусах
содержащих
или радианах;
действительные
использовать при
числа, в том
решении задач
числе корни
табличные значения
натуральных
тригонометрических
степеней;
функций углов;
выполнять
выполнять перевод
стандартные
величины угла из
тождественные
радианной меры в
преобразования
градусную и
тригонометриче
обратно.
ских,
логарифмическ
их, степенных,
В повседневной жизни и
иррациональны
при изучении других
х выражений.
учебных предметов:
выполнять действия
с числовыми
данными при
решении задач
практического
характера и задач из
различных областей
знаний, используя
при необходимости
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
выполнять и
объяснять
сравнение
результатов
вычислений
применять при
решении задач
цепные дроби;
применять при
решении задач
многочлены с
действительными
и целыми
коэффициентами;
владеть
понятиями
приводимый и
неприводимый
многочлен и
применять их при
решении задач;
применять при
решении задач
Основную
теорему алгебры;
применять при
решении задач
простейшие
функции
комплексной
переменной как
геометрические
преобразования
выражений,
справочные
осуществляя
материалы и
необходимые
вычислительные
подстановки и
устройства;
преобразования; оценивать,
изображать
сравнивать и
схематически
использовать при
угол, величина
решении
которого
практических задач
выражена в
числовые значения
градусах;
реальных величин,
конкретные
оценивать знаки
числовые
синуса, косинуса,
характеристики
тангенса,
объектов
котангенса
окружающего мира
конкретных
углов.
В повседневной
жизни и при
изучении других
учебных
предметов:
выполнять
вычисления при
решении задач
практического
характера;
выполнять
практические
расчеты с
использованием
при
необходимости
справочных
материалов и
вычислительных
устройств;
соотносить
реальные
величины,
при решении
практических
задач, в том
числе
приближенных
вычислений,
используя
разные способы
сравнений;
записывать,
сравнивать,
округлять
числовые
данные
реальных
величин с
использованием
разных систем
измерения;
составлять и
оценивать
разными
способами
числовые
выражения при
решении
практических
задач и задач из
других учебных
предметов
Уравнен
ия и
неравенс
тва
характеристики
объектов
окружающего
мира с их
конкретными
числовыми
значениями;
использовать
методы
округления,
приближения и
прикидки при
решении
практических
задач
повседневной
жизни
Решать линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные
уравнения;
решать
логарифмические
уравнения вида
log a (bx + c) = d и
простейшие
неравенства вида
log a x < d;
решать
показательные
уравнения, вида
abx+c= d (где d
можно
представить в
виде степени с
основанием a) и
простейшие
неравенства вида
ax < d (где d
можно
представить в
Решать
Свободно
оперировать
рациональные,
понятиями:
показательные и
уравнение,
логарифмические
неравенство,
уравнения и
равносильные
неравенства,
уравнения и
простейшие
неравенства,
уравнение,
иррациональные и
являющееся
тригонометрические
следствием
уравнения,
другого
неравенства и их
уравнения,
системы;
уравнения,
использовать
равносильные
на множестве,
методы решения
равносильные
уравнений:
преобразования
приведение к виду
уравнений;
«произведение равно
решать разные
нулю» или «частное
виды уравнений
равно нулю», замена
и неравенств и
переменных;
их систем, в
том числе
использовать метод
некоторые
интервалов для
уравнения 3-й и
решения неравенств;
4-й степеней,
использовать
дробнографический метод
рациональные и
Достижение
результатов
раздела II;
свободно
определять тип и
выбирать метод
решения
показательных и
логарифмических
уравнений и
неравенств,
иррациональных
уравнений и
неравенств,
тригонометричес
ких уравнений и
неравенств, их
систем;
свободно решать
системы линейных
уравнений;
решать основные
типы уравнений и
неравенств с
параметрами;
применять при
решении задач
неравенства
иррациональны
виде степени с
для приближенного
е;
основанием a);.
решения уравнений и
овладеть
неравенств;
приводить
основными
несколько
изображать на
типами
примеров корней
тригонометрическо
показательных,
простейшего
й окружности
логарифмическ
тригонометричес
множество решений
их,
иррациональны
кого уравнения
простейших
х, степенных
вида: sin x = a,
тригонометрических
уравнений и
cos x = a, tg x = a,
уравнений и
неравенств и
ctg x = a, где a –
неравенств;
стандартными
табличное
выполнять отбор
методами их
значение
корней уравнений или
решений и
соответствующей
применять их
решений неравенств
при решении
тригонометричес
в соответствии с
задач;
кой функции.
дополнительными
применять
условиями и
теорему Безу к
ограничениями.
решению
В повседневной
уравнений;
жизни и при
изучении других
В повседневной жизни и применять
теорему Виета
предметов:
при изучении других
для решения
учебных предметов:
составлять и
некоторых
решать
уравнений
составлять и
уравнения и
степени выше
решать уравнения,
системы
второй;
системы уравнений и
уравнений при
понимать
неравенства при
решении
смысл теорем о
решении задач
несложных
равносильных и
других учебных
практических
неравносильны
предметов;
задач
х
использовать
преобразования
уравнения и
х уравнений и
неравенства для
уметь их
построения и
доказывать;
исследования
владеть
простейших
методами
математических
решения
уравнений,
моделей реальных
неравенств и их
ситуаций или
систем, уметь
прикладных задач;
выбирать метод
уметь
решения и
интерпретировать
обосновывать
полученный при
свой выбор;
решении уравнения,
Коши —
Буняковского,
Бернулли;
иметь
представление о
неравенствах
между средними
степенными
неравенства или
системы результат,
оценивать его
правдоподобие в
контексте заданной
реальной ситуации
или прикладной
задачи
использовать
метод
интервалов для
решения
неравенств, в
том числе
дробнорациональных и
включающих в
себя
иррациональны
е выражения;
решать
алгебраические
уравнения и
неравенства и
их системы с
параметрами
алгебраическим
и графическим
методами;
владеть
разными
методами
доказательства
неравенств;
решать
уравнения в
целых числах;
изображать
множества на
плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами
и их системами;
свободно
использовать
тождественные
преобразования
при решении
уравнений и
систем
уравнений
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
составлять и
решать
уравнения,
неравенства, их
системы при
решении задач
других учебных
предметов;
выполнять
оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых
при решении
различных
уравнений,
неравенств и их
систем при
решении задач
других учебных
предметов;
составлять и
решать
уравнения и
неравенства с
параметрами
при решении
задач других
учебных
предметов;
составлять
уравнение,
неравенство
или их систему,
описывающие
реальную
ситуацию или
прикладную
задачу,
интерпретирова
ть полученные
результаты;
использовать
программные
средства при
Функци
и
решении
отдельных
классов
уравнений и
неравенств
Оперировать на
Оперировать
Владеть
базовом уровне
понятиями:
понятиями:
понятиями:
зависимость
зависимость
зависимость
величин, функция,
величин,
величин,
аргумент и значение
функция,
функция,
функции, область
аргумент и
аргумент и
определения и
значение
значение
множество значений
функции,
функции, область
функции, график
область
определения и
зависимости, график
определения и
множество
функции, нули
множество
значений
функции,
значений
функции, график
промежутки
функции,
зависимости,
знакопостоянства,
график
график функции,
возрастание на
зависимости,
нули функции,
числовом
график
промежутки
промежутке,
функции, нули
знакопостоянства
убывание на
функции,
, возрастание на
числовом
промежутки
числовом
промежутке,
знакопостоянст
промежутке,
наибольшее и
ва, возрастание
убывание на
наименьшее значение
на числовом
числовом
функции на числовом
промежутке,
промежутке,
промежутке,
убывание на
наибольшее и
периодическая
числовом
наименьшее
функция, период,
промежутке,
значение
четная и нечетная
наибольшее и
функции на
функции;
наименьшее
числовом
значение
оперировать
промежутке,
функции на
понятиями: прямая и
периодическая
числовом
обратная
функция, период;
промежутке,
пропорциональность
периодическая
оперировать на
, линейная,
функция,
базовом уровне
квадратичная,
период, четная
понятиями:
логарифмическая и
и нечетная
прямая и
показательная
функции; уметь
обратная
функции,
применять эти
пропорционально
тригонометрические
Достижение
результатов
раздела II;
владеть понятием
асимптоты и
уметь его
применять при
решении задач;
применять
методы решения
простейших
дифференциальны
х уравнений
первого и второго
порядков
сть линейная,
квадратичная,
логарифмическая
и показательная
функции,
тригонометричес
кие функции;
распознавать
графики
элементарных
функций: прямой
и обратной
пропорционально
сти, линейной,
квадратичной,
логарифмической
и показательной
функций,
тригонометричес
ких функций;
соотносить
графики
элементарных
функций: прямой
и обратной
пропорционально
сти, линейной,
квадратичной,
логарифмической
и показательной
функций,
тригонометричес
ких функций с
формулами,
которыми они
заданы;
находить по
графику
приближённо
значения
функции в
заданных точках;
функции;
понятия при
решении задач;
определять значение
функции по значению владеть
аргумента при
понятием
различных способах
степенная
задания функции;
функция;
строить графики
строить ее
изученных функций;
график и уметь
описывать по
применять
графику и в
свойства
простейших случаях
степенной
по формуле
функции при
поведение и
решении задач;
свойства функций,
находить по графику владеть
понятиями
функции наибольшие
показательная
и наименьшие
функция,
значения;
экспонента;
строить эскиз
строить их
графика функции,
графики и
удовлетворяющей
уметь
приведенному набору
применять
условий
свойства
(промежутки
показательной
возрастания/убыван
функции при
ия, значение функции
решении задач;
в заданной точке,
точки экстремумов, владеть
понятием
асимптоты, нули
логарифмическ
функции и т.д.);
ая функция;
решать уравнения,
строить ее
простейшие
график и уметь
системы уравнений,
применять
используя свойства
свойства
функций и их
логарифмическ
графиков.
ой функции при
решении задач;
В повседневной жизни и владеть
при изучении других
понятиями
учебных предметов:
тригонометриче
определять по
ские функции;
графикам и
строить их
использовать для
определять по
решения прикладных
графику свойства
задач свойства
функции (нули,
реальных процессов
промежутки
и зависимостей
знакопостоянства
(наибольшие и
, промежутки
наименьшие
монотонности,
значения,
промежутки
наибольшие и
возрастания и
наименьшие
убывания функции,
значения и т.п.);
промежутки
строить эскиз
знакопостоянства,
графика
асимптоты, период
функции,
и т.п.);
удовлетворяюще интерпретировать
свойства в
й приведенному
контексте
набору условий
конкретной
(промежутки
практической
возрастания /
ситуации;
убывания,
определять по
значение
графикам
простейшие
функции в
характеристики
заданной точке,
периодических
точки
процессов в
экстремумов и
биологии, экономике,
т.д.).
музыке, радиосвязи и
др. (амплитуда,
период и т.п.)
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
определять по
графикам
свойства
реальных
процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и
графики и
уметь
применять
свойства
тригонометриче
ских функций
при решении
задач;
владеть
понятием
обратная
функция;
применять это
понятие при
решении задач;
применять при
решении задач
свойства
функций:
четность,
периодичность,
ограниченность
;
применять при
решении задач
преобразования
графиков
функций;
владеть
понятиями
числовая
последовательн
ость,
арифметическая
и
геометрическая
прогрессия;
применять при
решении задач
свойства и
признаки
арифметическо
убывания,
промежутки
знакопостоянства
и т.п.);
интерпретироват
ь свойства в
контексте
конкретной
практической
ситуации
йи
геометрической
прогрессий.
В повседневной
жизни и при
изучении других
учебных
предметов:
определять по
графикам и
использовать
для решения
прикладных
задач свойства
реальных
процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянст
ва, асимптоты,
точки перегиба,
период и т.п.);
интерпретирова
ть свойства в
контексте
конкретной
практической
ситуации;.
определять по
графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов в
биологии,
экономике,
музыке,
радиосвязи и
Элемен
ты
матема
тическо
го
анализа
Оперировать на
базовом уровне
понятиями:
производная
функции в точке,
касательная к
графику
функции,
производная
функции;
определять
значение
производной
функции в точке
по изображению
касательной к
графику,
проведенной в
этой точке;
решать
несложные
задачи на
применение
связи между
промежутками
монотонности и
точками
экстремума
функции, с одной
стороны, и
промежутками
знакопостоянства
и нулями
производной
этой функции – с
другой.
В повседневной
жизни и при
изучении других
Оперировать
понятиями:
производная функции
в точке,
касательная к
графику функции,
производная
функции;
вычислять
производную
одночлена,
многочлена,
квадратного корня,
производную суммы
функций;
вычислять
производные
элементарных
функций и их
комбинаций,
используя
справочные
материалы;
исследовать в
простейших случаях
функции на
монотонность,
находить
наибольшие и
наименьшие
значения функций,
строить графики
многочленов и
простейших
рациональных
функций с
использованием
аппарата
математического
анализа.
др. (амплитуда,
период и т.п.)
Владеть
понятием
бесконечно
убывающая
геометрическая
прогрессия и
уметь
применять его
при решении
задач;
применять для
решения задач
теорию
пределов;
владеть
понятиями
бесконечно
большие и
бесконечно
малые
числовые
последовательн
ости и уметь
сравнивать
бесконечно
большие и
бесконечно
малые
последовательн
ости;
владеть
понятиями:
производная
функции в
точке,
производная
функции;
вычислять
производные
элементарных
Достижение
результатов
раздела II;
свободно владеть
стандартным
аппаратом
математического
анализа для
вычисления
производных
функции одной
переменной;
свободно
применять
аппарат
математического
анализа для
исследования
функций и
построения
графиков, в том
числе
исследования на
выпуклость;
оперировать
понятием
первообразной
функции для
решения задач;
овладеть
основными
сведениями об
интеграле
Ньютона–
Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных
ситуациях
производными
высших порядков;
уметь применять
при решении задач
свойства
непрерывных
предметов:
пользуясь
графиками,
сравнивать
скорости
возрастания
(роста,
повышения,
увеличения и
т.п.) или
скорости
убывания
(падения,
снижения,
уменьшения и
т.п.) величин в
реальных
процессах;
соотносить
графики
реальных
процессов и
зависимостей с
их описаниями,
включающими
характеристики
скорости
изменения
(быстрый рост,
плавное
понижение и
т.п.);
использовать
графики
реальных
процессов для
решения
несложных
прикладных
задач, в том
числе определяя
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов,
связанные с
исследованием
характеристик
реальных процессов,
нахождением
наибольших и
наименьших
значений, скорости и
ускорения и т.п.;
интерпретировать
полученные
результаты
функций и их
комбинаций;
исследовать
функции на
монотонность и
экстремумы;
строить
графики и
применять к
решению задач,
в том числе с
параметром;
владеть
понятием
касательная к
графику
функции и
уметь
применять его
при решении
задач;
владеть
понятиями
первообразная
функция,
определенный
интеграл;
применять
теорему
Ньютона–
Лейбница и ее
следствия для
решения задач.
В повседневной
жизни и при
изучении других
учебных
предметов:
решать
прикладные
задачи из
функций;
уметь применять
при решении задач
теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные
вычисления
(методы решения
уравнений,
вычисления
определенного
интеграла);
уметь применять
приложение
производной и
определенного
интеграла к
решению задач
естествознания;
владеть
понятиями вторая
производная,
выпуклость
графика функции
и уметь
исследовать
функцию на
выпуклость
биологии,
физики, химии,
экономики и
других
предметов,
связанные с
исследованием
характеристик
процессов;
по графику
скорость хода
процесса
Статис
тика и
теория
вероятн
остей,
логика и
комбина
торика
Оперировать на
базовом уровне
основными
описательными
характеристикам
и числового
набора: среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее и
наименьшее
значения;
оперировать на
базовом уровне
понятиями:
частота и
вероятность
события,
случайный
выбор, опыты с
равновозможным
и элементарными
событиями;
вычислять
вероятности
событий на
основе подсчета
числа исходов.
В повседневной
жизни и при
Иметь
представление о
дискретных и
непрерывных
случайных величинах
и распределениях, о
независимости
случайных величин;
иметь
представление о
математическом
ожидании и
дисперсии случайных
величин;
иметь
представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
понимать суть
закона больших
чисел и выборочного
метода измерения
вероятностей;
иметь
представление об
условной
вероятности и о
полной вероятности,
применять их в
решении задач;
интерпретирова
ть полученные
результаты
Оперировать
основными
описательными
характеристика
ми числового
набора,
понятием
генеральная
совокупность и
выборкой из
нее;
оперировать
понятиями:
частота и
вероятность
события, сумма
и произведение
вероятностей,
вычислять
вероятности
событий на
основе подсчета
числа исходов;
владеть
основными
понятиями
комбинаторики
и уметь их
применять при
решении задач;
иметь
представление
Достижение
результатов
раздела II;
иметь
представление о
центральной
предельной
теореме;
иметь
представление о
выборочном
коэффициенте
корреляции и
линейной
регрессии;
иметь
представление о
статистических
гипотезах и
проверке
статистической
гипотезы, о
статистике
критерия и ее
уровне
значимости;
иметь
представление о
связи
эмпирических и
изучении других
предметов:
иметь
представление о
важных частных
видах распределений
и применять их в
решении задач;
иметь
представление о
корреляции
случайных величин, о
линейной регрессии.
оценивать и
сравнивать в
простых случаях
вероятности
событий в
реальной жизни;
читать,
сопоставлять,
сравнивать,
интерпретироват
В повседневной жизни и
ь в простых
при изучении других
случаях реальные
предметов:
данные,
вычислять или
представленные
оценивать
в виде таблиц,
вероятности
диаграмм,
событий в реальной
графиков
жизни;
выбирать
подходящие методы
представления и
обработки данных;
уметь решать
несложные задачи
на применение
закона больших
чисел в социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности
населения в
чрезвычайных
ситуациях
об основах
теории
вероятностей;
иметь
представление
о дискретных и
непрерывных
случайных
величинах и
распределениях
,о
независимости
случайных
величин;
иметь
представление
о
математическо
м ожидании и
дисперсии
случайных
величин;
иметь
представление
о совместных
распределениях
случайных
величин;
понимать суть
закона больших
чисел и
выборочного
метода
измерения
вероятностей;
иметь
представление
о нормальном
распределении
и примерах
нормально
распределенны
х случайных
величин;
иметь
представление
о корреляции
случайных
теоретических
распределений;
иметь
представление о
кодировании,
двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть
основными
понятиями
теории графов
(граф, вершина,
ребро, степень
вершины, путь в
графе) и уметь
применять их при
решении задач;
иметь
представление о
деревьях и уметь
применять при
решении задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять
компоненты
связности при
решении задач;
уметь
осуществлять
пути по ребрам,
обходы ребер и
вершин графа;
иметь
представление об
эйлеровом и
гамильтоновом
пути, иметь
представление о
трудности задачи
нахождения
гамильтонова
величин.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
Текстов
ые
задачи
Решать
несложные
текстовые задачи
разных типов;
анализировать
условие задачи,
при
необходимости
строить для ее
решения
математическую
модель;
понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную
в виде текстовой
и символьной
записи, схем,
таблиц,
диаграмм,
графиков,
рисунков;
действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;
вычислять или
оценивать
вероятности
событий в
реальной
жизни;
выбирать
методы
подходящего
представления
и обработки
данных
Решать задачи
Решать разные
разных типов, в том
задачи
числе задачи
повышенной
повышенной
трудности;
трудности;
анализировать
условие задачи,
выбирать
оптимальный метод
выбирать
решения задачи,
оптимальный
рассматривая
метод решения
различные методы;
задачи,
рассматривая
строить модель
различные
решения задачи,
методы;
проводить
доказательные
строить модель
рассуждения;
решения
задачи,
решать задачи,
проводить
требующие перебора
доказательные
вариантов, проверки
рассуждения
условий, выбора
при решении
оптимального
задачи;
результата;
решать задачи,
анализировать и
требующие
интерпретировать
перебора
результаты в
вариантов,
контексте условия
проверки
задачи, выбирать
условий,
решения, не
выбора
противоречащие
оптимального
контексту;
пути;
владеть
понятиями
конечные и
счетные
множества и
уметь их
применять при
решении задач;
уметь применять
метод
математической
индукции;
уметь применять
принцип Дирихле
при решении задач
Достижение
результатов
раздела II
использовать
логические
рассуждения при
решении задачи;
работать с
избыточными
условиями,
выбирая из всей
информации,
данные,
необходимые для
решения задачи;
осуществлять
несложный
перебор
возможных
решений,
выбирая из них
оптимальное по
критериям,
сформулированн
ым в условии;
анализировать и
интерпретироват
ь полученные
решения в
контексте
условия задачи,
выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
решать задачи на
расчет стоимости
покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать
несложные
задачи,
связанные с
долевым
участием во
владении
фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
переводить при
решении задачи
информацию из
одной формы в
другую, используя
при необходимости
схемы, таблицы,
графики,
диаграммы;
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
решать
практические задачи
и задачи из других
предметов
результата;
анализировать и
интерпретирова
ть полученные
решения в
контексте
условия задачи,
выбирать
решения, не
противоречащи
е контексту;
переводить при
решении задачи
информацию из
одной формы
записи в
другую,
используя при
необходимости
схемы,
таблицы,
графики,
диаграммы.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
решать
практические
задачи и задачи
из других
предметов
решать задачи на
простые
проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление
сложных
процентов в
различных
схемах вкладов,
кредитов и
ипотек;
решать
практические
задачи,
требующие
использования
отрицательных
чисел: на
определение
температуры, на
определение
положения на
временнóй оси
(до нашей эры и
после), на
движение
денежных
средств
(приход/расход),
на определение
глубины/высоты
и т.п.;
использовать
понятие
масштаба для
нахождения
расстояний и
длин на картах,
планах
местности,
планах
помещений,
выкройках, при
работе на
компьютере и
т.п.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
решать
несложные
практические
задачи,
возникающие в
ситуациях
повседневной
жизни
Геометр Оперировать на
ия
базовом уровне
понятиями:
точка, прямая,
плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярно
сть прямых и
плоскостей;
распознавать
основные виды
многогранников
(призма,
пирамида,
прямоугольный
параллелепипед,
куб);
изображать
изучаемые
фигуры от руки и
с применением
простых
чертежных
инструментов;
делать
Оперировать
понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и
плоскостей;
применять для
решения задач
геометрические
факты, если условия
применения заданы в
явной форме;
решать задачи на
нахождение
геометрических
величин по образцам
или алгоритмам;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков объемных
фигур, в том числе
рисовать вид сверху,
сбоку, строить
сечения
Владеть
геометрическим
и понятиями
при решении
задач и
проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать
определения
геометрических
фигур,
выдвигать
гипотезы о
новых
свойствах и
признаках
геометрических
фигур и
обосновывать
или
опровергать их,
обобщать или
конкретизирова
ть результаты
на новых
классах фигур,
проводить в
несложных
Иметь
представление об
аксиоматическом
методе;
владеть понятием
геометрические
места точек в
пространстве и
уметь применять
их для решения
задач;
уметь применять
для решения задач
свойства плоских
и двугранных
углов,
трехгранного угла,
теоремы
косинусов и
синусов для
трехгранного
угла;
владеть понятием
перпендикулярное
сечение призмы и
уметь применять
его при решении
задач;
иметь
представление о
(выносные)
плоские чертежи
из рисунков
простых
объемных фигур:
вид сверху,
сбоку, снизу;
извлекать
информацию о
пространственны
х геометрических
фигурах,
представленную
на чертежах и
рисунках;
применять
теорему
Пифагора при
вычислении
элементов
стереометрическ
их фигур;
находить объемы
и площади
поверхностей
простейших
многогранников
с применением
формул;
распознавать
основные виды
тел вращения
(конус, цилиндр,
сфера и шар);
находить объемы
и площади
поверхностей
простейших
многогранников
и тел вращения с
применением
формул.
многогранников;
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах;
применять
геометрические
факты для решения
задач, в том числе
предполагающих
несколько шагов
решения;
описывать взаимное
расположение
прямых и плоскостей
в пространстве;
формулировать
свойства и признаки
фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть
стандартной
классификацией
пространственных
фигур (пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и
площади
поверхностей
геометрических тел
с применением
формул;
вычислять
расстояния и углы в
пространстве.
случаях
классификацию
фигур по
различным
основаниям;
исследовать
чертежи,
включая
комбинации
фигур,
извлекать,
интерпретирова
ть и
преобразовыват
ь информацию,
представленну
ю на чертежах;
решать задачи
геометрическог
о содержания, в
том числе в
ситуациях,
когда алгоритм
решения не
следует явно из
условия,
выполнять
необходимые
для решения
задачи
дополнительны
е построения,
исследовать
возможность
применения
теорем и
формул для
решения задач;
уметь
формулировать
и доказывать
геометрические
утверждения;
владеть
понятиями
стереометрии:
призма,
параллелепипед
двойственности
правильных
многогранников;
владеть
понятиями
центральное и
параллельное
проектирование и
применять их при
построении
сечений
многогранников
методом
проекций;
иметь
представление о
развертке
многогранника и
кратчайшем пути
на поверхности
многогранника;
иметь
представление о
конических
сечениях;
иметь
представление о
касающихся
сферах и
комбинации тел
вращения и уметь
применять их при
решении задач;
применять при
решении задач
формулу
расстояния от
точки до
плоскости;
владеть разными
способами задания
прямой
уравнениями и
уметь применять
при решении
задач;
применять при
решении задач и
В повседневной
В повседневной жизни и
жизни и при
при изучении других
изучении других
предметов:
предметов:
соотносить
использовать
абстрактные
свойства
геометрические
геометрических
понятия и факты
фигур для решения
с реальными
задач практического
жизненными
характера и задач из
объектами и
других областей
ситуациями;
знаний
использовать
свойства
пространственны
х геометрических
фигур для
решения типовых
задач
практического
содержания;
соотносить
площади
поверхностей тел
одинаковой
формы
различного
размера;
соотносить
объемы сосудов
одинаковой
формы
различного
размера;
оценивать форму
правильного
многогранника
после спилов,
срезов и т.п.
(определять
количество
, пирамида,
тетраэдр;
иметь
представления
об аксиомах
стереометрии и
следствиях из
них и уметь
применять их
при решении
задач;
уметь строить
сечения
многограннико
вс
использованием
различных
методов, в том
числе и метода
следов;
иметь
представление
о
скрещивающих
ся прямых в
пространстве и
уметь находить
угол и
расстояние
между ними;
применять
теоремы о
параллельности
прямых и
плоскостей в
пространстве
при решении
задач;
уметь
применять
параллельное
проектирование
для
изображения
фигур;
уметь
применять
перпендикуляр
доказательстве
теорем
векторный метод
и метод
координат;
иметь
представление об
аксиомах объема,
применять
формулы объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы и
пирамиды,
тетраэдра при
решении задач;
применять
теоремы об
отношениях
объемов при
решении задач;
применять
интеграл для
вычисления
объемов и
поверхностей тел
вращения,
вычисления
площади
сферического
пояса и объема
шарового слоя;
иметь
представление о
движениях в
пространстве:
параллельном
переносе,
симметрии
относительно
плоскости,
центральной
симметрии,
повороте
относительно
прямой, винтовой
симметрии, уметь
применять их при
вершин, ребер и
граней
полученных
многогранников)
ности прямой и
плоскости при
решении задач;
владеть
понятиями
ортогональное
проектирование
, наклонные и
их проекции,
уметь
применять
теорему о трех
перпендикуляра
х при решении
задач;
владеть
понятиями
расстояние
между
фигурами в
пространстве,
общий
перпендикуляр
двух
скрещивающих
ся прямых и
уметь
применять их
при решении
задач;
владеть
понятием угол
между прямой и
плоскостью и
уметь
применять его
при решении
задач;
владеть
понятиями
двугранный
угол, угол
между
плоскостями,
перпендикуляр
ные плоскости
и уметь
применять их
решении задач;
иметь
представление о
площади
ортогональной
проекции;
иметь
представление о
трехгранном и
многогранном угле
и применять
свойства плоских
углов
многогранного
угла при решении
задач;
иметь
представления о
преобразовании
подобия,
гомотетии и
уметь применять
их при решении
задач;
уметь решать
задачи на
плоскости
методами
стереометрии;
уметь применять
формулы объемов
при решении задач
при решении
задач;
владеть
понятиями
призма,
параллелепипед
и применять
свойства
параллелепипед
а при решении
задач;
владеть
понятием
прямоугольный
параллелепипед
и применять его
при решении
задач;
владеть
понятиями
пирамида, виды
пирамид,
элементы
правильной
пирамиды и
уметь
применять их
при решении
задач;
иметь
представление
о теореме
Эйлера,
правильных
многогранниках
;
владеть
понятием
площади
поверхностей
многограннико
в и уметь
применять его
при решении
задач;
владеть
понятиями тела
вращения
(цилиндр,
конус, шар и
сфера), их
сечения и уметь
применять их
при решении
задач;
владеть
понятиями
касательные
прямые и
плоскости и
уметь
применять из
при решении
задач;
иметь
представления
о вписанных и
описанных
сферах и уметь
применять их
при решении
задач;
владеть
понятиями
объем, объемы
многограннико
в, тел вращения
и применять их
при решении
задач;
иметь
представление
о развертке
цилиндра и
конуса,
площади
поверхности
цилиндра и
конуса, уметь
применять их
при решении
задач;
иметь
представление
о площади
сферы и уметь
применять его
при решении
задач;
уметь решать
задачи на
комбинации
многограннико
в и тел
вращения;
иметь
представление
о подобии в
пространстве и
уметь решать
задачи на
отношение
объемов и
площадей
поверхностей
подобных
фигур.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
Вектор
ыи
координ
аты в
простра
Оперировать на
базовом уровне
понятием
декартовы
Оперировать
понятиями
декартовы
координаты в
составлять с
использованием
свойств
геометрических
фигур
математические
модели для
решения задач
практического
характера и
задач из
смежных
дисциплин,
исследовать
полученные
модели и
интерпретирова
ть результат
Владеть
Достижение
понятиями
результатов
векторы и их
раздела II;
координаты;
находить объем
нстве
координаты в
пространстве;
находить
координаты
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда
Истори
я
матема
тики
Описывать
отдельные
выдающиеся
результаты,
полученные в
ходе развития
математики как
науки;
знать примеры
математических
открытий и их
авторов в связи с
отечественной и
всемирной
историей;
пространстве,
вектор, модуль
вектора, равенство
векторов,
координаты
вектора, угол между
векторами,
скалярное
произведение
векторов,
коллинеарные
векторы;
находить
расстояние между
двумя точками,
сумму векторов и
произведение
вектора на число,
угол между
векторами,
скалярное
произведение,
раскладывать
вектор по двум
неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость
уравнением в
декартовой системе
координат;
решать простейшие
задачи введением
векторного базиса
Представлять вклад
выдающихся
математиков в
развитие
математики и иных
научных областей;
понимать роль
математики в
развитии России
уметь
выполнять
операции над
векторами;
использовать
скалярное
произведение
векторов при
решении задач;
применять
уравнение
плоскости,
формулу
расстояния
между точками,
уравнение
сферы при
решении задач;
применять
векторы и
метод
координат в
пространстве
при решении
задач
параллелепипеда и
тетраэдра,
заданных
координатами
своих вершин;
задавать прямую
в пространстве;
находить
расстояние от
точки до
плоскости в
системе
координат;
находить
расстояние
между
скрещивающимися
прямыми,
заданными в
системе
координат
Иметь
представление
о вкладе
выдающихся
математиков в
развитие науки;
понимать роль
математики в
развитии
России
Достижение
результатов раздела
II
Методы
матема
тики
понимать роль
математики в
развитии России
Применять
известные
методы при
решении
стандартных
математических
задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительност
и;
приводить
примеры
математических
закономерностей
в природе, в том
числе
характеризующи
х красоту и
совершенство
окружающего
мира и
произведений
искусства
Использовать
основные методы
доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
применять основные
методы решения
математических
задач;
на основе
математических
закономерностей в
природе
характеризовать
красоту и
совершенство
окружающего мира
и произведений
искусства;
применять
простейшие
программные
средства и
электроннокоммуникационные
системы при
решении
математических
задач
Использовать
основные
методы
доказательства,
проводить
доказательство
и выполнять
опровержение;
применять
основные
методы
решения
математических
задач;
на основе
математических
закономерносте
й в природе
характеризовать
красоту и
совершенство
окружающего
мира и
произведений
искусства;
применять
простейшие
программные
средства и
электроннокоммуникацион
ные системы
при решении
математических
задач;
пользоваться
прикладными
программами и
программами
символьных
вычислений для
исследования
математических
объектов
Достижение
результатов
раздела II;
применять
математические
знания к
исследованию
окружающего
мира
(моделирование
физических
процессов, задачи
экономики)
"Информатика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса информатики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального
описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для
решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки
таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной
специализации;
5) сформированность
представлений
о
компьютерно-математических
моделях
и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах
хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним,
умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания
основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
"Информатика" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса информатики должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
1) владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира;
2) овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки
числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;
3) владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору),
представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать основные
управляющие конструкции;
4) владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; владение элементарными навыками формализации
прикладной задачи и документирования программ;
5) сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их
простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о кодировании и декодировании данных
и причинах искажения данных при передаче; систематизацию знаний, относящихся к
математическим объектам информатики; умение строить математические объекты информатики, в
том числе логические формулы;
6) сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о тенденциях
развития компьютерных технологий; о понятии "операционная система" и основных функциях
операционных систем; об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире;
знаний базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей, норм
информационной этики и права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов и
средств обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
8) владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы
с ними;
9) владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей,
проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью компьютера,
интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, пользоваться базами данных и
справочными системами;
10) сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие
использования компьютерных средств представления и анализа данных.
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
опыта
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях
дискретизации;
–
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические
уравнения;
–
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе
несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
–
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций;
–
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых
задач и по выбранной специализации;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти);
–
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и
процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять
результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для
публикации;
–
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального
компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных предметных
областей;
–
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах
данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
–
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств
ИКТ;
–
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–
переводить
заданное
натуральное
число
из
двоичной
записи
в
восьмеричную
и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и процессов;
–
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче
данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
–
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска
и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции
последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные
программы;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
–
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе учебной
деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
–
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
–
понимать
основные
принципы
устройства
современного
компьютера
и
мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и
мобильными устройствами;
–
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений; создавать
веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить неравномерные коды,
допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; понимать задачи
построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения при
известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
–
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции, отрицания,
импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих выражений, используя
законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь
импликации с дизъюнкцией);
–
строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое выражение
в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности; определять истинность
высказывания, составленного из элементарных высказываний с помощью логических операций, если
известна истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать область истинности
высказывания, содержащего переменные; решать логические уравнения;
–
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную стратегию
игры;
–
записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием; использовать при
решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак делимости числа на основание
системы счисления;
–
записывать действительные числа в
экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
–
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых матриц);
решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа и определения
количества различных путей между вершинами;
–
формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей вычислений
(машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–Тьюринга;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных; асимптотическая сложность
алгоритма в зависимости от размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов;
–
анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях возможно получение
указанных результатов;
–
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, связанные с
анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений), записью чисел в
позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной обработкой последовательностей
и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также рекурсивные
алгоритмы;
–
применять
метод
сохранения
промежуточных
результатов
(метод
динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения различных
задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет
количества путей;
–
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе изученных
алгоритмов и методов;
–
применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди; применять
при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
–
использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для изучения
языке программирования;
–
использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку данных, хранящихся в виде
массивов различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла; выполнять базовые
операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для
решения поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм,
связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный принцип построения
программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
–
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
–
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать на
формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный подход для
решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
–
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования;
использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и внешние
библиотеки
программ;
создавать
многокомпонентные
программные
продукты
в
среде
программирования;
–
инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для решения учебных
задач по выбранной специализации;
–
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ, инструкции по их
использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
–
разрабатывать
и
использовать
компьютерно-математические
модели;
анализировать
соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и статистическую
обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов;
–
понимать основные принципы устройства и функционирования современных стационарных и
мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
–
понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных
операционных систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
–
владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования файлов;
использовать шаблоны для описания группы файлов;
–
использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта (постановка
задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных, проведение исследования,
формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие исследовательские
проекты;
–
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
–
владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их структуре,
средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих
определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную
базу данных;
–
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных задач;
–
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу протоколов сети
TCP/IP и определять маску сети);
–
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
–
представлять общие принципы разработки и функционирования интернет-приложений (сайты,
блоги и др.);
–
применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы
информационной этики и права (в том числе авторские права);
–
проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами
действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации; определять
пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение информации при передаче
по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
–
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов окружающего мира;
использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении алгоритмических задач, в том
числе при анализе кодов;
–
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
–
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную
сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
–
использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры алгоритмически
неразрешимых проблем;
–
использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и недостатки двух
языков программирования;
–
создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
–
использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и анализе
процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для решения задач,
возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
–
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и согласованности)
исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов натурных и компьютерных
экспериментов;
–
использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том числе –
статистической обработки;
–
использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать представление о
проблеме хранения и обработки больших данных;
–
создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными системами с
помощью веб-интерфейса.
Естественные науки
Изучение предметной области "Естественные науки" должно
обеспечить: сформированность основ целостной научной картины
мира;
формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую,
технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;
создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой
деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и обобщать
научную информацию;
сформированность навыков безопасной работы во время проектно-исследовательской и
экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные науки" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
"Физика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине
мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли
физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и
теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты измерений, обнаруживать
зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной
жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников;
7) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих обучающихся).
"Физика" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса физики должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, представлений о действии во Вселенной физических законов, открытых в земных условиях;
2) сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные физические явления
и свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики приборов и устройств,
объяснять связь основных космических объектов с геофизическими явлениями;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать последствия бытовой
и производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности.
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
–
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические
модели для их описания и объяснения;
–
использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
–
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного
познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и
др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
–
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать значение
измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
–
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и
определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость
между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и
демонстрировать взаимосвязь между ними;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с
учетом границ их применимости;
–
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства)
предложенного в задаче процесса (явления);
–
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
–
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
–
использовать
информацию
и
применять
знания
о
принципах
работы
и
основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
–
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости
и место в ряду других физических теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
–
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих известные
физические величины, в контексте межпредметных связей;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся
знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
–
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
–
характеризовать
системную
связь
между
основополагающими
научными
понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и
место в ряду других физических теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
–
самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых
гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с опорой как
на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с избыточной
информацией;
–
объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся
знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проверять
экспериментальными
средствами
выдвинутые
гипотезы,
формулируя
цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
–
описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических экспериментов
информацию, определять ее достоверность;
–
понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного уровня
сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие физические величины;
–
анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
–
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
–
усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной задачей;
–
использовать
методы
математического
моделирования,
в
том
числе
простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Астрономия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения учебного
предмета должны отражать:
(абзац введен Приказом Минобрнауки России от 29.06.2017 N 613)
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и
Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
2) понимание
явлений;
сущности
наблюдаемых
во
Вселенной
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
Выпускник на базовом уровне научится:
иметь представления о строении Солнечной системы, эволюции звезд и Вселенной,
пространственно-временных масштабах Вселенной; понимать сущность наблюдаемых во
Вселенной явлений; иметь представление об основополагающими астрономическими
понятиями, теориями, законами, закономерностями, уверенное пользование
астрономической терминологией и символикой; иметь представление о значении
астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом
развитии; понимать роль отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развития международного сотрудничества в этой области
"Химия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
химии должны отражать:
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира;
понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
и
3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты проведенных
опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы познания при решении
практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников;
7) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья овладение основными
доступными методами научного познания;
8) для слепых и слабовидящих обучающихся овладение правилами записи химических формул
с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
"Химия" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса химии должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих химических закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать свойства неорганических и органических веществ,
объяснять закономерности протекания химических реакций, прогнозировать возможность их
осуществления;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе, строении вещества и
основных химических законах, проверять их экспериментально, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения химических
экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием; сформированность умений описания, анализа и оценки достоверности полученного
результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с переработкой веществ.
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
–
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
–
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять
зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от электронного строения
атомов;
–
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
–
применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
–
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
–
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
–
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
–
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
–
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного
газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
–
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических
средств;
–
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия
от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов;
–
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
–
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых
веществ – металлов и неметаллов;
–
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания
и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
–
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки
зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических,
энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
–
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-исследовательских
задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
–
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
–
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и строения;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
–
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических элементов и
периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в соответствии с
положением химических элементов в периодической системе;
–
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных химических
теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической
связи, электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные
связи между свойствами вещества и его составом и строением;
–
применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
–
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
–
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
–
характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и устанавливать
зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
–
характеризовать закономерности
в изменении химических
свойств простых
веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические свойства
неорганических и органических веществ изученных классов с целью их идентификации и объяснения
области применения;
–
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и прогнозировать
возможность протекания химических реакций на основе типа химической связи и активности
реагентов;
–
устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от характера
взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия
от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов;
–
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения неорганических и органических соединений
заданного состава и строения;
–
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать
лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических и органических
веществ;
–
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических веществ и
приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека, биологических обменных
процессах и промышленности;
–
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
–
обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и их
реакций в промышленности и быту;
–
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и
органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с правилами и
приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
–
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического
соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта
реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных
отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества;
–
использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических процессов
и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
–
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки
зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний;
–
представлять
пути
решения
глобальных
проблем,
стоящих
перед
человечеством,
и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий современных
материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и
утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о
химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
–
самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением правил
безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
–
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью современных
физико-химических методов;
–
описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-механических
представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального анализа веществ;
–
характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых кислот
как важнейших биологически активных веществ;
–
прогнозировать
возможность
протекания
окислительно-восстановительных
реакций,
лежащих в основе природных и производственных процессов.
"Биология" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса биологии должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине
мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и
символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений;
выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать
элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
"Биология" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса биологии должны включать требования к результатам освоения базового курса
и дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих биологических закономерностях, законах,
теориях;
2) сформированность умений исследовать и анализировать биологические объекты и системы,
объяснять закономерности биологических процессов и явлений; прогнозировать последствия
значимых биологических исследований;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающих
биологических закономерностях и законах, о происхождении и сущности жизни, глобальных
изменениях в биосфере; проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельной постановки биологических экспериментов, описания,
анализа и оценки достоверности полученного результата;
5) сформированность убежденности в необходимости соблюдения этических норм и
экологических требований при проведении биологических исследований.
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности людей;
–
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–
понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
–
использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
–
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать
варианты проверки гипотез;
–
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
–
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи
организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
–
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров,
углеводов, нуклеиновых кислот);
–
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
–
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
–
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
–
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
–
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных
признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
–
объяснять причины наследственных заболеваний;
–
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
–
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
–
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
–
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении
практических задач;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать
выводы на основании представленных данных;
–
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности
человека и в собственной жизни;
–
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
–
объяснять последствия влияния мутагенов;
–
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя
биологические
теории
(клеточную,
эволюционную),
учение
о
биосфере,
законы
наследственности, закономерности изменчивости;
–
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
–
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а
также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных
организмов);
–
решать
генетические
задачи
на
моногибридное
скрещивание,
составлять
схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
–
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
–
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в
практической деятельности людей;
–
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира, прогнозировать
перспективы развития биологии;
–
устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка,
организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных наук;
–
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
–
проводить
планировать
учебно-исследовательскую
работу,
отбирать
и
деятельность
преобразовывать
по биологии:
необходимую
выдвигать
информацию,
гипотезы,
проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
–
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
–
устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в
процессах клеточного метаболизма;
–
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о реакциях
матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
–
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в случае
изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
–
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества
генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах
клеточного цикла;
–
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой природы,
устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
–
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы
пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов;
–
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах
жизненного цикла;
–
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе сцепленное
с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и
закономерности сцепленного наследования;
–
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
–
сравнивать разные способы размножения организмов;
–
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
–
выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной изменчивости;
обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
–
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород животных
и штаммов микроорганизмов;
–
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую теорию
эволюции;
–
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и как
результат эволюции;
–
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать их
изменения в зависимости от изменения факторов среды;
–
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
–
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
–
оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
–
выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму,
схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии
(или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и
преобразовывать
необходимую
информацию,
проводить
эксперименты,
интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять продукт своих
исследований;
–
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
–
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов
растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
–
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию о
современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
–
аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания
в эпоху информационной цивилизации;
–
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей
среды;
–
выявлять
в
процессе
исследовательской
деятельности
последствия
антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
–
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной
жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой
лежит биология как учебный предмет.
"Естествознание" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета "Естествознание" должны отражать:
1) сформированность представлений о целостной современной естественнонаучной картине
мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи человека, природы и общества; о
пространственно-временных масштабах Вселенной;
2) владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания,
повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие техники и технологий;
3) сформированность умения применять естественнонаучные знания для объяснения
окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности,
бережного отношения к природе, рационального природопользования, а также выполнения роли
грамотного потребителя;
4) сформированность представлений о научном методе познания природы и средствах
изучения мегамира, макромира и микромира; владение приемами естественнонаучных наблюдений,
опытов исследований и оценки достоверности полученных результатов;
5) владение понятийным аппаратом естественных наук, позволяющим познавать мир,
участвовать в дискуссиях по естественнонаучным вопросам, использовать различные источники
информации для подготовки собственных работ, критически относиться к сообщениям СМИ,
содержащим научную информацию;
6) сформированность умений понимать значимость естественнонаучного знания для каждого
человека, независимо от его профессиональной деятельности, различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной
системой ценностей.
В результате изучения учебного предмета «Естествознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать на примерах роль естествознания в развитии человеческой цивилизации;
выделять персональный вклад великих ученых в современное состояние естественных наук;
–
грамотно применять естественно-научную терминологию при описании явлений окружающего
мира;
–
обоснованно применять приборы для измерения и наблюдения, используя описание или
предложенный алгоритм эксперимента с целью получения знаний об объекте изучения;
–
выявлять характер явлений в окружающей среде, понимать смысл наблюдаемых процессов,
основываясь на естественно-научном знании; использовать для описания характера протекания
процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–
осуществлять
моделирование
протекания
наблюдаемых
процессов
с
учетом
границ
применимости используемых моделей;
–
критически оценивать, интерпретировать и обсуждать информацию, содержащуюся в
сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественнонаучной корректности; делать выводы на основе литературных данных;
–
принимать аргументированные решения в отношении применения разнообразных технологий в
профессиональной деятельности и в быту;
–
извлекать из описания машин, приборов и технических устройств необходимые характеристики
для корректного их использования; объяснять принципы, положенные в основу работы приборов;
–
организовывать свою деятельность с учетом принципов устойчивого развития системы
«природа–общество–человек» (основываясь на знаниях о процессах переноса и трансформации
веществ и энергий в экосистеме, развитии и функционировании биосферы; о структуре популяции и
вида, адаптациях организмов к среде обитания, свойствах экологических факторов; руководствуясь
принципами ресурсосбережения и безопасного применения материалов и технологий; сохраняя
биологическое разнообразие);
–
обосновывать практическое использование веществ и их реакций в промышленности и в быту;
объяснять роль определенных классов веществ в загрязнении окружающей среды;
–
действовать в рамках правил техники безопасности и в соответствии с инструкциями по
применению лекарств, средств бытовой химии, бытовых электрических приборов, сложных
механизмов, понимая естественно-научные основы создания предписаний;
–
формировать собственную стратегию здоровьесберегающего (равновесного) питания с учетом
биологической целесообразности, роли веществ в питании и жизнедеятельности живых организмов;
–
объяснять механизм влияния на живые организмы электромагнитных волн и радиоактивного
излучения, а также действия алкоголя, никотина, наркотических, мутагенных, тератогенных веществ на
здоровье организма и зародышевое развитие;
–
выбирать стратегию поведения в бытовых и чрезвычайных ситуациях, основываясь на
понимании влияния на организм человека физических, химических и биологических факторов;
–
осознанно действовать в ситуации выбора продукта или услуги, применяя естественно-научные
компетенции.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять самостоятельные эксперименты, раскрывающие понимание основных естественно-
научных понятий и законов, соблюдая правила безопасной работы; представлять полученные
результаты в табличной, графической или текстовой форме; делать выводы на основе полученных и
литературных данных;
–
осуществлять самостоятельный учебный проект или исследование в области естествознания,
включающий определение темы, постановку цели и задач, выдвижение гипотезы и путей ее
экспериментальной проверки, проведение эксперимента, анализ его результатов с учетом
погрешности измерения, формулирование выводов и представление готового информационного
продукта;
–
обсуждать
существующие
локальные
и
региональные
проблемы
(экологические,
энергетические, сырьевые и т.д.); обосновывать в дискуссии возможные пути их решения,
основываясь на естественно-научных знаниях;
–
находить взаимосвязи между структурой и функцией, причиной и следствием, теорией и
фактами при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
естественно-научных знаний; показывать взаимосвязь между областями естественных наук.
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение учебных предметов "Физическая культура", "Экология" и "Основы безопасности
жизнедеятельности" должно обеспечить:
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенного характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
"Физическая культура" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса физической культуры должны отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1645)
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
сформированность приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе формирования
трудовых действий;
сформированность представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах,
приборах и их применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
овладение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений;
овладение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
овладение доступными физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
овладение доступными техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
–
знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
–
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей
направленности;
–
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
–
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их
целевое назначение и знать особенности проведения;
–
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
–
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
–
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
–
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
–
практически использовать приемы защиты и самообороны;
–
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
–
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
–
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
–
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
самостоятельно
организовывать
и
осуществлять
физкультурную
деятельность
для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
–
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными
экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
–
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
–
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
–
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно-
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
–
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
–
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
"Экология" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета "Экология" должны отражать:
1) сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения
устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях в системе
"человек - общество - природа";
2) сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать
экологические последствия в разных сферах деятельности;
3) владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с
выполнением типичных социальных ролей;
4) владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области
энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности
жизни;
5) сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной
ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде;
6) сформированность способности к выполнению проектов экологически ориентированной
социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем
людей и повышением их экологической культуры.
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать понятие «экологическая культура» для объяснения экологических связей в системе
«человек–общество–природа» и достижения устойчивого развития общества и природы;
–
определять разумные потребности человека при использовании продуктов и товаров
отдельными людьми, сообществами;
–
анализировать влияние социально-экономических процессов на состояние природной среды;
–
анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические сертификаты с целью
получения
информации
для
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности,
энерго-
и
ресурсосбережения;
–
анализировать последствия нерационального использования энергоресурсов;
–
использовать местные, региональные и государственные экологические нормативные акты и
законы для реализации своих гражданских прав и выполнения обязанностей в интересах сохранения
окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
–
понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и оценивать последствия
физического, химического и биологического загрязнения окружающей среды;
–
анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая экологического
правонарушения;
–
оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать способы сокращения и
утилизации отходов в конкретных ситуациях;
–
извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных систем и компьютерных
программ экологического мониторинга для характеристики экологической обстановки конкретной
территории;
–
выявлять причины, приводящие к возникновению локальных, региональных и глобальных
экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной деятельности человека в
разных сферах деятельности;
–
прогнозировать экологические последствия деятельности человека в конкретной экологической
ситуации;
–
моделировать поля концентрации загрязняющих веществ производственных и бытовых
объектов;
–
разрабатывать меры, предотвращающие экологические правонарушения;
–
выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью окружающей среды,
здоровьем и экологическим просвещением людей.
"Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса основ безопасности жизнедеятельности должны отражать:
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе
о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции
личности, а также как о средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма,
других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения
духовного, физического и социального благополучия личности;
5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни
вредных привычек (курения, пьянства и т.д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для
них признакам, а также использовать различные информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать
модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне
государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во время
призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок
несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и пребывания
в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при
неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания
об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
должно обеспечить:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего общего
образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или
вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности,
профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
должны отражать:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых
установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и
способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями
целесообразной и результативной деятельности;
и
приобретение
опыта
осуществления
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции
знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем,
осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации
и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное
направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и
безопасность дорожного движения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
–
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
–
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности
дорожного движения;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или
водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья
(своих и окружающих людей);
–
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
–
среды;
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей
–
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
–
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
–
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
–
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от
поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
–
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
–
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при
ухудшении экологической обстановки;
–
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
–
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
–
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за противоправные
действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
–
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во
время занятий современными молодежными хобби;
–
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
–
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное
поведение на транспорте;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий
от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение,
защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
–
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
–
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности и
последствия;
–
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
–
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
–
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
–
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
–
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
–
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
–
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
–
объяснять
основные
принципы
и
направления
противодействия
экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую
основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
пользоваться
официальными
сайтами
и
изданиями
органов
исполнительной
власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации,
для обеспечения личной безопасности;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
–
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
–
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
–
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
–
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации
для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с
экстремистской и террористической деятельностью;
–
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
–
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
–
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового образа
жизни;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
–
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
–
описывать факторы здорового образа жизни;
–
объяснять преимущества здорового образа жизни;
–
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
–
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
–
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
–
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом
образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания первой
помощи;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
–
отличать первую помощь от медицинской помощи;
–
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по
ее оказанию;
–
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
выполнять
переноску
(транспортировку)
пострадавших
различными
способами
с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
–
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
–
составлять
модель
личного
безопасного
поведения
при
оказании
первой
помощи
пострадавшему;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарно-
эпидемиологическом благополучия населения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
–
классифицировать основные инфекционные болезни;
–
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
–
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического
или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
–
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
–
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
–
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих
негативное влияние на национальные интересы России;
–
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
–
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
–
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
–
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
–
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
–
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
–
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
–
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
–
характеризовать историю создания ВС РФ;
–
описывать структуру ВС РФ;
–
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
–
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ
Правовые основы военной службы
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
–
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
–
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной службы;
–
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
–
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
–
раскрывать организацию воинского учета;
–
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
–
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы по
призыву, контракту;
–
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
–
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
звания;
–
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
–
описывать основание увольнения с военной службы;
–
раскрывать предназначение запаса;
–
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
–
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
–
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
–
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
–
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
–
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
–
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
–
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
–
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
–
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
–
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
–
описывать порядок хранения автомата;
–
различать составляющие патрона;
–
снаряжать магазин патронами;
–
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
–
описывать явление выстрела и его практическое значение;
–
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и убойного
действия пули при поражении противника;
–
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
–
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
–
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
–
выполнять изготовку к стрельбе;
–
производить стрельбу;
–
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
–
различать наступательные и оборонительные гранаты;
–
описывать устройство ручных осколочных гранат;
–
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
–
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
–
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
–
характеризовать современный общевойсковой бой;
–
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
–
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
–
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
–
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
–
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам
местных предметов;
–
передвигаться по азимутам;
–
описывать
назначение,
устройство,
комплектность,
подбор
и
правила
использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма
(Л-1);
–
применять средства индивидуальной защиты;
–
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
–
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
–
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
–
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
–
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
–
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
–
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
–
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных
заведениях;
–
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военно-
учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на
нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
–
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и
конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
–
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
–
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
–
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
–
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
–
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
–
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
–
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
–
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военно-
учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
–
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения ВС
РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
I.3. Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы оценки и
управления качеством образования в МАОУ Абатская СОШ №1 и служит основанием для разработки
Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования
ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты
детализируются в рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
итоговой аттестации;
–
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
–
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки
образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика,
текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных
достижений, промежуточная6 и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки,
включающей государственную итоговую аттестацию7, независимую оценку качества подготовки
обучающихся8 и мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
–
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
–
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества
учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания
осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией
образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению квалификации
учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации обсуждаются на
педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей
Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
8
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
6
7
образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы образовательной
организации и уточнению и/или разработке программы развития образовательной организации, а также
служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов деятельности
образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие
определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
–
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
–
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
–
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается
следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень
подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в целях
управления качеством образования возможна при условии использования контекстной информации,
включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной деятельности
и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения,
страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы
общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать
только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется
классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование данных,
полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе,
в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для
предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга
образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
–
смыслового чтения,
–
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
–
ИКТ-компетентности;
–
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть письменные
измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем один раз в
ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и
тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути
решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими
данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания,
ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание включает:
–
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и итоговой
аттестации), включая критерии оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
–
график промежуточной аттестации.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне среднего
общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией
образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и владение
познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится учителем в
начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с
учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется особое
внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами
само - и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления
противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным
источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования
различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым
ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые
формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется
особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и
корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела /
предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных
планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к
учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и
ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся.
В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам
внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад,
входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством Просвещения РФ).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном
виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры оценки уровня
достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных
результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне среднего
общего образования и проводится в конце каждого триместра и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или
получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня9.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом образовательной организации.
Мониторинг результатов обучения по отдельным дисциплинам проводится по итогам
административных контрольных работ (входной, промежуточный, итоговый контроль). Содержание
тематического контроля знаний определяется методическим советом школы. Методические
материалы для проведения мониторинга качества знаний обучающихся разрабатываются учителямипредметниками, рассматриваются на заседании методических объединений, согласовываются с
заместителем директора по УВР и утверждаются директором. Обязательной составляющей
методических материалов для проведения тематического контроля являются перечень проверяемых
знаний , умений, компетентностей, выносимых на контроль, фиксируются объективные критерии
оценивания.
Все
формы
мониторинга
личностных
результатов
обучения
имеют
неперсонифицированный характер.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением школы о промежуточной
аттестации обучающихся, системе оценивания знаний, умений, навыков, компетенций обучающихся,
по итогам учебного года в сроки, установленные календарным учебным графиком школы.
В 10* классе в рамках промежуточной аттестации проводятся контрольные работы
(в форме тестов аналогов КИМов ЕГЭ)по русскому языку, математике и одному
предмету по выбору обучающихся из перечня предметов учебного плана, защита
индивидуального проекта, по остальным предметам проводятся итоговые
контрольные работы, тесты, зачёты.
Учащиеся, получившие неудовлетворительные оценки по итогам года по одному или более
предметов, признаются имеющими академическую задолженность. Процедура ликвидации
академической задолженности регламентируется положением школы «О промежуточной аттестации»
и должна быть окончена до 30 сентября текущего учебного года. Освоение образовательных
программ среднего общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией
выпускников. Государственная итоговая аттестация выпускников 11-х классов школы осуществляется
в соответствии с порядком проведения государственной итоговой аттестации, утверждаемым
Министерством Просвещения.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в
форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства Просвещения.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и
в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если
иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового
сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по
обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на основании
планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная
граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в качестве
составной части планируемые результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается
исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения
предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки
относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для
данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников
средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с
устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные
формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении
всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
1 .4. Индивидуальный проект
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное
исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оцениваетсяпо следующим критериям.
–
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
–
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной
вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
–
Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
–
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с рецензией руководителя,
согласно Положения о индивидуальном проекте.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе об уровне
образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования,
включающая
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
учебно-
исследовательской и проектной деятельности
Структура примерной программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и способах
оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей, направлений и
условий реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
II.
1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Примерная программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы. Требования включают:
-освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
-способность их использования в познавательной и социальной практике;
–
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
–
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а
также усвоение знаний и учебных действий;
–
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практико-ориентированных результатов образования;
–
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и
(или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
–
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
–
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
–
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
–
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов;
–
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность получения
практико-ориентированного результата;
–
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
–
возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
–
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для реализации
системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли
самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего образования
определяет следующие задачи:
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей по
совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на
предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
–
обеспечение
взаимосвязи
способов
организации
урочной
и
внеурочной
деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
–
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных
действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
–
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции, сформированные в
основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не
относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на
уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно
присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением осознанности самого
процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к метапредметным
основаниям деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства (того, что
самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно
превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как
бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой –
глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного развития
происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику
понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания
компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является широкий
перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на
базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного общего
образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно предоставить
возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские пробы,
проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные особенности и
социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся, специфику
образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает начинающееся
профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за
личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное
смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но,
с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в
поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий к началу
обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле
действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные
стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных универсальных
учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия
позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии
в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является ключевым
для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования собственной
образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника становится
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является залогом
успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание
сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа
личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей
профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не
только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств
решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных
учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование
универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
–
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
–
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
–
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной
образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
–
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать
соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается
созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования
рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
–
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
–
методологические и философские семинары;
–
образовательные экспедиции и экскурсии;
–
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
–
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
–
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе:
психологией, социологией, бизнесом и др.;
–
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, региона,
мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования — открытость. Это
предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых
обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми,
сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
–
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с детьми
иных возрастов;
–
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности
для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели
коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и
социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование всех
возможностей коммуникации, относятся:
–
межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для
постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего
будущего;
–
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем будущем
обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий
и т.п.;
–
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
–
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнес-
практик;
–
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким проектам
относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация благотворительных
акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за рамки
образовательной организации;получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием
условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников ресурсов,
необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками, фондами,
представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников
обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего
общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно-исследовательской и
проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы На
уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности предполагает и
допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего
общего образования проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев
успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том социальном и
культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты
должны быть представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских
организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
бизнес-проектирование;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:
–
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных
науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о
правилах
и
законах,
регулирующих
отношения
в
научной,
изобретательской
и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
–
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований
и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды,
государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
–
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-
познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–
использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
–
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебноисследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя
из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя
место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
–
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в
жизни других людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития УУД,
должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся. Условия включают:
–
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
–
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии
с особенностями формирования конкретных УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях
формирования УУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного
пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
–
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
–
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся
(разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной
траектории обучающегося);
–
обеспечение
возможности
«конвертации»
образовательных
достижений,
полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные результаты
основного образования;
–
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных
университетов)
как
элемента
индивидуальной
образовательной
траектории
обучающихся;
-привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные конференции и
образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран, культурноисторические и языковые
–
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов,
так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого
пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно
допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство (нет учебного
сотрудничества), не происходит информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а
кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без
одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся такие
учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и
взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
управленческих умений, без определенного уровня владения информационно-коммуникативными
технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих вне
программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что поставленная
учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных) учебных
текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование, трансформацию
текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования читательской компетентности подбирались
педагогом или группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться
шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить возможность
самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов образовательной
траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на уровне
среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных образовательной организацией модельных ситуаций, отражающих специфику будущей
профессиональной и социальной жизни подростка (например, образовательное событие, защита
реализованного проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
–
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
–
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
–
в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги
вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
–
во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых
результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время реализации
оценочного образовательного события:
–
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события,
педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов
оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
–
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы
работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны участникам заранее, до
начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся
должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
–
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в
оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что,
при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в
качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух
экспертов;
–
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
–
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой
оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же инструменты
(оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–
защита темы проекта (проектной идеи);
–
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
–
актуальность проекта;
–
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других
людей;
–
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
–
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного
проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка, чтобы
проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему
(примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а
также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его
реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке
к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных действий
при процедуре защиты реализованного проекта:
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
–
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны
обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся
дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
–
оценивание производится на основе критериальной модели;
–
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом образовательной
организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный научный
характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо привлекать
специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и
проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей.
В случае если нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное
руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–
естественно-научные исследования;
–
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы,
например в психологии, социологии);
–
экономические исследования;
–
социальные исследования;
–
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы, описание
инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической областях
желательным является использование элементов математического моделирования (с использованием
компьютерных программ в том числе).
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации,
являющийся также средством межнационального общения. Русский язык обеспечивает развитие
личности обучающегося, участвует в создании единого культурно-образовательного пространства страны
и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и средством
обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне среднего
общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и
литература», включается в учебный план всех профилей и является обязательным для прохождения
итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной литературы, освоению
иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во
многом определяет социальную успешность выпускников средней школы и их готовность к получению
профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне среднего общего
образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой,
речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования при обучении русскому
языку основное внимание уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через
практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по предмету
«Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися
результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
–
овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе
стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного языка, а также
умений применять знания о них в речевой практике;
–
овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях
различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
–
овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
–
овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени,
достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего самообразования;
–
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия языковым
нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной программой основного
общего образования по русскому языку и построена по модульному принципу. Содержание каждого
модуля может быть перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем теоретических
сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение предмета «Русский язык» в
большей степени нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми явлениями, на
систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых нормах и совершенствование
коммуникативных навыков. В то же время учитель при необходимости имеет возможность организовать
повторение ранее изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику того или иного
профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при изучении учебного
предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности выпускника соблюдать культуру
научного и делового общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.При разработке
рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе ПООП СОО необходимо
обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка и формированием
практических речевых навыков с целью достижения заявленных предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской Федерации и в
современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Формы существования
русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном этапе.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии
языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого
общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической речи.
Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и
жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого
поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации языка.
Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык
художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки,
реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.), официальноделового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ,
беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов
разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.Литературный язык и язык художественной
литературы. Отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи
и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки зрения
наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и
самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого
этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной
речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного языка:
орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические
(морфологические и синтаксические),
стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование
орфографических и пунктуационных умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой
практике. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление. Языки
естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский
язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка. Роль старославянского
языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской Федерации
и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Формы существования
русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка.
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного изучения.
Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы.
Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой
деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными разновидностями
языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные (говорение, письмо) и
рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания собственного
высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность общения в
различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных характеру
речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого
общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из различных
источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной
литературы. Владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и
представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический
анализ текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической речи.
Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и
жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого
поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения,
ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с докладом; представление
реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации языка.
Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык
художественной литературы как разновидности современного русского языка. Стилистические ресурсы
языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности. Речевой
самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки,
реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.), официально-делового
(резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функциональносмысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи
и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. Проведение
стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного
русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных неудач, их
предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого
этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной
речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические (произносительные
и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и синтаксические),
стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Совершенствование
собственных коммуникативных способностей и культуры речи. Соблюдение норм литературного языка
в речевой практике. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании
Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в
соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения ее
эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы редактирования
текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов различных
стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об истории
происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны.
Литература
Примерная образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику
российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием реализации
данной идеи является уже заявленное в примерной образовательной программе основной школы
принципиально новое осмысление результатов образовательной деятельности: освоение учебного
предметного материала должно быть соотнесено с личностными и метапредметными результатами 10.
Планируемые предметные результаты, определенные примерной программой по литературе,
предполагают формирование читательской компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего
пополнения и углубления знаний о литературе,
10
Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным результатом.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия и
достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и
интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования соответствующего
возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению художественной литературы
как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству самопознания и
саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
–
получение опыта медленного чтения11 произведений русской, родной (региональной) и мировой
литературы;
–
овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим обобщать и
осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
–
овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять основные
темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и композиционные
решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие
текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
–
определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ,
оценка и интерпретация.
–
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня рекомендованных
для изучения произведений отечественной и мировой классики не может считаться достаточным итогом
школьного литературного образования, если при этом не сформированы личностные компетенции
читателя: способность самостоятельно ориентироваться в многообразии литератур, читать и
воспринимать прочитанное, анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию,
рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением
основного образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и осмысления
произведений как классики, так и современной литературы, определяя траекторию читательского роста
личности.
–
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в зоне
ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по поиску информации,
сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для продуктивной самостоятельной
деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется изменением его роли в
учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы
учитывает необходимость обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного
процесса и субъектности обучающегося как компетентного читателя.
–
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе предложен модульный принцип
формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой освоения конкретных
видов читательской деятельности и последовательного формирования читательской компетентности, т.е.
способности самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.
–
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено планируемыми
предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа художественных
произведений, прежде всего
в историко-литературном
и
историко-культурном
контекстах,
с
использованием аппарата литературоведения и литературной критики; расширение спектра форм их
интерпретации, в частности – других видов искусств; выполнение проектных и исследовательских работ,
в том числе носящих межпредметный характер.
–
–
Содержание программы
–
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически самостоятельный
компонент учебной программы. Учебный материал для составления модулей рабочей программы и их
количество определяются составителем в зависимости от того, как будут распределены учебные задачи
по достижению планируемых результатов. Достижение результата (или нескольких результатов)
фиксируется обязательной итоговой (контрольной) работой в конце каждого модуля.
–
Для определения содержания модулей в примерной программе предложен проблемно-
тематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать учебный материал
(список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения, перечень теоретиколитературных понятий, материал для формирования межпредметных связей, привлекаемый внешкольный
ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем рабочей программы стоят задачи – определить способ
(принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить их достижение средствами учебного
материала, сформировать контрольно-измерительные материалы (задания для проведения итоговых
работ).
–
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие – обязательное
присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской литературы, наличие списка для
самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие произведений мировой и родной (региональной)
литературы должно носить сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения
различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и
стилей даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для последовательного формирования у
обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более
произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о художественных особенностях
того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен следующими
способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки изучаются на произведениях
отдельного исторического периода; проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы
берется несколько произведений, принадлежащих разным историко-литературным периодам. В таком
случае сходства и различия подходов писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут
быть осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных произведений на
уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с элементами комментирования;
комплексный анализ художественного текста; сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение и
др.). В процессе данной деятельности осваиваются основные приемы и методы работы с художественным
текстом. Произведения для работы на уроке определяются составителем рабочей программы
(рекомендуется, что во время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2
произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанрово-родовой
принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в художественном произведении. Роль
сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление, завязка, развитие,
кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир произведения. Система образов персонажей. Ключевые
мотивы и образы произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ (метод
анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между аналитической
работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и
творческая (рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ визуализации);
индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация
литературного произведения другими
видами искусства (знакомство с отдельными театральными постановками, экранизациями; с
пластическими интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи литературы с историей;
психологией; философией; мифологией и религией; естественными науками (основы историкокультурного комментирования, привлечение научных знаний для интерпретации художественного
произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка
литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют итоговую
письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения основными приемами и методами
анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные жанры:
краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации произведения), миниэкскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение,
сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок,
критических статей), научное сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных
работ, посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе
«Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с произведением,
изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочно-информационным ресурсам, в том числе и
виртуальным. Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о писателе,
произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других
информационных ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков,
события литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в примерной программе вариативность учебного материала обеспечивается
средствами общефедерального, региональных, а также общественных ресурсов, которые обслуживают
составителя рабочей программы, учителя, планирующего образовательную деятельность и
составляющего список для чтения; обучающегося, выполняющего самостоятельную работу:
–
списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной, мировой классики;
–
аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для включения в
рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного чтения;
–
тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения конкретных теоретико-
и историко-литературных понятий;
–
тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и научно-
методических работ по теории и истории литературы;
–
подборкой учебного материала.
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской компетенции)
напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и потребностям всех участников
образовательной деятельности будет библиотечное обеспечение: возможность обращаться к самым
разным произведениям, историческим материалам, иллюстрациям, экранизациям и театральным
постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения должны быть
направлены в первую очередь на формирование знаний о способах обеспечения личных и учебных
потребностей в чтении или поиске информации, навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может иметь самые разные
варианты решения, зависящие от условий региона: развитие муниципальных публичных библиотек,
системы мобильных библиотечных станций («библиомобилей»), надежное интернет-обслуживание и
открытый доступ к цифровым библиотекам и др. Сетевое образовательное взаимодействие
образовательной организации и библиотеки должно быть регламентировано рабочей программой
образовательной организации и отражено в уставных и программных документах библиотеки.
3. Предложенный в программе принцип достижения предметных результатов требует
последовательной разработки новой методологии, которая определит типологию учебных заданий и
сценариев организации самостоятельной работы; разработку и постоянное обновление пакета
предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование урочных и внеурочных форм работы,
привлечение нового литературного материала; возможные решения задач, с которыми учитель и ученик
сталкиваются в самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных пособий открытого
типа (организующих самостоятельную продуктивную читательскую и текстовую деятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное взаимодействие
образовательной организации с учреждениями науки и культуры; нормативное правовое и программное
обеспечение.
Ниже дается рекомендательный список литературы, который может быть дополнен или
адаптирован с учетом особенностей региона, специфики образовательной организации (ее профиля, условий
для реализации элективных и факультативных курсов, возможности сетевого партнерского взаимодействия с
другими образовательными организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и др.).
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе по литературе для 10–11х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см. таблицу
ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу традиции особое
место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие биографии имеют
давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список содержит примеры тех произведений,
которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем
программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по определенному
принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и произведение, на материале
которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель программы. Данный
список определяет содержание модулей, которые строятся вокруг важных смысловых точек
литературного процесса. Те авторы, произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены
дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим произведения из
списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
Поэзия середины и второй половины XIX века
Реализм XIX–ХХ века
Модернизм конца XIX – ХХ века
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на историко-литературные
периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого из блоков можно было создавать
условия для формирования историзма восприятия литературного процесса, проводя сопоставительное
рассмотрение произведений, созданных в разные периоды, но объединенных близостью творческого
метода (например, «реализм»), литературного направления (например, «модернизм»), культурноисторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество того или иного автора может
быть рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к изучению его произведения указываются
лишь в одном из них, а в остальных имя автора помечено астериском*.
Список А
Список В
Ф.И. Тютчев
Список С
Поэзия середины и второй
Стихотворения: «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое...»),
«Нам не дано предугадать…»,
«Не то, что мните вы,
природа…», «О, как
убийственно мы любим...»,
«Певучесть есть в морских
волнах…», «Умом Россию не
понять…», «Silentium!» и др.
половины XIX века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в осени
первоначальной…», «Еще в
полях белеет снег…»,
«Предопределение», «С
поляны коршун поднялся…»,
«Фонтан», «Эти бедные
селенья…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…», «Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них – у
дуба, у березы…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе
ничего не скажу…» и др.
Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на
Руси жить хорошо»
Н.А. Некрасов
Стихотворения: «Блажен
незлобивый поэт…», «В дороге»,
«В полном разгаре страда
деревенская…», «Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…», «Поэт
и Гражданин», «Пророк»,
«Родина», «Тройка»,
«Размышления у парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена
ночью южной…», «Одним
толчком согнать ладью
живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения: «Средь
шумного бала, случайно…»,
«Край ты мой, родимый
край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…»
и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…»,
«Когда из мрака
заблужденья…», «Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти
Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…»
А.Н. Островский
Пьеса «Гроза»
А.Н. Островский
Реализм XIX – XX века
Пьеса «Бесприданница»
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого
мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка», «Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской
драмы»
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
Роман «Обломов»
И.С. Тургенев
Роман «Отцы и
дети»
И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная история»
И.С. Тургенев
Роман «Дворянское гнездо»
Повесть «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
повести «Первая любовь»,
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние воды», статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова»,
«Сон смешного человека»,
«Записки из подполья»
Ф.М. Достоевский
Роман
«Преступление и
наказание»
Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», «Идиот»
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы «История одного
города», «Господа Головлевы»
Цикл «Сказки для детей
изрядного возраста»
А.В. Сухово-Кобылин
«Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок»,
«Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ «Гуттаперчевый
мальчик» (оригинальный
текст), «Прохожий» (святочный
рассказ)
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр.
по выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша», «Очарованный
странник», «Леди Макбет
Мценского уезда»
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение графа Л.Н.
Толстого. Военные рассказы
графа Л.Н. Толстого»,
«Русский человек на rendezvous. Размышления по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана
Ильича», «Крейцерова соната»,
пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы «Душечка»,
«Любовь», «Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»
Л.Н. Толстой
В.А. Гиляровский
Роман «Анна Каренина», цикл
«Севастопольские рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»
Книга «Москва и москвичи» //
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый
сад»
Рассказы: «Смерть чиновника»,
«Тоска», «Спать хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в
футляре», «Крыжовник», «О
любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
Другие региональные
произведения о родном городе,
крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька»,
«Деревня», «Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
«Митина любовь»
Статья «Миссия русской
эмиграции»
А.И. Куприн
И.А. Бунин
Рассказы и повести: «Молох»,
Стихотворения: «Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…», «У
зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…»
«Олеся», «Поединок»,
«Гранатовый браслет»,
«Гамбринус», «Суламифь».
Рассказы: «Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое дыхание»,
«Темные аллеи», «Чистый
понедельник»
Рассказ «Карамора», романы
«Мать», «Фома Гордеев»,
«Дело Артамоновых»
М. Горький
М. Горький
Пьеса «На дне»
Рассказы: «Макар Чудра»,
«Старуха Изергиль», «Челкаш»
М. Горький
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из
ресторана», книга «Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
А.А. Блок
А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»
Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите на
моем пути…», «На железной
дороге», цикл «На поле
Куликовом», «Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и без
краю…», «О доблестях, о
подвигах, о славе…», «Она
пришла с мороза…»;
«Предчувствую Тебя. Года
проходят мимо…», «Рожденные
в года глухие…», «Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль
нам маяться…», «Пушкинскому
Модернизм конца XIX – ХХ
века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер принес
издалека…», «Встану я в утро
туманное…», «Грешить
бесстыдно, непробудно…»,
«Мы встречались с тобой на
закате…», «Пляски осенние,
Осенняя воля, Поэты,
«Петроградское небо мутилось
дождем…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю свечи…», «Я
пригвожден к трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Дому», «Скифы»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой
шлем», «Красный смех»,
«Рассказ о семи повешенных»,
«Иуда Искариот», «Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть чтото позорное в мощи
природы...», «Неколебимой
истине...», «Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши», «Словахамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Андрей
Рублев», «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок», «У камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения «Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают кони
– дышат…», «Кузнечик», «Мне
мало надо», «Мы желаем
звездам тыкать…», «О
достоевскиймо бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…», «Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый,
В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин, Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
А.А. Ахматова
А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»
Стихотворения: «Вечером», «Все
расхищено, предано,
продано…», «Когда в тоске
самоубийства…», «Мне ни к
чему одические рати…»,
«Мужество», «Муза» («Когда я
ночью жду ее прихода…».) «Не с
теми я, кто бросил землю…»,
«Песня последней встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»
Литература советского
времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
блудницы…», «Перед весной
бывают дни такие…», «Родная
земля», «Творчество», «Широк
и желт вечерний свет…», «Я
научилась просто, мудро
жить…».
«Поэма без героя»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь
моя родная…», «Да! Теперь
решено. Без возврата…», «До
свиданья, друг мой, до
С.А. Есенин
свиданья!..», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Песнь о собаке»,
«Письмо к женщине», «Письмо
матери», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я
последний поэт деревни…»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!», «Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее отношение к
лошадям»
«Клен ты мой опавший…», «Не
бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты,
рощи голы…», «Отговорила
роща золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Я
обманывать себя не стану…».
Роман в стихах «Анна
Снегина». Поэмы:
«Сорокоуст», «Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище
города», «Вам!», «Домой!»,
«Ода революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор
с фининспектором о поэзии»,
«Уже второй должно быть ты
легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Генералам
двенадцатого года», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Моим стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…», «О, слезы на
глазах…». «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю
первый стих…», «Идешь, на
меня похожий», «Кто создан из
камня…», «Откуда такая
нежность», «Попытка
ревности», «Пригвождена к
позорному столбу»,
«Расстояние: версты, мили…»
город, знакомый до слез…», «Я
не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Быть
знаменитым некрасиво…», «Во
всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил
и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце»
Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита»
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение»
М.А. Шолохов
Стихотворения: «Айя-София»,
«За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Лишив
меня морей, разбега и
разлета…», «Нет, никогда
ничей я не был
современник…», «Сумерки
свободы», «Я к губам подношу
эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Август»,
«Давай ронять слова…»,
«Единственные дни»,
«Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я, что так
бывает…», «Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки
юного врача». Пьесы «Дни
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина
квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река
Потудань», «Сокровенный
Роман-эпопея «Тихий Дон»
человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро,
башня», «Весна в Фиальте»
Книга рассказов «Донские
рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество продукции»,
«Аристократка», «Прелести
культуры», «Тормоз
Вестингауза», «Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой
теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
А.И. Солженицын
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус»,
статья «Жить не по лжи»
Рассказ «Один день
Рассказ «Матренин двор»
В.Т. Шаламов
Ивана Денисовича»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный карантин»,
«Последний бой майора
Пугачева»
Рассказы: «Сгущенное
молоко», «Татарский мулла и
чистый воздух», «Васька
Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик», «Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле Магадана…»,
«Движение», «Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась война…»,
«Вся суть в одномединственном завете…»,
«Дробится рваный цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965
года», «В деревне Бог живет не
по углам…», «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Осенний
крик ястреба»,
«Рождественская звезда», «То
не Муза воды набирает в
рот…» «Я обнял эти плечи и
взглянул…»
Нобелевская лекция
И.А. Бродский
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…», «Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»
Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей», «Зимняя песня»,
«Привет, Россия, родина
моя!..», «Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ
века
В.М. Шукшин
Ф.А. Абрамов
Рассказы «Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести «Апельсины из
Марокко», «Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести: «Знак беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился»,
«Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь и необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть «Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия второй
половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX
века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный
процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим», «На золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая
кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть танцуют белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим,
Д. Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным)
Родной язык и родная литература
В программе выделяются следующие разделы.
В первом разделе «Язык и культура» представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть
взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского народа, национальнокультурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и специфического в языках и культурах русского и других
народов России и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй раздел «Культура речи» ориентирован на формирование у учащихся ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой
культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи: навыками
сознательного и произвольного использования норм русского литературного языка для создания
правильной речи и конструирования речевых высказываний в устной и письменной форме с учётом
требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание
вариантов норм; развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем разделе «Речь. Речевая деятельность. Текст» представлено содержание, направленное на
совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи,
развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях
общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать
коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать,
анализировать и создавать тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
Раздел 1. «Язык и культура»
Русский язык как один из важнейших современных языков мира, как национальный язык русского
народа, как государственный язык Российской Федерации и как язык межнационального общения.
Отражение в языке исторического опыта народа, культурных достижений всего человечества. Основные
формы существования национального языка: литературный язык,
территориальные диалекты (народные говоры), городское просторечие, профессиональные и социальногрупповые жаргоны. Национальный язык — единство этих форм (разновидностей). Основные признаки
литературного языка: обработанность, нормированность, относительная устойчивость (стабильность),
обязательность для всех носителей языка, стилистическая дифференцированность, высокий социальный
престиж в среде носителей данного национального языка.
Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная, кумулятивная, эстетическая
(повторение).
Кумулятивная (культуроносная) функция как способность языка накапливать и передавать опыт
поколений, служить хранилищем человеческого опыта, культурно-исторической информации.
Элементарный анализ лексических единиц, в которых наиболее ярко проявляется кумулятивная функция
языка (отражение предметов и явлений материального мира, социальных факторов, социального опыта
народа, его деятельности, насущных потребностей и т. п.).
Язык как составная часть национальной культуры; как продукт культуры, в котором сосредоточен
исторический культурный опыт предшествующих поколений; как средство дальнейшего развития
культуры, условие формирования и существования нации, средство формирования личности.
Отражение в языке материальной и духовной культуры народа (реального мира, окружающего человека,
условий его жизни; общественного самосознания народа, его менталитета, национального характера,
образа жизни, традиций, обычаев, морали, системы ценностей, мироощущения).
Развитие новых лингвистических дисциплин, в центре внимания которых находится человек как
носитель языка (языковая личность).
Лингвокультурология как наука, объектом изучения которой являются язык и культура народа.
Концепты как ключевые слова, характеризующие национальную культуру.
Элементарный анализ примеров слов-концептов, характеризующих национальную культуру.
Прецедентные имена или тексты как важнейшее явление, которое имеет культурологическую ценность и
изучается современной лингвокультурологией.
Безэквивалентная лексика как группа слов, трудно переводимых на другие-языки и обозначающих
реалии жизниданного культурно-языкового сообщества, которые не зафиксированы в других языках.
Основные группы без эквивалентной лексики: фразеологические единицы, историзмы, слованаименования традиционного русского быта, фольклорная лексика и др.
Элементарный анализ примеров прецедентных имён и текстов, имеющих культурологическую ценность.
Поиск примеров без эквивалентной лексики в разных словарях (фразеологизмов, устаревших слови др.) и
в предлагаемых текстах.
Раздел 2. «Культура речи»
Речевое общение как социальное явление. Социальная роль языка в обществе.
Изучение разных аспектов речевого общения в лингвистике, философии, социологии, культурологии,
психологии.
Общение как обмен информацией, как передача и восприятие смысла высказывания.
Активное использование невербальных средств общения (жесты, мимика, поза).
Учёт национальной специфики жестов как необходимое условие речевого общения.
Виды жестов (дублирующие актуальную речевую информацию, замещающие речевое высказывание,
регулирующие речевое общение, усиливающие содержание речи и др.).
Наблюдение за использованием невербальных средств общения в речевой практике и оценка уместности
их употребления.
Наблюдение за способами описания мимики и жестов персонажей литературных произведений.
Использование разнообразных видов графических знаков в речевом общении (графических символов,
логотипов и т. п.).
Наблюдение за использованием разнообразных видов графических знаков в речевом общении:
графических символов — в письменной научной речи, логотипов — в повседневном и
официальноделовом общении и т. п.).
Самостоятельное составление словарика логотипов и научных символов.
Виды монолога: внутренний (обычно протекает во внутренней речи) и внешний.
Анализ примеров внутреннего и внешнего монолога героя литературного произведения и объяснение
роли монолога в художественном тексте.
Виды монологической речи по цели высказывания: информационная, убеждающая и
побуждающая.
Виды диалога и полилога в соответствии с ситуацией общения: бытовой диалог (полилог) и деловая
беседа.
Культура речи как раздел лингвистики
Культура речи как раздел лингвистики, в котором изучаются нормы русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, правописные), а также нормы построения речевого
высказывания (устного и письменного) в рамках определённой функциональной разновидности языка и в
соответствии с речевой ситуацией общения.
Культура речи как владение нормами литературного языка в его устной и письменной формах; умение
выбрать и организовать языковые средства, которые в определённой ситуации общения способствуют
достижению поставленных задач коммуникации; соблюдение в процессе общения речевых правил
поведения.
Объяснение важности овладения навыками культуры речи для каждого носителя языка.
Основные компоненты культуры речи: языковой (или нормативный, состоящий в изучении норм языка),
коммуникативный (изучение особенностей выбора и употребления языковых средств в соответствии с
коммуникативными задачами речевого общения) и этический (описание речевого этикета, эффективных
приёмов общения).
Качества образцовой речи как свойства речи, которые обеспечивают эффективность коммуникации и
характеризуют уровень речевой культуры говорящего: правильность, точность, уместность,
содержательность, логичность, ясность(доступность), богатство, выразительность, чистота, вежливость
Объяснение соотношения понятий «компоненты культуры речи» и «качества речи» (языковой компонент
— правильность речи; коммуникативный компонент (точность, уместность, содержательность,
логичность, ясность (доступность), богатство, выразительность речи.
Языковой компонент культуры речи
Языковые нормы (нормы литературного языка, литературные нормы) как правила использования
языковых средств в речи. Норма как образец единообразного, общепризнанного употребления элементов
языка (слов, словосочетаний, предложений).
Языковые нормы как явление историческое.
Изменение литературных норм, обусловленное развитием языка. Осмысление накопленного опыта
применения языковых норм.
Анализ примеров, иллюстрирующих изменение литературных норм, обусловленное развитием языка.
Основные виды норм современного русского литературного языка:произносительные
(орфоэпические, интонационные), лексические, грамматические (морфологические, синтаксические).
Взаимосвязь раздела «Культура речи» с другими разделами лингвистики (орфоэпией, лексикой,
морфологией и т. п.).Соблюдение основных норм современно-го литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, не-которых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов, а также русских имён и
отчеств. Интонационный анализ предложений. Выразительное чтение текста с соблюдением основных
интонационных норм.
Выбор из синонимического ряда нужного слова с учётом его значения и стилистической окраски.
Нормативное употребление форм слова, построение словосочетаний разных типов, правильное
построение предложений разных синтаксических конструкций. Согласование сказуемого с подлежащим.
Применение орфографических и пунктуационных норм при создании и воспроизведении текстов
делового, научного и публицистического стилей.
Основные нормативные словари русского языка: орфографические, орфоэпические,
грамматические; словари лексических трудностей русского языка; словари паронимов, синонимов,
антонимов, фразеологические словари русского языка и др.
Работа с нормативными словарями русского языка: орфографическими, орфоэпическими,
грамматическими; со словарями лексических трудностей русского языка; словарями паронимов,
синонимов, антонимов, фразеологическими словарями русского языка и др.
Правильность как качество речи, которое состоит в её соответствии принятым нормам литературного
языка и достигается благодаря знанию этих норм и умению их применять при построении устного и
письменного речевого высказывания.
Оценка правильности устного и письменного высказывания. Исправление ошибок, связанных с
неправильным употреблением слов и грамматических конструкций в устной и письменной речи.
Коммуникативный компонент культуры речи
Коммуникативный компонент культуры речи как требование выбора и употребления языковых средств в
соответствии с коммуникативными задачами общения. Необходимость владения функциональными
разновидностями языка, а также умение ориентироваться на условия общения — важное требование
культуры речи. Осмысление накопленного опыта применения коммуникативных норм в собственной
речевой практике.
Точность как коммуникативное качество речи, которое состоит в соответствии её смысла отражаемой
реальности коммуникативному замыслу говорящего. Точность как требование правильности
словоупотребления, умения выбирать необходимый синоним, пароним, учитывать многозначность и
омонимию и др.
Уместность как строгое соответствие речи условиям и задачам общения, содержанию передаваемой
информации, избранному жанру и функциональной разновидности языка; как способность пользоваться
стилистическими ресурсами языка в соответствии с обстановкой общения.
Анализ текстов различных функциональных разновидностей языка сточки зрения их соответствия
критериям точности, уместности, содержательности, логичности, ясности, богатства и выразительности
речи.
Выбор наиболее точных языковых средств в соответствии со сферой и ситуацией речевого общения.
Содержательность речи как наличие в высказывании чётко выраженных мыслей, чувств, стремлений,
желаний, что во многом зависит от словарного запаса, позволяющего человеку адекватно выразить самые
различные свои мысли и оттенки мыслей.
Логичность речи как логическая соотнесённость высказываний или частей одного высказывания,
связность мыслей, ясный композиционный замысел текста.
Ясность (доступность)как коммуникативное качество речи, которое облегчает восприятие и понимание
высказывания при сложности его содержания. Ясность речи связана с умением говорящего(пишущего)
сделать свою речь удобной для восприятия, максимально учитывая при этом знания и речевые навыки
собеседника
Богатство как коммуникативное качество речи, которое определяется способностью выразить одну и ту
же мысль, одно и то же грамматическое значение разными способами, используя разнообразные
языковые средства (лексические, грамматические, интонационные, стилистические и др.). Лексикофразеологическое и грамматическое богатство русского языка. Словообразование как источник богатства
речи.
Выразительность как качество речи, состоящее в выборе таких языковых средств, которые позволяют
усилить впечатление от высказывания, вызвать и поддержать внимание и интерес у адресата,
воздействовать на его разум и чувства. Достижение выразительности речи путём использования
разнообразных изобразительных средств языка (тропов, риторических фигур и др.), фразеологических
оборотов, пословиц, крылатых фраз и др. Выразительные возможности фонетики, интонации, лексики,
фразеологии, грамматики. Невербальные средства выразительности (жесты, мимика, пантомимика).
Неуместное, стилистически не оправданное употребление тропов, излишнее украшательство речи,
использование слов, не сочетающихся в рамках одного стиля, как недостаток речи.
Анализ примеров неуместного, стилистически не оправданного употребления тропов, излишнего
украшательства речи, использования слов, не сочетающихся в рамках одного стиля
Этический компонент культуры речи
Этический компонент культуры речи как применение правил поведения, связанных с речевым
выражением нравственного кодекса народа; строгий запрет на сквернословие, разговор на «повышенных
тонах» в процессе общения.
Осмысление накопленного опыта применения этических норм поведения в собственной речевой
практике. Речевой этикет как правила речевого поведения (обобщение изученного).
Применение норм речевого этикета в учебной и бытовой сферах общения.
Чистота речи как отсутствие в ней лишних слов, слов-сорняков, нелитературных слов (жаргонных,
диалектных, нецензурных).
Вежливость речи как соответствие её коммуникативным нормам поведения. Это качество речи
предполагает знание речевого этикета и умение применять его в разных ситуациях общения; внутреннюю
потребность человека общаться доброжелательно, учтиво, благопристойно в любых обстоятельствах;
способность уважительно относиться к собеседнику даже в непростой ситуации.
Соблюдение правил речевого поведения во время обсуждения спорных вопросов (спор, диспут,
дискуссия).
Этикетные формулы выражения несогласия с собеседником, вежливого отказа в выполнении просьбы.
Основные ошибки аудирования, которые мешают эффективности общения вовремя спора, диспута,
дискуссии общения.
Анализ текстов различных функциональных разновидностей языка сточки зрения соответствия их
критериям чистоты и вежливости речи.
Соблюдение правил речевого поведения во время обсуждения спорных вопросов (спор, диспут,
дискуссия).
Этикетные формулы выражения несогласия с собеседником, вежливого отказа в выполнении просьбы.
Основные ошибки аудирования, которые мешают эффективности общения вовремя спора, диспута,
дискуссии.
Соблюдение правил речевого поведения при проведении диспута (дискуссии) на заданную тему.
Раздел 3. «Речевая деятельность. Текст»
Устная и письменная речь как формы речевого общения.
Основные особенности устной речи: неподготовленность, спонтанность, прерывистость;
ориентированность на слуховое и зрительное восприятие, на присутствие собеседника, его реакцию;
передача эмоций при помощи интонации, мимики, жестов; возможность воспроизведения речи только
при наличии специальных технических устройств; необходимость соблюдения орфоэпических и
интонационных норм.
Наличие в устной речи неполных предложений, незаконченных фраз, лексических повторов, конструкций
с именительным темы, подхватов, самоперебивов и др.
Основные жанры устной речи: устный рассказ, выступление перед аудиторией, сообщение, доклад, ответ
(краткий и развёрнутый) на уроке, дружеская бесе-да, диспут, дискуссия и т. д.
Анализ устного высказывания с целью определения его основных особенностей, характерных для устной
речи. Типичные недостатки устной речи: интонационная и грамматическая нерасчленённость, бедность.
Анализ и оценка устной речи с точки зрения проявления в ней типичных недостатков (интонационной и
грамматической нерасчленённости, бедности).
Письменная форма речи как речь, созданная с помощью графических знаков на бумаге, экране монитора,
мобильного телефона и т. п.
Основные особенности письменной речи: подготовленность, логичность, точность изложения;
ориентированность только на зрительное восприятие и отсутствие собеседника; передача эмоций при
помощи знаков препинания и некоторых других графических средств; возможность многократного
воспроизведения, возвращения к тексту, возможность многократного совершенствования; необходимость
соблюдения орфографических и пунктуационных норм.
Анализ письменного высказывания с целью определения его основных особенностей, характерных для
письменной речи .Использование в письменной речи различных способов графического выделения
важных для передачи смысла фрагментов печатного текста (разные типы шрифта, полужирный шрифт,
курсив, подчёркивание, обрамление, особое размещение текста на странице и т. п.).
Основные жанры: письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения, конспекты,
планы, рефераты и т. п.
Основные требования к письменному тексту: 1) соответствие содержания
текста теме и основной мысли; 2) полнота раскрытия темы; 3) достоверность фактического материала; 4)
последовательность изложения (развёртывания со-держания по плану); логическая связь частей текста,
правильность выделения абзацев; 5) смысловая и грамматическая связь предложений и частей текста;6)
стилевое единство; 7) соответствие текста заданному (или выбранному)типу речи; 8) соответствие
нормам русского литературного языка (грамматическим, речевым, правописным — орфографическим и
пунктуационным).
Анализ письменного текста с точки зрения его соответствия основным требованиям, предъявляемым к
письменному высказыванию.
Объяснение роли письма (написание письменных высказываний в виде сочинений-миниатюр,
письменных ответов на поставленный вопрос, изложений и т. п.) для развития устной речи и речи
внутренней, обращённой к самому себе и связанной с процессами мышления, самооценивания, регуляции
своего поведения.
Интернет-общение как специфическая форма речевого взаимодействия, совмещающего черты устной и
письмен ной речи.
Основные условия эффективного общения.
Необходимые условия успешного, эффективного общения: 1) готовность к общению (обоюдное желание
собеседников высказать своё мнение по обсуждаемому вопросу, выслушать своего партнёра; наличие у
собеседников общих интересов, достаточного жизненного опыта, начитанности, научных знаний для понимания смысла речи собеседника; владение необходимым объёмом культурологических знаний и др.);
2) высокий уровень владения языком и коммуникативными навыками; 3) соблюдение норм речевого
поведения и др.
Анализ речевых ситуаций с целью выявления нарушений основных условий эффективного общения.
Прецедентные тексты как тексты (фразы, слова), которые имеют историко-культурную ценность и на
которые часто ссылаются носители языка (цитаты из общеизвестных художественных произведений;
ссылки на мифы, предания, сказки; афоризмы, пословицы, крылатые слова, фразеологические обороты;
фра-зы из песен, названия книг, спектаклей, опер, фильмов; высказывания героев популярных
кинофильмов и т. п.).
Коммуникативный барьер как психологическое препятствие, которое может стать причиной
непонимания или возникновения отрицательных эмоций в процессе общения.
Элементарный анализ накопленного речевого опыта, связанного с преодолением коммуникативных
барьеров в процессе общения.
Умение задавать вопросы как условие эффективности общения, в том числе и интернет-общения.
Виды речевой деятельности и информационная переработка текста
Виды речевой деятельности
Виды речевой деятельности: 1) связанные с восприятием и пониманием чужой речи (аудирование,
чтение); 2) связанные с созданием собственного речевого высказывания (говорение, письмо). Анализ
памяток-инструкций («Как читать текст, чтобы понять его содержание», «Как слушать текст, чтобы
понять его содержание», «Как писать сочинение» и т.д.)
Четыре этапа речевой деятельности: 1) ориентировочный; 2) этап планирования; 3) этап исполнения; 4)
этап контроля.
Анализ памяток-инструкций («Как читать текст, чтобы понять его содержание», «Как слушать текст,
чтобы понять его содержание», «Как писать сочинение», «О чём нужно помнить, выступая перед
аудиторией с докладом, сообщением» и др.) с точки зрения отражения в них основных этапов речевой
деятельности.
Чтение как вид речевой деятельности
Чтение как процесс восприятия, осмысления и понимания письменного высказывания. Основные виды
чтения: поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее (обобщение).
Аудирование как вид речевой деятельности
Аудирование как процесс восприятия, осмысления и понимания речи говорящего.
Правила эффективного слушания: максимальная концентрация внимания на собеседнике; демонстрация с
помощью реплик, мимики, жестов своего внимания к собеседнику, понимания/непонимания,
одобрения/неодобрения его речи; максимальная сдержанность в выражении оценок.
Типичные недостатки аудирования^) отсутствие гибкой стратегии аудирования; 2) непонимание смысла
прослушанного текста или его фрагментов; 3) отсеивание важной информации;4) перебивание
собеседника во время его сообщения; 5) поспешные.
Основные способы информационной переработки прочитанного или прослушанного текста
Информационная переработка прочитанного или прослушанного текста как процесс извлечения
необходимой информации из текста-источника и передача её разными способами.
Основные способы сжатия исходного текста: 1) смысловое сжатие (выделение и передача основного
содержания текста) — исключение, обобщение; 2) языковое сжатие (использование более компактных,
простых языковых конструкций) — замена одних синтаксических конструкций другими; сокращение или
полное исключение (повторов, синонимов, синтаксических конструкций ит. п.); слияние не-скольких
предложений в одно (обобщение изученного).
Совершенствование навыков сжатия исходного текста разными способами: с помощью смыслового
сжатия и/или языкового сжатия текста. Основные способы информационной переработки текста и
преобразования его на основе сокращения: составление плана, тезисов, аннотации, конспекта, реферата,
рецензии.
Использование определённых стандартных языковых средств (речевые клише, штампы научной речи)
при составлении планов, тезисов, аннотаций, конспектов, рефератов, рецензий.
Осознанный выбор вида чтения(вида аудирования) исходного текста при составлении планов, тезисов,
аннотаций, конспектов, рефератов, рецензий.
Осознанное использование полученных знаний и умений, связанных с составлением планов, написанием
тезисов, аннотаций, конспектов, рефератов, рецензий в процессе изучения других школьных дисциплин.
Говорение как вид речевой деятельности
Говорение как вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное общение,
происходит обмен информацией.
Основные качества образцовой речи: правильность, ясность, точность, богатство, выразительность,
чистота, вежливость.
Критерии оценивания устного высказывания учащегося (сообщения, выступления, доклада): 1)
содержание устного высказывания (правильность и точность понимания темы; соответствие
высказывания теме и полнота её раскрытия; чёткость и определённость выражения основной мысли
высказывания; смысловое и стилистическое единство, связность и последовательность изложения;
наличие/отсутствие логических ошибок; наличие/отсутствие аргументов, обосновывающих точку зрения
учащегося; соответствие устного высказывания за-данной речевой ситуации (коммуникативная цель
высказывания, адресат, место и условия общения), сфере общения, заданному жанру и стилю речи);2)
речевое оформление устного высказывания (точность выражения мысли, использование разнообразных
грамматических конструкций; соответствие языковых средств заданной речевой ситуации и стилю речи;
употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилистической окрашенностью; нали-
чие/отсутствие слов, выходящих за пределы литературного языка(жаргонизмы, слова-паразиты и др.);
наличие/отсутствие орфоэпических ошибок; наличие/отсутствие грамматических ошибок;
наличие/отсутствие речевых ошибок); 3) выразительность речи (уместное использование в речевом
высказывании вы-разительных языковых средств (интонационных, лексических, грамматических) в
соответствии с заданной речевой ситуацией, коммуникативной целью речи и стилем речи; уместное
использование языковых средств привлечения и удерживания внимания слушателей; уместность и
корректность использования невербальных средств общения — мимики, жестов); 4) взаимодействие с
собеседника-ми в процессе обсуждения устного высказывания (адекватное восприятие и понимание
вопросов по содержанию устного высказывания; способность кратко и точно формулировать мысль,
убеждать собеседников в своей правоте, аргументированно отстаивать свою точку зрения).
Подготовка устного выступления, обобщающего информацию по указанной теме, содержащуюся в
учебной литературе, на соответствующих сайтах Интернета.
Моделирование речевых ситуаций участия в спорах, диспутах, дискуссиях. Овладение речевой культурой
использования технических средств коммуникации (телефон, мобильный телефон, скайп и др.) в
процессе устного общения. Использование на уроках по другим предметам коммуникативного опыта
создания собственного устного высказывания и оценивания чужих устных высказываний.
Подготовка публичного выступления на полемическую тему, подразумевающую аргументированное
построение публичного выступления по заданной структуре.
Анализ публичного выступления на полемическую тему, оценка его содержания, речевого оформления,
соответствия речевой ситуации и коммуникативным задачам.
Письмо как вид речевой деятельности
Письмо как вид речевой деятельности, связанный с созданием письменного высказывания. Связь письма
с другими видами речевой деятельности человека(говорением, чтением, аудированием).
Письмо как вид речевой деятельности, востребованный в сфере образования.
Виды письменных речевых высказываний школьника.
Основные требования к письменной речи: правильность, ясность, чистота, точность, богатство,
выразительность.
Критерии оценивания письменного высказывания учащегося (содержание письменного высказывания,
речевое оформление и выразительность высказывания, его соответствие грамматическим,
орфографическим и пунктуационным нормам).
Функциональная стилистика
Функциональная стилистика как раздел лингвистики, который изучает исторически сложившуюся в
русском языке систему функциональных разновидностей литературного языка в их соотношении и
взаимодействии.
Современное учение о функциональных разновидностях языка. Функциональные разновидности языка:
разговорная речь, функциональные стили (официально-деловой, научный,
публицистический), язык художественной литературы (повторение изученного).
Обобщение изученного о функциональных разновидностях языка. Обобщение опыта стилистического
анализа текстов разных функциональных разновидностей языка. Учёт основных факторов при
разграничении функциональных разновидностей языка: экстралингвистических (сфера применения,
основные функции речи) и лингвистических факторов (основные особенности речи, типичные язы-ковые
средства). Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности,
подстилю, жанру речи (на основе изученного ранее).
Речевой жанр как относительно устойчивый тематический, композиционный и стилистический тип
высказываний, имеющих общие признаки: соответствие определённой коммуникативной цели,
завершённость, связь с конкретной сферой общения.
Разговорная речь (сфера применения, основная функция, основные разновидности, основные признаки,
языковые средства, основные жанры).
Объяснение основных экстралингвистических (сфера применения, основные функции речи) и
лингвистических признаков разговорной речи.
Установление принадлежности текста к определённой разновидности(подстилю) разговорной речи.
Обобщение собственного речевого опыта использования невербальных средств при устном общении.
Проведение интонационной разметки примеров разговорной речи.
Анализ образцов разговорной речи, содержащихся в текстах произведений художественной литературы.
Характеристика наиболее распространённых жанров разговорной речи. Составление устного рассказа на
заданную тему с использованием элементов разговорной речи.
Обобщение собственного речевого опыта построения речевого высказывания в рамках типовых жанров
разговорной речи.
Формулирование основных правил построения речи и речевого поведения в рамках общения в интернетпространстве.
Официально-деловой стиль (сфера применения, основная функция, основные разновидности, основные
признаки, языковые средства, основные жанры).
Объяснение основных экстралингвистических (сфера применения, основные функции речи) и
лингвистических признаков официально-делового стиля. Анализ образцов официально-делового стиля
речи с точки зрения проявления в них основных признаков данного стиля.
Создание собственных речевых высказываний по данным образцам.
Установление принадлежности текста к определённой разновидности (под-стилю) официально-делового
стиля.
Наблюдение за использованием лексических, морфологических и синтаксических средств в текстах
официально-делового стиля; их уместное употребление в собственных речевых высказываниях данного
стиля.
Анализ и редактирование примеров неуместного использования речевых штампов. Обобщение
собственного опыта построения речевого высказывания в рамках типовых жанров официально-делового
стиля.
Научный стиль речи (сфера применения, основная функция, основные разновидности, основные
признаки, языковые средства, основные жанры).
Объяснение основных экстралингвистических (сфера применения, основные функции речи) и
лингвистических признаков научного стиля речи.
Установление принадлежности текста к определённой разновидности (под-стилю) научного стиля речи.
Анализ речевых образцов научного стиля речи (тексты школьных учебников, статьи, лекции, словари,
справочные пособия, энциклопедии, устные ответы на уроке, инструкции и др.) с точки зрения
проявления в них основных признаков данного стиля речи. Создание собственных речевых высказываний
по данным образцам. Лексический анализ слов-терминов.
Этимологическая справка как способ объяснения происхождения и значения термина.
Применение рациональных приёмов работы со словарями в поисках необходимой информации (в том
числе и с интернет-словарями и справочниками). Устный или письменный пересказ научного текста;
создание устного или письменного текста-рассуждения на заданную лингвистическую тему и др.
Публицистический стиль речи (сфера применения, основная функция, основные разновидности,
основные признаки, языковые средства, основные жанры).
Объяснение основных экстралингвистических (сфера применения, основные функции речи) и
лингвистических признаков публицистического стиля речи.
Анализ образцов публицистического стиля речи с точки зрения проявления в них основных признаков
данного стиля. Создание собственных речевых высказываний по данным образцам. Характеристика
наиболее распространённых жанров публицистического стиля речи.
Создание портретного очерка (рассказ об интересном человеке), небольшой по объёму проблемной
статьи, репортажа-повествования о событии (посещение театра, экскурсия, поход), репортажа —
описания памятника истории или культуры(родного города, посёлка, улицы, музея)
Язык художественной литературы (сфера применения, основная функция, основные разновидности,
основные признаки, языковые средства, основные жанры).
Анализ отрывков из художественных произведений с точки зрения проявления в них основных признаков
данной функциональной разновидности языка.
Наблюдение за использованием в художественных текстах изобразительно-выразительных языковых
средств: фонетических (звукопись),словообразовательных (индивидуально-авторские
неологизмы, повторы слов), лексических и фразеологических, морфологических, синтаксических
(односоставные, неполные предложения, обращения, прямая речь, диалоги и т. д.). Использование тропов
и фигур речи для создания образности художественной речи (обобщение).Работа со словариком «Тропы
и фигуры речи».
В рабочей программе по учебному предмету «Родная литература (русская)» предложен модульный
принцип формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой освоения
конкретных видов читательской деятельности и последовательного формирования читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом
материале. Содержание рабочей программы оформляется в проблемнотематические блоки,
обусловленные историей России, ее культурой и традициями:
• Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и другой,
индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба
человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).
• Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные отношения; мужчина,
женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их ценность; поколения,
традиции, культура повседневности).
• Личность - общество - государство (влияние социальной среды на личность человека; человек и
государственная система; гражданственность
патриотизм; интересы личности, интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы
морали и государственные законы; жизнь и идеология).
• Личность - природа - цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и покорения природы;
проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы).
• Личность - история - современность (время природное и историческое; роль личности в истории; вечное
и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода человека в условиях абсолютной
несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
Данные тематические блоки определяются, исходя из современного состояния отечественной культуры,
нацелены на формирование восприятия русской литературы как саморазвивающейся эстетической
системы, на получение знаний об основных произведениях отечественной литературы, их общественной
и культурно-исторической значимости.
10 класс
Проблемно-тематический блок «Личность»:
И.С.Тургенев. Рассказ «Г амлет Щигровского уезда». Тема «лишнего человека».
Ф.М. Достоевский. Роман «Подросток». Судьба и облик главного героя романа - Аркадия Макаровича
Долгорукого.
Проблемно-тематический блок «Личность и семья»:
А.Н.Островский. Комедия «Женитьба Бальзаминова» («За чем пойдёшь, то и найдёшь»). Своеобразие
конфликта и система образов в комедии.
И.С.Тургенев. «Первая любовь». Душевные переживания юного героя. Неразрешимое столкновение с
драматизмом и жертвенностью взрослой любви.
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Господа Головлевы». Роман-хроника помещичьего быта.
А.В. Сухово-Кобылин. «Свадьба Кречинского». Семейные и родственные отношения в комедии.
Л.Н. Толстой. «Смерть Ивана Ильича». Место человека в семье и обществе.
А.П. Чехов. Рассказы «Любовь», «Душечка», «Попрыгунья», драма «Три сестры».
Мужчина и женщина, любовь и доверие в жизни человека; поколения и традиции. Проблемнотематический блок «Личность - общество - государство»:
И.С.Тургенев. «Рудин». Картина общественно-политической жизни в романе.
Н.Г.Чернышевский. «Русский человек на rendez-vous». История отношений Тургенева и Чернышевского:
столкновение двух мировоззрений.
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик»: влияние социальной среды на личность человека.
Проблемно-тематический блок «Личность - природа - цивилизация»:
И.А. Гончаров. Очерки «Фрегат «Паллада» (фрагменты). Изображение жизни, занятий, черт характера
коренных народов Сибири, их нравственной чистоты. Контакты разных слоев русского населения
Сибири с местными жителями. «Русский» путь цивилизации края, его отличие от европейского.
В.М.Гаршин. «Красный цветок». Отражение сущности современного автору общества в рассказе.
Проблемно-тематический блок «Личность - история - современность»:
Н.С. Лесков. Рассказ «Однодум». «Праведник» как национальный русский тип. Влияние христианских
заповедей на становление характера героя рассказа.
Г.И. Успенский. Особенности творчества. Эссе «Выпрямила». Рассказ «Пятница». Рассуждения о смысле
существования человечества.
11 класс
Проблемно-тематический блок «Личность»:
A. И. Солженицын. Статья «Жить не по лжи». Нравственное воззвание к читателю.
М. Горький. Рассказ «Карамора». Размышления писателя о природе человека, об опасности
саморазрушения личности.
Ю.П. Казаков. «Во сне ты горько плакал». Осознание трагического одиночества человека перед
неразрешимыми проблемами бытия в рассказе.
Проблемно-тематический блок «Личность и семья»:
Б.Н. Зайцев. «Голубая звезда». Обращение к вечным ценностям, образ мечтателя Христофорова и
история его любви в повести.
B. В. Набоков. «Машенька». Своеобразие конфликта в романе, образ Машеньки как символ далекой
родины.
Ф.А. Абрамов. «Братья и сёстры». Народная правда военного времени в романе, история деревни
Пекашино как олицетворение мужества простого русского народа в военные времена, душевная красота
членов семей Пряслиных, Ставровых, Нетесовых и Житовых.
А.Н. Арбузов. «Жестокие игры». Нравственная проблематика пьесы, ответственность людей за тех, кто
рядом.
Проблемно-тематический блок «Личность - общество - государство»:
И.А. Бунин. "Иоанн Рыдалец". Русский национальный характер в рассказе.
A. Н. Островский. «Как закалялась сталь». Отражение событий эпохи Гражданской войны, особенности
художественного метода социалистического реализма на примере романа А.Н. Островского.
Э. Веркин. «Облачный полк». Военные будни в повести, гражданственность и патриотизм как
национальные ценности в повести.
B. С. Маканин. «Кавказский пленный». Человек и государственная система в рассказе, проблема
межнациональных отношений.
З. Прилепин. «Санькя». Законы морали и государственные законы в романе, тема внутреннего мира
членов радикальных молодежных движений,
система пространственных образов как отражение эволюции главного героя Саши Тишина. Проблемнотематический блок «Личность - природа - цивилизация»:
Н.М. Рубцов. Стихотворения: «В горнице», «Зимняя песня», «Привет, Россия, родина моя!..», «Тихая моя
родина!», «Русский огонек», «Стихи». Проблемы освоения и покорения природы в лирике Н.М. Рубцова.
А. и Б. Стругацкие. «Улитка на склоне». «Будущее, которое наступит без нас...» - проблемы современной
цивилизации в научно-фантастическом романе.
Л.С. Петрушевская. «Новые робинзоны». Современная цивилизация в рассказе, опасность для
человечества «падения вниз» по эволюционной лестнице.
Проблемно-тематический блок «Личность - история - современность»:
И.А. Бунин. Статья «Миссия русской эмиграции». Оценка автором деятельности русской эмиграции.
Ю.О. Домбровский. «Хранитель древностей». «Факультет ненужных вещей». Раскрытие в дилогии роли
личности в истории, судьба ценностей христианско-гуманистической цивилизации в мире антихристианском, образ русского интеллигента в эпоху сталинских репрессий в романах.
В.Ф. Тендряков. «Пара гнедых». Трагедия периода раскулачивания в рассказе.
Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного
школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета заключается в его
интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках
изучения предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые
разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего (полного) общего образования
обеспечивает достижение следующих целей:
–
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
–
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях
знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых навыков (грамматика,
лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности:
говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи содержит лексические темы для
общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на базовом уровне
направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО, достижение
которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими
данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на углубленном
уровне направлено на достижение обучающимися уровня, превышающего пороговый, достаточного для
делового общения в рамках выбранного профиля владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к предметным результатам ФГОС СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе, соответствует шкале
«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» – документу, принятому рядом
международных институтов, выдающих соответствующие сертификаты об уровне владения языком.
«Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» определяют, какими компетенциями
необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях общения, и фиксируют уровень
владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» уровни освоения языка
описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить точную и полноценную характеристику
конкретного уровня. Корреляция между ПООП СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком» позволяет максимально точно и объективно организовывать и контролировать
освоение обучающимися иностранного языка в соответствии с международными стандартами. Это дает
возможность выпускникам продолжать образование на иностранном языке, полноценно заниматься
наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый уровень,
которого достигает выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный язык» и «Второй
иностранный язык» (базовый уровень), соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских
компетенций владения иностранным языком». Выпускник, освоивший программу предметов
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»(углубленный уровень), достигает уровня владения
иностранным языком, превышающим пороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи в ситуациях
официального и неофициального общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и
заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и
аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах
изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы
текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения,
краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение
собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных коммуникативных типов речи
(описание, повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное содержание
текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание
и т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы
текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять
фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического и диалогического
характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики. Выборочное понимание деталей
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и диалогического характера. Типы
текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной
информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные тексты
различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных
статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.
Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по
использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама
товаров, выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и
достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического,
художественного, разговорного, научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья
научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать личное
(электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение описывать
явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно
выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное
(электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об участии.
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической
информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том числе интонации
в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова,
словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение ударных и безударных
слогов и слов в предложениях. Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с
коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов предложений,
как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в
устной и письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических
конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального общения.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение части
речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для обеспечения
целостности высказывания. Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations – get to know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции. Общение с друзьями
и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская
инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное потепление.
Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности. Путешествие
по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для
повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России и
стран изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения другого человека. Типы
текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение бегло говорить на различные темы в ситуациях
официального и неофициального общения, в том числе и в рамках выбранного профиля.
Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально высказываться по широкому кругу
вопросов, в том числе поясняя свою точку зрения. Умение делать ясный, логично выстроенный доклад.
Типы текстов: обращение к участникам мероприятия, изложение содержания материалов по конкретной
проблеме, выступление с докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов; объявлений по громкоговорителю –
информации, правил, предупреждений) монологического и диалогического характера с нормативным
произношением в рамках изученной тематики. Умение в общих чертах следить за основными моментами
долгой дискуссии или доклада. Типы текстов: выступление на конференции, ток-шоу, теледебаты,
обращение к участникам мероприятия, репортаж. Доклад. Сложная система доказательств. Разговорная
речь в пределах литературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей (публицистического,
художественного, разговорного, научного, официально-делового). Изучающее чтение в целях полного
понимания информации. Типы текстов: аннотация, статья/публикация в журнале, документация, отчет,
правила (законодательные акты), договор/соглашение, диаграмма / график / статистика / схема, словарная
статья в толковом словаре, дискуссии в блогах, материалы вебинаров. Детальное понимание сложных
текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции автора и организации текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической
информации в рамках изученной тематики.
Написание текстов с четкой структурой, включающих аргументы, развернутые рассуждения, примеры и
выводы, на широкий спектр тем. Типы текстов: официальное/неофициальное приглашение, резюме,
аннотация к публикациям в Интернете, отчет о ходе/результатах проекта/исследования, протокол
обсуждения задач, реферат по конкретному вопросу, комментарий, аргументация точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента. Умение передавать смысловые
нюансы высказываний с помощью интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты без орфографических и
пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с
коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов предложений,
как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и использование
в речи различных союзов и средств связи (to begin with, as follows, in conclusion). Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи
эмфатических конструкций. Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either
… or; neither … nor. Распознавание и употребление в речи инверсии. Распознавание и употребление в речи
широкого спектра глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержаниеречи». Распознавание и употребление широкого спектра
лексических единиц, связанных с выбранным профилем. Распознавание и употребление в речи пословиц,
идиом, крылатых выражений.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в семье. Семейные истории. Круг
друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе о здоровье: йога,
вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения климата. Деятельность различных
организаций по защите окружающей среды. Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система ценностей. Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории стран изучаемого языка.
Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык
Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись, архитектура, скульптура, графика)
и неизобразительные (музыка, театр, кино, хореография) виды искусства. Мода и дизайн как часть
культуры. Альтернативные виды искусства: граффити, декоративно-прикладное искусство.
Интерактивные выставки и музеи. Произведения искусства и отношение к ним.
История
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебно-методического
комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве учебного предмета в
10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей (Новейшей)
истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное содержание «Истории» на
базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс «История России до 1914 года»,
направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям в вузы.
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС
СОО, главной целью школьного исторического образования является формирование у обучающегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их
значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета «История» (базовый
уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем
и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением
различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической
тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета «История»
(углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин,
представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории
Российского исторического общества базовыми принципами школьного исторического образования
являются:
–
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов становления и
развития российской государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
–
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
–
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность,
свобода и ответственность;
–
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании
российской гражданской идентичности и патриотизма;
–
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в Новейшей истории.
–
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
–
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
–
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных
исследований;
–
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и
мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;
–
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
–
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей,
прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
–
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу,
восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права. Национализм.
«Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой
войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка вооружений и
милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой войны. Причины
Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну
Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы
сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под
Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну
Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз
(Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии.
Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский
прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона.
Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы
ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской
войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые вынужденные
переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и культурные последствия Первой
мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи: независимость и
вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Антиколониальные
выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская система. Лига
наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская
конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры.
Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта, Балканская и Балтийская
Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум. Процветание.
Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б.
Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание фашистского режима. Кризис
Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан Кайши и
гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Становление
демократических институтов и политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской
национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский
национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис. Социальнополитические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на
выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное регулирование
экономики. Другие стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики.
Общественно-политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А. Гитлер.
«Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские
законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного фронта».
Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское
вмешательство. Социальные преобразования в Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь
Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский кризис.
Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация
независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советско-японские
конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм.
Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и
культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон. Блицкриг.
«Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и
Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран
Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее
международные последствия. Захват Германией Дании
и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за
Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-Харбор. Формирование
Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и
политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии. Планы Германии в отношении
СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при Эль-Аламейне.
Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и падение режима Муссолини.
Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская декларация.
Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская политика геноцида,
холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных
территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь
в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской коалиции
Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве, Словакии.
Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. ВислоОдерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление
СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Потсдамская
конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина Трумэна.
Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических режимов в
Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной
Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление международной
напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских отношений. Организация
Варшавского договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли.
Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение
советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис.
Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национально-освободительные и
коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их
союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении ПРО. Новая
восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских
войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества. Германское
«экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная и трудовая
Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и социально-экономического
развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США. Новые
течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое движение.
Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада. Падение диктатур в
Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в Польше и
Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше.
Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция». Рыночные реформы
в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия реформ в Китае.
Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР.
Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты демократических преобразований.
Изменение политической карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против
Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортзамещающая
индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в Латинской Америке.
«Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и
демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в Тропической и
Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор пути развития. Попытки
создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны
социалистической ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение в Иране.
Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в
Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования. Конфронтация между
Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и
Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема Курильских
островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи.
«Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет. Экономические
кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в Европе, Евразии,
Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы международных отношений.
Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной арене.
Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный терроризм. Война в Ираке.
«Цветные революции». «Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство: политическое и
социально-экономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в
современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и военностратегические планы командования. Боевые действия на австро-германском и кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм
воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери.
Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального
разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны
обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи
фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и
смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны.
Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный блок» и его
программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в
Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
«пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные
причины обострения экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий
фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации.
Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и
хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт,
национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа
его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето:
«зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным.
Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский Поместный собор и
восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября
1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по
новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская
революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как
политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые мероприятия
большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской империи. Национализация
промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства и школы от
церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и
формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр, Украина,
Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало
формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная
катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология
Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля.
Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне.
Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма».
Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и
административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и
«белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных
органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и
Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в
Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование
Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по просвещению и
Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры
РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание
«Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых
армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как
средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности.
Влияние военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в
начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного
имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в
Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного
коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в
деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая
реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития
народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве.
Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в
Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика
«коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве. Административно-территориальные
реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и
историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная
политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и
детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по
сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования. Форсированная
индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и
предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского
хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в 1932–
1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский
тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация
народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы»
представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные
характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в
освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и общественные
настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
«Союз воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских
конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Сельские избычитальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм).
Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных
регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность
Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских
ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм
периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков.
Эпопея«челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение
звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней школе.
Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание
творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как
художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в
1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов
населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни
в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия
труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным
ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР.
Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую революцию к
концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как инструмента
мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной
изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой
войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в
Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем
Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и освоения новой
техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о
ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь 1941 – осень
1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый
героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин
– Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под
Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской
операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни».
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм
военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный
план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания
в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень
1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром
окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в крупных городах.
Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы,
причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Генерал Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и
тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь
населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность
военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта
и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная
система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны.
Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и
фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго
фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман»,
а также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны. Завершение
освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и Крыма. Наступление
советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской армии и войск стран
антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. ВислоОдерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945
гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного проекта».
Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов».
Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция.
Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии.
Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба
послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром
Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах.
Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
«холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения политической
карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и настроения.
Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение
жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей
«пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем
послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной
национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение
для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и
коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело».
Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко
и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового
законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на
международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План
Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи.
Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в советском
руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления
«оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и
разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная
десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации
жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от
власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в
Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и
международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни
общества. Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая
революция в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые
советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в
повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением.
Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа
системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и специфика
советского «социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа.
Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу.
Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальных систем и
борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе.
Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти
Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски идеологических
ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и
проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной
индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. МГУ
им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научнотехнического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с
США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной
мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема «неперспективных деревень».
Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и
проблема поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к общественной
собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР. Олимпийские
игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные
выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева».
«Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение
военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в области
освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод
войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис
просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах. Резкое
падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и
его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания.
Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История
страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух
систем и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым
подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и
организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической
системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и
его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой
волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее
решения руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит. Последний
этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый
съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и
избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и
складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и
республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение независимости Литвой,
Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете
РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» – предоставления
автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового
Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста
президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса
в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной
системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на
потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной
экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа Ельцина.
Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и
центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о независимости Украины.
Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия
как преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном
сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей власти на
первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного
проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми
результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992–1993 гг.
Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политико-конституционного кризиса
в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового
разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом.
Возможность мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов.
Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и
создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее
значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции. Становление
российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства.
Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных
соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных
отношений с республикой и восстановления территориальной целостности страны. Взаимоотношения
Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Восстановление
конституционного порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки
стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы. Положение
крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и
увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы.
Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и
общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале
социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования
гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые
русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным государством.
Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993).
Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных настроений как результат
бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и
союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской
внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М.
Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок с
территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н.
Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина. Президентство
Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума.
Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление
единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны.
Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и
задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики.
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР.
Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития
культуры. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские
и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры
доходов разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии.
Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ,
компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина. Постепенное
восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция
российской внешней политики в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе с
терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в
СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы.
Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие
направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ как
«четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки.
Система платного образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа научного труда.
«Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и невостребованность
результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для
религиозных нужд. Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического
процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по российской истории. Архивы —
хранилище исторической памяти. Интерпретации и фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и общества.
Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху переселения народов.
Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточные, западные и южные. Славянские общности Восточной Европы. Хозяйство восточных
славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования. Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности формирования
государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского государства. Формирование княжеской
власти (князь и дружина, полюдье). Образование Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые
русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории государства Русь.
Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население.
Крупнейшие русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и
государствами. Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения ранней
русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и
управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право:
«Русская Правда», церковные уставы. Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень
социально-экономического развития русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные
социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в
жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его международного
положения. Развитие культуры. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование системы
земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах объединения русских земель.
Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и население
крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов. Консолидирующая роль церкви в условиях
политической децентрализации. Международные связи русских земель. Развитие русской культуры:
формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие
местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля. Русские земли в
середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в составе Золотой
Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и повседневный
быт населения. Золотая Орда в системе международных связей. Русские земли в составе Литовского
государства. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский.
Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван
Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей. Русская православная церковь в условиях
ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное пространство. Летописание. «Слово о
погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и Московского княжеств
за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских
земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская орда и их отношения с
Московским государством. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого
государства. Характер экономического развития русских земель. Падение Византии и установление
автокефалии Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели.
«Москва — Третий Рим». Расширение международных связей Московского государства. Культурное
пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление царской власти и ее
сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый
собор. Земские соборы. Опричнина: причины, сущность, последствия. Дискуссия о характере опричнины
и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение
крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало книгопечатания (И. Федоров)
и его влияние на общество. Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы).
Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии Рюриковичей.
Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных
держав. Подъем национально-освободительного движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М.
Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание
на царство Михаила Федоровича Романова. Итоги Смутного времени. Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил
Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное оформление крепостного
права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление сословного строя. Развитие торговых
связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства.
Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение 1649 г. Центральное
и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол.
Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники.
Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие восстания. Регентство
Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Освободительная война
1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение Левобережной Украины в состав России.
Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в.
Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение
культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы.
Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское
барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I.
Реформы местного управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы государственного
управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание
флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная реформа. Упразднение
патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело
царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую эпоху. Изменение
социального статуса сословий и групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи.
Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в первой
четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Провозглашение России
империей. Культура и нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия.
Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в 1725–1762 гг. Расширение
привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Экономическая и финансовая политика.
Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне
1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Уложенная
комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост
помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е.И.
Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век
российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой
политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи
Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное
дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи.
Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие в антифранцузских коалициях. Итальянский
и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной науки;
М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного экономического
общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников). Русские изобретатели
(И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели
(В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи,
скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие. Император
Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию
системы образования. Проект М.М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины
свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия.
Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения войны. Бородинская
битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский,
Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной
войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев. Военные поселения.
Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их
участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное общество; Конституция
Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги.
Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. III Отделение.
Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание 1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа
управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его
экономические и социальные последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа
Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности
(С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы,
И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев,
Т.Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев,
В.Г. Белинский). Русский утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–1856 гг.: причины, участники,
основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин).
Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов,
Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды
русскими мореплавателями. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре
(сентиментализм, романтизм, ампир, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование
русского литературного языка. Становление национальной музыкальной школы (М.И. Глинка,
А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники
(К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их произведения.
Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение. Необходимость и предпосылки
реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение
отмены крепостного права. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные
реформы. Итоги и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены
крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые промышленные районы и отрасли
хозяйства. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия.
Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения после поражения в
Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли.
Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев), организации, тактика.
«Хождение в народ». Кризис революционного народничества. Начало рабочего движения.
«Освобождение труда». Распространение идей марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия на рубеже 70–80-х
гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало царствования Александра III. Манифест
о незыблемости самодержавия. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства.
Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба за ликвидацию
последствий Крымской войны. Русско- турецкая война 1877–1878 гг.; роль России в освобождении
балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. «Союз трех
императоров». Россия в международных отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в мировую науку
и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение
издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм.
Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский).
Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм,
реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П.И. Чайковский,
«Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв. Политика
модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Формирование монополий.
Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике начала ХХ в. Аграрный
вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп
населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения.
Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение
социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г.В. Плеханов, В.М. Чернов,
В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники, основные события.
«Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская
политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание
Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их
программные установки и лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская
деятельность в 1906–1907 гг. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской
системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и
значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская философия:
поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного
века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство
(С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги
российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в формировании
общей картины мира, географической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формирования собственной позиции по отношению к географической информации,
получаемой из СМИ и других источников. География формирует географическое мышление – целостное
восприятие всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов познания, а также практического применения научных знаний основано
на межпредметных связях с предметами областей общественных, естественных, математических и
гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников, в том числе на формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового курса и включает
расширение предметных результатов и содержания, ориентированных на подготовку к последующему
профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний;
формирование умения применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации. Изучение предмета на углубленном
уровне позволяет сформировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать
последствия бытовой и производственной деятельности человека, моделировать и проектировать
территориальные взаимодействия различных географических явлений и процессов.
В программе содержится примерный перечень практических работ. При составлении рабочей
программы учитель вправе выбрать из перечня те работы, которые считает наиболее целесообразными с
учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде. Представление
о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности размещения
природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения экологических проблем.
Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее изменения.
Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая политика.
Размещение и плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной, этнический,
религиозный состав, городское и сельское население). Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция населения.
Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных отраслей производственной
и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные отношения. Географические
аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры,
современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и Антарктики. Международная
специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов
продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика. Интеграция
регионов в единое мировое сообщество. Международные организации (региональные, политические и
отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических, политических,
культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и проблемы интеграции России в
мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии. Географические аспекты
глобальных проблем человечества. Роль географии в решении глобальных проблем современности.
Международное сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Углубленный уровень
География в современном мире
География в системе естественно-научных и гуманитарных знаний. История географии как науки.
Основные теории и концепции современной географии. Значение географической науки для современного
общества. Методы географической науки (описательный, сравнительно-географический,
картографический, статистический, полевой, математический, моделирования, районирования,
аэрокосмический, геоинформационный). Целостность географического пространства. Географические
оболочки. Ноосфера. Географическая картина мира. Пространственная дифференциация объектов и
явлений. Основные подходы к районированию территории. Территориальные системы. Иерархия
природно-хозяйственных систем. Пространственные модели в географии. Геоинформационные системы.
Географические прогнозы.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении глобальных
проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Физическая география
Физическая география. Дисциплины, входящие в физическую географию: геоморфология, метеорология
и климатология, науки о природных водах (гидрология, океанология, гидрогеология, гляциология),
геокриология (мерзлотоведение), почвоведение, биогеография, фенология.
Географические объекты, процессы и явления. Физико-географическая дифференциация. Важнейшие
факторы физико-географической дифференциации (суммарная солнечная радиация, атмосферные
осадки).
Геологические объекты и процессы. Развитие земной коры во времени. Геологическая хронология.
Этапы геологической истории земной коры. Тектоника литосферных плит.
Свойства литосферы: ресурсные, геодинамические, геохимические, геофизические, экологические.
Эндогенные и экзогенные процессы и рельеф. Антропогенный фактор рельефообразования.
Природные комплексы. Природные комплексы как системы, их компоненты и свойства. Группировка
природных комплексов по размерам и сложности организации. Физико-географическое районирование.
Природно-антропогенные комплексы. Природно-антропогенные комплексы разного ранга.
Катастрофические и неблагоприятные природные процессы. География природного риска.
Социально-экономическая география мира
Экономическая и социальная география. Дисциплины, входящие в социально-экономическую географию
(география населения, география мирового хозяйства, география сельского хозяйства, география
промышленности, география сферы обслуживания, география внешнеэкономических связей, в том числе
география внешней торговли, география транспорта, региональная экономическая география,
политическая география география культуры (культурная география). Представление о геополитике,
геоэкономике, географии потребления).
Экономико-географическое положение. Методы оценки экономико-географического положения.
Природные условия жизни общества. Теории географического детерминизма. Природно-ресурсный
потенциал территории. Виды природных ресурсов. Природопользование. Рациональное и
нерациональное использование природных ресурсов. Изменение значения отдельных ресурсов на
различных исторических этапах. Территориальные сочетания природных ресурсов. Обеспеченность
природными ресурсами отдельных территорий.
География населения. Расселение человека по планете. Численность, воспроизводство, динамика
изменения численности населения. Демографический переход. Демографическая политика.
Демографические кризисы. Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие на размещение и
плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной, этнический, религиозный составы,
городское и сельское население). География религий. Этногеография. Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. Миграции населения. География рынка труда и занятости. Расселение
населения. Сельское и городское расселение. Урбанизация. Геоурбанистика.
География мирового хозяйства. Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства.
Географическое разделение труда. Развитие географического разделения труда. География основных
отраслей производственной и непроизводственной сфер. Факторы размещения производства. Изменение
отраслевой структуры. Развитие сферы услуг.
География внешнеэкономических связей. Международные экономические отношения. Мировой рынок
товаров и услуг. Особые экономические зоны. Международные организации (интеграционные
экономические союзы). Транснациональные корпорации. Географические аспекты глобализации.
География транспорта. Основные преимущества различных видов транспорта. Транспортная
инфраструктура. Мировая транспортная система. Транспорт и окружающая среда.
География мировой торговли. Пространственная структура мировой торговли. Основные направления
оборота наиболее важных товаров и услуг.
Региональная экономическая география. Определение специализации отдельных стран и районов.
Комплексная географическая характеристика крупнейших стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства,
инфраструктуры, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии,
Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Международная специализация крупнейших стран и
регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Политическая география и геополитика. Территориально-политическая организация общества.
Формирование мирового геополитического пространства.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений. Особенности географии экономических, политических,
культурных и научных связей России со странами мира. Особенности интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач
развития России.
Геоэкология
Окружающая среда как геосистема. Экологические процессы. Динамика развития важнейших
экологических процессов. Антропогенное воздействие. Особенности воздействия на окружающую среду
различных сфер и отраслей хозяйства. Состояние окружающей среды в зависимости от степени и
характера антропогенного воздействия. Экологический кризис, экологическая катастрофа. Региональные
и глобальные изменения географической среды в результате деятельности человека. Роль географии в
решении геоэкологических проблем. Особо охраняемые природные территории. Концепция устойчивого
развития.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка перспектив развития
альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и тематических карт
мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия, Китай, Индия,
Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и нематериальной
сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического положения
России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических, культурных и научных
связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных глобальных проблем
человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм, картосхем.
Экономика
Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с экономическими понятиями, с комплексом
знаний по экономике, минимально необходимых современному человеку России. Учебный предмет
«Экономика» является интегрированным, включает достижения различных наук (обществознания,
математики, истории, правоведения, социологии), что позволяет обучающимся освоить ключевые
компетенции, необходимые для социализации в экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и современные социально-экономические
процессы и вносит вклад в формирование компетенций, необходимых современному человеку для
продолжения образования, а также в освоение навыков для будущей работы в экономической сфере (при
изучении предмета на углубленном уровне).
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, не
задает последовательности изучения материала, распределения его по классам, не определяет количество
часов на изучение учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Экономика» определяет инвариантную (обязательную) часть
учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной
составляющей содержания образования.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом уровне среднего общего образования
являются:
–
понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом
развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической
деятельности отдельных людей и общества; формирование уважительного отношения к чужой
собственности;
–
формирование системы знаний об экономической сфере в жизни общества как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных
предприятий и государства;
–
формирование экономического мышления: умения принимать рациональные решения в
условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за
их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
–
овладение навыками поиска актуальной экономической информации в различных
источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения;
анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических
задач в учебной деятельности и реальной жизни;
–
формирование навыков проектной деятельности: умения разрабатывать и реализовывать
проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических
знаний и ценностных ориентиров;
–
умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя, покупателя,
продавца, заемщика, акционера, наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
–
способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической
деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей современного рынка
труда, владение этикой трудовых отношений;
–
понимание
места
и
роли
России
в
современной
мировой
экономике;
умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Экономика» для углубленного уровня
среднего общего образования являются:
–
формирование у обучающихся представлений об экономической науке как системе
теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии и применимости экономического
анализа в других социальных науках; понимание эволюции и сущности основных направлений
современной экономической науки;
–
овладение системными экономическими знаниями, включая современные научные методы
познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
–
овладение
приемами
работы
со
статистической,
фактической
и
аналитической
экономической информацией; умение самостоятельно анализировать и интерпретировать данные для
решения теоретических и прикладных задач;
–
умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по экономическим
проблемам, различным аспектам социально-экономической политики государства;
–
формирование системы знаний об институциональных преобразованиях российской
экономики при переходе к рыночной системе, о динамике основных макроэкономических показателей и
современной ситуации в экономике России.
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и экономические блага.
Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей.
Факторы производства. Главные вопросы экономики. Типы экономических систем. Собственность.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники семейных
доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский
кредит. Ипотечный кредит. Страхование
Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие. Последствия введения
фиксированных цен. Равновесная цена. Эластичность спроса. Эластичность предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые формы предприятий.
Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Франчайзинг. Предпринимательство.
Источники финансирования бизнеса. Факторы производства. Издержки, выручка, прибыль.
Производство, производительность труда. Факторы, влияющие на производительность труда. Основные
принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Бизнес-план. Реклама. Конкуренция. Рынки с
интенсивной конкуренцией. Рынки с ослабленной конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда.
Прожиточный минимум. Занятость. Безработица. Виды безработицы. Государственная политика в
области занятости. Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость регулирования степени
социального неравенства. Государственный бюджет. Государственный долг. Налоги. Виды налогов.
Фискальная политика государства.
Основные макроэкономические проблемы. Валовой внутренний продукт.
Макроэкономическое равновесие. Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный рост.
Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые институты. Вклады. Денежные
агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция. Социальные последствия инфляции.
Международная экономика
Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное разделение руда.
Валютный рынок. Обменные курсы валют. Международные. расчеты. Государственная политика в
области международной торговли. Международные экономические организации. Глобальные
экономические проблемы. Особенности современной экономики России.
Углубленный уровень
Основные концепции экономики
Предмет и метод экономической науки. Свободные и экономические блага. Альтернативная стоимость.
Кривая производственных возможностей. Факторы производства и факторные доходы. Выгоды обмена.
Абсолютные и сравнительные преимущества. Типы экономических систем.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор. Защита прав потребителя. Семейный
бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды
расходов семьи. Потребительский кредит. Ипотечный кредит.
Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса, индивидуальный и рыночный спрос.
Товары Гиффена. Факторы спроса. Эластичность спроса по цене. Эластичность спроса по доходу.
Нормальные блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Заменяющие и дополняющие
товары, перекрестная эластичность спроса. Предложение, величина предложения, закон предложения,
индивидуальное и рыночное предложение. Факторы предложения. Эластичность предложения. Рыночное
равновесие, равновесная цена.
Фирма и ее цели. Организационно-правовые формы предприятий по российскому законодательству.
Франчайзинг. Экономические и бухгалтерские затраты и прибыль. Показатели выпуска фирмы: общий,
средний и предельный продукт переменного фактора производства. Закон убывающей отдачи.
Амортизационные отчисления. Необратимые издержки. Постоянные и переменные издержки. Средние и
предельные переменные издержки. Эффект масштаба. Предельные издержки и предельная выручка
фирмы. Максимизация прибыли.
Предпринимательство, его виды и мотивы. Основные источники финансирования бизнеса. Ценные
бумаги и рынок ценных бумаг. Финансовые институты. Страховые услуги. Основные принципы
менеджмента. Основные элементы маркетинга. Реклама. Бизнес-план.
Рыночные структуры. Совершенная конкуренция. Монополия, виды монополий. Ценовая
дискриминация. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монопсония. Политика защиты и
антимонопольное законодательство.
Рынки факторов производства. Производный спрос. Рынок труда. Спрос фирмы на труд. Предложение
труда для отдельной фирмы. Минимальная оплата труда. Дискриминация на рынке труда. Роль
профсоюзов. Рынки земли. Экономическая рента. Рынок капитала. Дисконтирование.
Макроэкономика
Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и внешние эффекты. Распределение
доходов. Измерение неравенства доходов. Государственный бюджет и государственный долг. Налоги.
Фискальная политика государства. Монетарная политика Банка России.
Особенности макроэкономического анализа. Представление о системе национальных счетов. ВВП.
Номинальный и реальный ВВП. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Деньги. Денежные агрегаты. Основы денежной политики. Банки и банковская система.
Инфляция и дефляция; виды инфляции. Причины инфляции. Последствия инфляции. Безработица.
Государственная политика в области занятости. Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный рост.
Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Международная экономика
Международная торговля. Государственная политика в области международной торговли. Обменный
курс валюты. Валютный рынок. Международные финансы. Мировая валютная система. Международные
расчеты. Платежный баланс. Международные экономические организации. Глобальные экономические
проблемы. Особенности современной экономики России.
Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе среднего общего образования,
поскольку призвано обеспечить формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям и установкам, закрепленным в
Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования являются научные знания о
государстве и праве. Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования многогранно
освещает проблемы прав человека, порядок функционирования органов государственной власти,
акцентируя внимание на современных реалиях жизни, что способствует формированию у обучающихся
правосознания и правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на повышение правовой
грамотности обучающихся, формирование высокого уровня их правового воспитания, ответственности и
социальной активности.
Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне предполагает ориентировку на получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования опирается на межпредметные связи, в
основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как «Обществознание», «История»,
«Экономика», что создает возможность одновременного изучения тем по указанным учебным предметам.
Программа учебного предмета «Право» составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не задает последовательности изучения материала, распределения его по классам, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Программа учебного предмета «Право» определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса,
за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания
образования.
Базовый уровень
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы государства: формы
правления, формы государственного устройства, политический режим. Признаки права. Функции права.
Система права. Предмет правового регулирования. Метод правового регулирования. Источники права.
Нормативно-правовой акт. Социальные нормы. Понятие, структура и виды правовых норм. Система
российского права. Субъекты и объекты правоотношений. Правоспособность, дееспособность и
деликтоспособность. Законность и правопорядок. Понятие правосознания. Опасность коррупции для
гражданина, общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном
уровне. Правонарушения и юридическая ответственность.
Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации. Форма
государственного устройства РФ. Источники конституционного права Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения
гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Система органов государственной власти РФ. Президент Российской
Федерации. Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации.
Структура судебной системы Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства.
Понятие, система и функции правоохранительных органов Российской Федерации. Законодательный
процесс. Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации. Виды избирательных
систем. Референдум. Система органов местного самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человека и гражданина. Классификация
прав человека: гражданские права, политические права, экономические права, социальные права,
культурные права. Право на благоприятную окружающую среду. Права ребенка. Нарушения прав
человека. Международные договоры о защите прав человека. Международная защита прав человека в
условиях военного времени. Основные принципы международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения: понятие и виды.
Субъекты гражданских правоотношений. Физические и юридические лица. Гражданская право- и
дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности. Право
собственности. Обязательственное право. Понятие обязательства. Сделки. Гражданско-правовой
договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование.
Понятие завещания. Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность. Условия
привлечения к ответственности в гражданском праве. Семейное право. Источники семейного права.
Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов. Условия вступления в брак. Порядок
регистрации брака. Процедура расторжения брака. Брачный договор. Права и обязанности членов семьи.
Ответственность родителей по воспитанию детей. Трудовое право. Источники трудового права.
Участники трудовых правоотношений: работник и работодатель. Порядок приема на работу. Трудовой
договор. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата. Особенности правового
регулирования труда несовершеннолетних. Охрана труда. Виды трудовых споров. Дисциплинарная
ответственность. Административное право. Источники административного права.
Административное правонарушение и административная ответственность. Административные
наказания. Уголовное право. источники уголовного права. Действие уголовного закона. Признаки и виды
преступлений. Состав преступления. Уголовная ответственность. Принципы уголовной
ответственности. Освобождение от уголовной ответственности. Виды наказаний в уголовном праве.
Уголовная ответственность несовершеннолетних. Налоговое право. Права и обязанности
налогоплательщика. Виды налогов. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от
уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства. Участники
гражданского процесса. Стадии гражданского процесса. Арбитражный процесс. Уголовное
процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности
судебного производства по делам об административных правонарушениях. Основные виды юридических
профессий.
Углубленный уровень
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства. Теории сущности
государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы государств. Форма правления:
монархия и республика. Формы государственного устройства: унитарные и федеративные государства.
Конфедерация. Политический режим: демократический, антидемократический. Государственный
механизм: структура и принципы. Гражданское общество. Правовое государство. Право в объективном и
субъективном смысле. Признаки права. Функции права. Система права. Предмет правового
регулирования. Метод правового регулирования. Источники права. Правовые системы (семьи).
Нормативно-правовой акт. Виды нормативно-правовых актов. Действие нормативно-правовых актов.
Социальные нормы. Структура и классификация правовых норм. Система российского права.
Юридическая техника. Формы реализации права. Виды и способы толкования права. Субъекты и
объекты правоотношения. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность. Юридические
факты. Гарантии законности и правопорядка. Правосознание. Правовая культура. Правовой нигилизм.
Правовое воспитание. Понятие коррупции и коррупционных правонарушений. Опасность коррупции для
гражданина, общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном
уровне. Признаки и виды правонарушений. Юридическая ответственность. Презумпция невиновности.
Конституционное право
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской Федерации. Основы
конституционного строя Российской Федерации. Форма государственного устройства Российской
Федерации. Источники конституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения гражданства. Права и свободы
гражданина Российской Федерации. Уполномоченный по правам человека. Конституционные
обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба. Система
органов государственной власти Российской Федерации. Президент Российской Федерации: правовой
статус, функции и полномочия. Виды парламентов. Федеральное Собрание Российской Федерации:
структура, полномочия и функции. Правительство Российской Федерации: порядок формирования,
области деятельности, структура. Структура судебной системы Российской Федерации. Демократические
принципы судопроизводства.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации. Система и
функции правоохранительных органов Российской Федерации. Принципы и виды правотворчества.
Законодательный процесс: субъекты законодательной инициативы, стадии законодательного процесса в
Российской Федерации. Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации. Виды и
особенности избирательных систем. Стадии избирательного процесса. Выборы. Референдум. Система
органов местного самоуправления. Принципы местного самоуправления. Сферы деятельности органов
местного самоуправления.
Международное право
Основные принципы и источники международного права. Субъекты международного права.
Международно-правовое признание. Мирное разрешение международных споров. Источники и
основания международно-правовой ответственности. Права человека: сущность, структура, история.
Классификация прав человека. Право на благоприятную окружающую среду. Права ребенка. Нарушения
прав человека. Международные договоры о защите прав человека. Международная система защиты прав
человека в рамках Организации Объединенных Наций. Региональная система защиты прав человека.
Рассмотрение жалоб в Европейском суде по правам человека. Международная защита прав человека в
условиях военного времени. Источники и принципы международного гуманитарного права.
Международный Комитет Красного Креста. Участники вооруженных конфликтов: комбатанты и
некомбатанты. Защита жертв войны. Защита гражданских объектов и культурных ценностей.
Запрещенные средства и методы ведения военных действий.
Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды гражданско-правовых
отношений. Субъекты гражданских правоотношений. Физические лица. Признаки и виды юридических
лиц. Гражданская право- и дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности. Право собственности. Виды правомочий собственника. Формы собственности.
Обязательственное право. Виды и формы сделок. Условия недействительности сделок. Реституция.
Гражданско-правовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование.
Завещание. Страхование и его виды. Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая
ответственность. Защита прав потребителей. Непреодолимая сила. Право на результаты
интеллектуальной деятельности: авторские и смежные права, патентное право, ноу-хау. Предмет, метод,
источники и принципы семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов.
Брачный договор. Условия вступления в брак. Порядок регистрации и расторжения брака. Права и
обязанности членов семьи. Лишение родительских прав. Ответственность родителей по воспитанию
детей. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление. Опека и
попечительство. Приемная семья. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Права и обязанности работника. Порядок приема на работу. Трудовой договор:
признаки, виды, порядок заключения и прекращения. Рабочее время и время отдыха. Сверхурочная
работа. Виды времени отдыха. Заработная плата. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних. Трудовые споры. Дисциплинарная ответственности. Источники и субъекты
административного права. Метод административного регулирования. Признаки и виды
административного правонарушения. Административная ответственность и административные
наказания. Принципы и источники уголовного права. Действие уголовного закона. Признаки, виды и
состав преступления.
Уголовная ответственность. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность
несовершеннолетних. Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Структура
банковской системы РФ. Права и обязанности вкладчиков. Источники налогового права. Субъекты и
объекты налоговых правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Финансовый аудит.
Виды налогов. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Жилищные правоотношения. Образовательное право. Права и обязанности участников образовательного
процесса.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы гражданского процессуального
права. Стадии гражданского процесса. Арбитражное процессуальное право. Принципы и субъекты
уголовного судопроизводства. Особенности процессуальных действий с участием несовершеннолетних.
Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Особенности судебного производства по делам об административных правонарушениях. Юридические
профессии: судьи, адвокаты, прокуроры, нотариусы, следователи. Особенности профессиональной
деятельности юриста.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с комплексом
социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет
«Обществознание» является интегративным, включает достижения различных наук (философии,
экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения, философии), что позволяет
представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а
комплексно. Данный подход способствует формированию у обучающихся целостной научной картины
мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего образования
обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета «Обществознание» на
уровне основного общего образования путем углубленного изучения ранее изученных объектов,
раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения нового содержания,
расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной системой знаний,
умений и представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности,
позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в современном мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Обществознания» на уровне среднего
общего образования являются:
–
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих личностные
и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры, способности ставить
цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме;
–
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов;
–
формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
–
формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
–
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом
гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в
источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) для базового
уровня среднего общего образования составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала, не задает последовательности изучения материала, распределения его по классам, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» определяет инвариантную (обязательную)
часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной
составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры. Материальная и
духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная
субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная культура.
Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества.
Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления.
Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость
в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии.
Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и социальногуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и методы
научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека.
Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и
социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность.
Основные направления развития образования. Функции образования как социального института.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях
информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и общественные
отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного развития. Эволюция и
революция как формы социального изменения. Основные направления общественного развития:
общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция.
Процессы глобализации. Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и
человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика. Факторы
производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на формирование спроса.
Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции
рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в
экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты
(издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы
маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его
задачи, функции и роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и
последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение собственника, работника,
потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ.
Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной
политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет.
Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика.
Международная специализация, международное разделение труда, международная торговля,
экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области международной
торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация, неравенство.
Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный конфликт. Виды
социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды
социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль.
Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном обществе. Этнические общности.
Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в
современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской
Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения. Политическая власть.
Политическая система, ее структура и функции. Государство как основной институт политической
системы. Государство, его функции. Политический режим. Типология политических режимов.
Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная система. Типы избирательных систем:
мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и
правовое государство. Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие,
признаки, типология общественно-политических движений. Политическая психология. Политическое
поведение. Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Политический процесс.
Политическое участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в
России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права; частное и
публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права. Законотворческий процесс в
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская
служба. Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые
правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое
право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения права собственности. Право на
результаты интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь,
достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав. Организационноправовые формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема
на обучение в профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок
приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты
и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и
принципы гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и
предмет международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
Россия в мире12
Программа учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований ФГОС СОО, а также с учетом основных подходов Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «Россия в мире»
Предмет «Россия в мире» изучается на уровне среднего общего образования в качестве учебного
предмета в 10–11-х классах.
Предмет «Россия в мире» изучается на базовом уровне и включает в себя обязательный учебный курс
«Россия в мире» («История России в мировом контексте»), а также возможные элективные курсы,
разработанные в его развитие по выбору образовательной организации.
Общая характеристика
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС
СОО, целью реализации примерной программы учебного предмета «Россия в мире» на базовом уровне
Курс «Россия в мире» в части истории Новейшего времени совпадает по содержанию с курсом «История» (базовый
уровень).
12
среднего общего образования является достижение обучающимися результатов изучения предмета
«Россия в мире» в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета «Россия в мире» (базовый
уровень) являются:
–
формирование представлений о России в разные исторические периоды на основе знаний в
области обществознания, истории, географии, культурологии и пр.;
–
формирование знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира в контексте
мирового развития, как определяющего компонента формирования российской идентичности;
–
формирование взгляда на современный мир с точки зрения интересов России, понимания ее
прошлого и настоящего;
–
формирование представлений о единстве и многообразии многонационального российского
народа; понимание толерантности и мультикультурализма в мире;
–
формирование
умений
использования
широкого
спектра
социально-экономической
информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и настоящего;
–
формирование умений сравнительного анализа исторических событий, происходивших в
один исторический период в разных социокультурных общностях, и аналогичных исторических
процессов, протекавших в различные хронологические периоды;
–
формирование
способности
отличать
интерпретации
прошлого,
основанные
на
фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих документального подтверждения;
–
формирование представлений об особенностях современного глобального общества, об
информационной политике и механизмах создания образа исторической и современной России в мире;
–
формирование умений реконструкции и интерпретации прошлого России на основе
источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической информации для комплексного
анализа и моделирования на ее основе вариантов дальнейшего развития России.
История как наука
История в системе гуманитарных наук. История как область знания. Этапы становления и
развития исторической науки. Методология познания
прошлого. Исторический факт. Исторический источник. Интерпретации и фальсификации истории.
Дискуссионные проблемы в познании прошлого. Историческое время и историческое пространство.
Цивилизационные, формационные и цикличные теории исторического развития. Циклы исторического
развития и особенности их проявления в различных цивилизационных пространствах. История и
познание истории. Для чего мы изучаем историю. Как пишется история. Методы работы историка.
Архивы – хранители исторической памяти народа. История и общество.
Предцивилизационная стадия истории человечества
Новые данные археологических раскопок и исторических исследований о ранней истории человечества.
Археологические открытия на территории России. Неолитическая революция и ее место в мировой
истории. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Родоплеменные отношения.
Цивилизации Древнего мира
Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего мира. Предпосылки
формирования древнейших цивилизаций. Социальные нормы и духовные ценности в древнеиндийском и
древнекитайском обществе. Философское наследие Древнего Востока.
Архаичные цивилизации – географическое положение, материальная культура, повседневная жизнь,
социальная структура общества. Дискуссия о происхождении государства и права. Восточная деспотия.
Ментальные особенности цивилизаций древности. Мифологическая картина мира. Восприятие
пространства и времени человеком древности. Возникновение письменности и накопление знаний.
Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайско-конфуцианской
цивилизаций: общее и особенное в хозяйственной жизни и социальной структуре, социальные нормы и
мотивы общественного поведения человека. Возникновение религиозной картины мира. Духовные
ценности, философская мысль, культурное наследие Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических условий и этносоциального
состава населения, роль колонизации и торговых коммуникаций. Возникновение и развитие полисной
политико-правовой организации и социальной структуры. Демократия и тирания. Римская республика и
империя. Римское право.
Ментальные особенности античного общества. Мифологическая картина мира и формирование научной
формы мышления. Культурное и философское наследие Древней Греции и Древнего Рима.
Зарождение иудео-христианской духовной традиции, ее религиозно-мировоззренческие особенности.
Ранняя христианская церковь. Распространение христианства.
Войны и нашествия как фактор исторического развития в древнем обществе. Предпосылки
возникновения древних империй. Проблема цивилизационного синтеза (эллинистический мир; Рим и
варвары).
Древнейшая история нашей Родины: первые города и государства.
Традиционное (аграрное) общество эпохи Средневековья
Принципы периодизации Средневековья. Историческая карта средневекового мира.
«Великое переселение народов» в Европе и формирование христианской средневековой цивилизации.
Складывание западноевропейского и восточноевропейского регионов цивилизационного развития.
Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности социальной этики, отношения к труду
и собственности, правовой культуры, духовных ценностей в католической и православной традициях.
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Образование государства Русь и роль
норманнского фактора в этом процессе.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом обществе.
Феодализм как система социальной организации и властных отношений. Особенности хозяйственной
жизни. Торговые коммуникации в средневековой Европе. Образование централизованных государств.
Складывание европейской правовой традиции. Роль церкви в европейском средневековом обществе.
Образ мира в романском и готическом искусстве. Культурное и философское наследие европейского
Средневековья.
Цивилизации Востока в эпоху Средневековья.
Характер международных отношений в Средние века. Европа и норманнские завоевания. Арабские,
монгольские и тюркские завоевания. Феномен крестовых походов – столкновение и взаимовлияние
цивилизаций.
Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной структуры,
экономической жизни, политических отношений. Дискуссия об уникальности европейской
средневековой цивилизации. Динамика развития европейского общества в эпоху Средневековья. Кризис
европейского традиционного общества в XIV–XV вв.
Изменения в мировосприятии европейского человека. Природно-климатические, экономические,
социально-психологические предпосылки процесса модернизации.
Особенности российского Средневековья: дискуссионные проблемы. Государство и общество на Руси в
контексте европейской истории. Русь удельная: формирование различных социально-политических
моделей развития русского государства и общества. Борьба Руси с внешними вызовами. Монгольская
империя, Золотая Орда, русские земли: проблема взаимовлияния. Особенности процесса объединения
русских земель. Альтернативные варианты развития России в конце XIV – XV веке. Социальноэкономическое развитие России. Россия в средневековом мире. Роль Ивана IV Грозного в российской
истории: реформы и их цена
Человек в древности и Средневековье.
Новое время
Понятие «Новое время». Принципы периодизации Нового времени. Историческая карта Нового времени.
Дискуссия об исторической природе процесса модернизации. Модернизация как процесс перехода от
традиционного (аграрного) к индустриальному обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового
пространственного восприятия мира. Влияние Великих географических открытий на развитие
европейского общества.
Социально-психологические, экономические и техногенные факторы развертывания процесса
модернизации.
Внутренняя колонизация. Торговый и мануфактурный капитализм. Эпоха меркантилизма.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху
Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической культуры и социальной этики.
Влияние Контрреформации на общественную жизнь Европы. Религиозные войны и конфессиональный
раскол европейского общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейской государственности.
Формы абсолютизма. Возникновение теории естественного права и концепции государственного
суверенитета.
Дискуссии об особенностях перехода Россия к Новому времени. Специфика социально-экономического
развития России в Новое время. Феномен российского самодержавия. Попытки ограничения власти царя
в период Смуты и в эпоху дворцовых переворотов, причины их неудач. Церковь, общество, государство в
России XVII–XVIII вв. Россия в системе международных отношений. Дискуссии о причинах и
последствиях присоединения Украины к России. Причины, особенности, последствия и цена
преобразований Петра I в исторической науке. Россия – великая европейская держава.
Буржуазные революции XVII–XIX вв.: исторические предпосылки и значение, идеология социальных и
политических движений. Особенности социальных движений в России в XVII–XVIII вв. Становление
гражданского общества в европейских странах. Философско-мировоззренческие основы идеологии
Просвещения. Конституционализм. Возникновение классических доктрин либерализма, консерватизма,
социализма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на
общественно-политическую жизнь стран Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений. Промышленный
переворот. Начало становления индустриального общества в России. Особенности промышленного
переворота.
Классовая социальная структура общества в Европе и России в XIX в. Буржуа и пролетарии. Эволюция
традиционных социальных групп в индустриальном обществе. Изменение среды обитания человека.
Урбанизация. Городской и сельский образы жизни. Проблема бедности и богатства в индустриальном
обществе. Изменение характера демографических процессов.
Мировосприятие человека индустриального общества в Европе и в России. Формирование классической
научной картины мира в XVII–XIX вв. Культурное и философское наследие Нового времени.
Дискуссия о различных моделях перехода от традиционного к индустриальному обществу («эшелонах
модернизации»), специфике этих процессов в России. Предпосылки ускоренной модернизации в странах
«второго эшелона». Влияние европейской колониальной экспансии на традиционные общества Востока.
Экономическое развитие и общественные движения в колониальных и зависимых странах.
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX в. Изменение характера
внешней политики в эпоху Нового времени. Вестфальская система и зарождение международного права.
Россия в европейской и мировой политике. Венская система и первый опыт «коллективной дипломатии».
Роль геополитических факторов в международных отношениях Нового времени. Колониальный раздел
мира.
Индустриальное общество во второй половине XIX – начале ХХ в.
Дискуссия о понятии Новейшая история. Историческая карта второй половины XIX – начала ХХ в.
Предпосылки и достижения технической революции конца XIX в. Формирование системы
монополистического капитализма и ее противоречия. Динамика экономического развития на рубеже
XIX–XX вв. Изменения в социальной структуре индустриального общества.
Российская власть и общество в XIX в.: поиск оптимальной модели общественного развития. Империя и
народы. «Великие реформы» в России 1860–1870-х гг. и их значение. Особенности экономического и
социального развития России в условиях ускорения модернизации. Предпосылки революционного
изменения общественного строя. Российские реформы в XIX в.: причины, цели, противоречия, итоги.
Кризис классических идеологических доктрин на рубеже XIX–XX вв. Поиск новых моделей
общественного развития. Общественное движение в России второй половины XIX в. и его специфика.
Мировоззренческий кризис европейского общества в конце XIX – начале XX в. «Закат Европы» в
философской мысли. Формирование неклассической научной картины мира. Модернизм – изменение
мировоззренческих и эстетических основ художественного творчества. Реализм в художественном
творчестве ХХ в.
Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.
Страны Азии на рубеже XIX–XX вв. Кризис традиционного общества в условиях развертывания
модернизационных процессов.
Система международных отношений на рубеже XIX–XX вв. Империализм как идеология и политика.
Борьба за колониальный передел мира.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в Российской Федерации,
математическое образование решает, в частности, следующие ключевые задачи:
–
«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний,
необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
–
«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка которых
достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для практической деятельности,
включая преподавание математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и др.»;
–
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку
обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического
образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют заниматься
творческой и исследовательской работой в области математики, физики, экономики и других
областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического образования.
На базовом уровне:
–
Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики.
–
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития мышления,
использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования
по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
–
Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
–
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения возможности
успешного продолжения образования по специальностям, связанным с осуществлением научной и
исследовательской деятельности в области математики и смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7) организации,
осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования в образовательном процессе
с учетом настоящей примерной основной образовательной программы как на основе учебнометодических комплектов соответствующего уровня, входящих в Федеральный перечень Министерства
образования и науки Российской Федерации, так и с возможным использованием иных источников
учебной информации (учебно-методические пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования математических
знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием математики. Внутри этого уровня
выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и предназначена для тех,
кто по различным причинам после окончания основной школы не имеет достаточной подготовки для
успешного освоения разделов алгебры и начал математического анализа, геометрии, статистики и теории
вероятностей по программе средней (полной) общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней школы, не
испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие математические
умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они получают возможность
изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимости изучать математику для
профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования, соответствующие
направлению «математика для профессиональной деятельности»; вместе с тем выпускник получает
возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что создаст фундамент для
дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел «Вероятность и статистика». К
этому разделу относятся также сведения из логики, комбинаторики и теории графов, значительно
варьирующиеся в зависимости от типа программы.
Во всех примерных программах большое внимание уделяется практико-ориентированным задачам. Одна
из основных целей, которую разработчики ставили перед собой, – создать примерные программы, где
есть место применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных умений
(формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического мышления в части
проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных условий. В зависимости от
уровня программы больше или меньше внимания уделяется умению работать по алгоритму, методам
поиска алгоритма и определению границ применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в
разделе «Геометрия», в большей степени относятся к развитию пространственных представлений и
графических методов, чем к формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и десятичная система
счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на
множители. Остатки. Решение арифметических задач практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение практических задач на
прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с натуральным и
целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение иррациональных
чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень уравнения. Линейные,
квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые неравенства и их
свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Числовые промежутки. Объединение
и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций. График функции.
Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции y x . График
функции y
k
.
x
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или убывание) на числовом
промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший
период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса, тангенса
произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество. Значения тригонометрических функций
для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y cos x, y sin x, y tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные уравнения и неравенства.
Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие логарифмические
уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс угла наклона
касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума
с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об интеграле как площади
под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные. Катет против угла в
30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции
углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора. Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их свойства. Средняя
линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число . Вписанный угол, в
частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение геометрических величин
формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Примеры
изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального распределения в
природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости, долей и
частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств степеней и корней,
многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных уравнений и их
систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с
применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков
линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y x . Графическое
решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс, котангенс
произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из него. Значения
, , , рад). Формулы
6 4 3 2
сложения тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного аргумента..
тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. ( 0,
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее значение
функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y cos x, y sin x, y tgx . Функция y ctgx . Свойства и графики
тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие тригонометрические
уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные уравнения
и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства.
Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и сжатие,
отражение относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений и неравенств.
Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и физический
смысл производной. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование
элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью
производной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции.
Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов
тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на доказательство и
построение контрпримеров. Использование в задачах простейших логических правил. Решение задач с
использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов,
связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями.
Решение задач на измерения на плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью
векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные понятия
стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них. Взаимное
расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в пространстве.
Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема Пифагора в
пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма. Прямая пирамида.
Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового цилиндра,
прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через
вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка цилиндра и
конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление элементов
пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и объемами
подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число, угол между
векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение векторов. Теорема о
разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в
координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение расстояний, длин, площадей и
объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных. Использование свойств и
характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии.
Решение задач на определение частоты и вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с
равновозможными элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение
задач на вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения
вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы
Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины. Распределение
суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия
суммы случайных величин. Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения. Примеры случайных
величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод измерения
вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные наблюдения двух
случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости, долей и
частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств степеней и корней,
многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение задач с
использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства. Решение задач на движение и
совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной
переменной, с применением изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием
числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и квадратичных
функций, обратной пропорциональности и функции y x . Графическое решение уравнений и
неравенств. Использование операций над множествами и высказываниями. Использование неравенств и
систем неравенств с одной переменной, числовых промежутков, их объединений и пересечений.
Применение при решении задач свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования
бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство, элемент множества,
пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств Подмножество. Отношения
принадлежности, включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные и
бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра высказываний. Связь
высказываний с множествами. Кванторы существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с использованием кругов
Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды математических
утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция. Утверждения: обратное данному,
противоположное, обратное противоположному данному. Признак и свойство, необходимые и
достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская теорема об
остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция Эйлера, число и сумма
делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции чисел и углов.
Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы двойного и половинного
аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее значение
функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и нечетные функции. Функции
«дробная часть числа» y x и «целая часть числа» y x .
Тригонометрические функции числового аргумента y cos x , y sin x , y tg x , y ctg x . Свойства и
графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики. Тригонометрические
уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение простейших тригонометрических
неравенств. Простейшие системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные уравнения и
неравенства. Показательная функция и ее свойства и график. Число e и функция y e x .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм. Преобразование логарифмических
выражений. Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и
график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с комплексными числами.
Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая форма комплексного
числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций: сдвиг, умножение на
число, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений и
неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы показательных,
логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов. Теорема Виета,
теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема алгебры. Симметрические
многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности. Асимптоты графика
функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших. Непрерывность функции. Свойства
непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику функции.
Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в физике. Производные
элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума,
наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью
производных. Применение производной при решении задач. Нахождение экстремумов функций
нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций. Площадь
криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение задач на
доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических правил. Решение
задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов,
связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями.
Решение задач на измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью
векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из них. Понятие об
аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов. Центральное
проектирование. Построение сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения расстояний между
скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное проектирование и
изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные и проекции.
Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный тетраэдр.
Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции.
Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и
синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед. Наклонные
призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с равнонаклоненными ребрами и
гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара. Шаровой сегмент,
шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы. Комбинации тел
вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между векторами. Скалярное
произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы. Формула расстояния от
точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат. Элементы
геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема. Вывод формул
объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для нахождения объема
тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь сферического
пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости, центральная
симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием стереометрических
методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение задач на применение
описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения,
размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей событий. Вычисление
вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами. Использование комбинаторики.
Вычисление вероятностей независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей,
диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности. Формула
Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения. Распределение суммы и
произведения независимых случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение. Биномиальное
распределение и его свойства. Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция Лапласа. Параметры
нормального распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону
(погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный
метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные наблюдения
двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка простейших
гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими распределениями. Ранговая
корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции. Дискретная
непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты связности. Пути
на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Примерная программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования
составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам освоения основной
образовательной программы . В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются
межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях среднего общего
образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, готового к
работе в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в представлении данных,
предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных системах, и данных,
предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления.
Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные
преобразования логических выражений. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения оптимального пути
между вершинами ориентированного ациклического графа; определения количества различных путей
между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов
окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования. Типы и
структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном языке
программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования. Интерфейс
выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде программирования. Приемы
отладки программ. Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня из различных
предметных областей. Примеры задач:
–
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных чисел
без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов конечной числовой
последовательности (или массива);
–
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
–
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа, проверка
числа на простоту и т.д.);
–
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный поиск
элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного массива в
обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия элементов массива
некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и
вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать
требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; зависимость
вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое
представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред имитационного моделирования
(виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Архитектура
современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные системы.
Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших данных.
Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития аппаратного
обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды ПО и их
назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернет-сервисов, облачных
технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные программы, используемые в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации. Параллельное
программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных задач и задач по
выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в области программного
обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение
специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации
компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии
с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и создание
собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа. Стандарты
библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста. Программы
распознавания текста, введенного с использованием
сканера, планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и распознавания
устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с использованием
различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и
т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в задачах
математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных объектах.
Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах
данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы автоматизированного
проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели. Материалы.
Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания. Искусственный
интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в сети Интернет.
Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы. Разработка
интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени (локация
мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля;
бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура. Государственные
электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое обеспечение
информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и
обработки в автоматизированных компьютерных системах и предназначенных для восприятия
человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.. Информационное взаимодействие в системе,
управление. Разомкнутые и замкнутые системы управления. Математическое и компьютерное
моделирование систем управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано. Обратное условие Фано.
Алгоритмы декодирования при использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного кода. Оптимальное
кодирование Хаффмана. Использование программ-архиваторов. Алгоритм LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование сообщений в современных
средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с возможностью обнаружения и
исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи. Криптография (алгоритмы
шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений. Универсальность дискретного
представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись. Размер файла, полученного в
результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на основание
системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной системе с заданным основанием.
Алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и
вычисления числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных системах счисления. Перевод
смешанного числа в позиционную систему счисления с заданным основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Компьютерная арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Дизъюнктивная нормальная форма.
Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логических элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения оптимального пути
между вершинами ориентированного ациклического графа; определения количества различных путей
между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых упорядочены ребра,
выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ работы рекурсивных
алгоритмов, разбор арифметических и логических выражений). Бинарное дерево. Использование деревьев
при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного и приближенного решения
квадратного уравнения с целыми и вещественными коэффициентами, определения экстремумов
квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для определения НОД двух
натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел без использования
дополнительной памяти, зависящей от длины последовательности (вычисление максимума, суммы;
линейный поиск и т.п.). Обработка элементов последовательности, удовлетворяющих определенному
условию (вычисление суммы заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного одномерного массива в
обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива; заполнение двумерного числового массива по
заданным правилам; поиск элемента в двумерном массиве; вычисление максимума и суммы элементов
двумерного массива. Вставка и удаление элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой степени заданного ненулевого
вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление n-го элемента рекуррентной
последовательности (например, последовательности Фибоначчи). Построение и анализ дерева
рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных алгоритмов без явного использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки (пример: сортировка
пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в один без использования сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация сортировки массива на основе
слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества появлений символа в строке;
разбиение строки на слова по пробельным символам; поиск подстроки внутри данной строки; замена
найденной подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или таблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке, например, методом деления отрезка
пополам. Алгоритмы приближенного вычисления длин и площадей, в том числе: приближенное
вычисление длины плоской кривой путем аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет методом
трапеций площади под графиком функции, заданной формулой, программой или таблицей значений.
Приближенное вычисление площади фигуры методом Монте-Карло. Построение траекторий, заданных
разностными схемами. Решение задач оптимизации. Алгоритмы вычислительной геометрии.
Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод динамического программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья, очереди. Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм. Рекурсивные процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции над строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков программирования. Запись
алгоритмических конструкций и структур данных в выбранном языке программирования. Обзор
процедурных языков программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах программирования. Изучение второго
языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла
и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх». Разработка программ, использующих
подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке программирования.
Пользовательский интерфейс интегрированной среды разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы. Инкапсуляция,
наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование интерфейса пользователя.
Использование модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример абстрактной универсальной
вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина Поста). Универсальный алгоритм.
Вычислимые и невычислимые функции. Проблема остановки и ее неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Сложность алгоритма сортировки слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при которых алгоритм дает
указанный результат; определение результата алгоритма без его полного пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Проведение вычислительного
эксперимента. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое
представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом моделировании непрерывных
процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения
компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия. Использование учебных
систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование для анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и
обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные
компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции развития аппаратного
обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Классификация программного
обеспечения. Многообразие операционных систем, их функции. Программное обеспечение мобильных
устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные модели построения
информационных систем. Использование облачных технологий обработки данных в крупных
информационных системах.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Системное администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика, ресурсосбережение,
технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Технология проведения профилактических работ над средствами ИКТ: диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов, таблиц. Использование
готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики. Нумерация страниц.
Разработка гипертекстового документа: определение структуры документа, автоматическое
формирование списка иллюстраций, сносок и цитат, списка используемой литературы и таблиц.
Библиографическое описание документов. Коллективная работа с документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание устной речи. Компьютерная
верстка текста. Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование изображений. Цветовые модели.
Коррекция изображений. Работа с многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и трансформация объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий. Системы автоматизированного
проектирования. Разработка простейших чертежей деталей и узлов с использованием примитивов
системы автоматизированного проектирования. Аддитивные технологии (3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных. Автозаполнение.
Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в формулах. Фильтрация и сортировка
данных в диапазоне или таблице. Коллективная работа с данными. Подключение к внешним данным и их
импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД. Системы управления БД
(СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле.
Типы данных. Запрос. Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка. Фильтрация. Вычисляемые
поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор методов исследования,
составление проекта и плана работ, подготовка исходных данных, проведение исследования,
формулировка выводов, подготовка отчета. Верификация (проверка надежности и согласованности)
исходных данных и валидация (проверка достоверности) результатов исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания. Искусственный
интеллект. Анализ данных с применением методов машинного обучения. Экспертные и
рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических экспериментов,
интернет-данные, в частности данные социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты компьютерных сетей. Проводные
и беспроводные телекоммуникационные каналы. Сетевые протоколы. Принципы межсетевого
взаимодействия. Сетевые операционные системы. Задачи системного администрирования компьютеров
и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система доменных имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык HTML. Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS). Динамический HTML. Размещение
веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о серверных языках программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернетторговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии прикладных программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность, облачные технологии,
виртуализация, социальные сервисы, доступность. Технологии «Интернета вещей». Развитие
технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Проблема
подлинности полученной информации. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная культура. Информационные
пространства коллективного взаимодействия. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков,
библиотечного и издательского дела и др.) и компьютерной эры (языки программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы. Использование антивирусных
средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые нормы использования
компьютерных программ и работы в Интернете. Законодательство РФ в области программного
обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое обеспечение
информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся функциональной
грамотности и метапредметных умений через выполнение исследовательской и практической
деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает важное место в
формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с методами научного познания
окружающего мира, а также с физическими основами современного производства и бытового
технического окружения человека; в формировании собственной позиции по отношению к физической
информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебно-исследовательской деятельности,
применением полученных знаний при решении практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и процессах для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами; для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; для принятия решений в
повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных результатов и содержание,
ориентированное на подготовку к последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся физическое
мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания, самостоятельно применять
полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских задач; умение анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний заложены межпредметные связи в области естественных, математических и
гуманитарных наук.
Программа содержит примерный перечень практических и лабораторных работ. При составлении
рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее
целесообразными для достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических явлений.
Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы применимости.
Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические характеристики –
перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная система отсчета.
Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование законов
механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований.
Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы. Равновесие
жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные доказательства.
Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества.
Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–
Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый закон
термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля. Проводники,
полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи. Электрический ток
в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную
частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление самоиндукции.
Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна. Связь массы и
энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых постулатов
Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных превращений
атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация звезд. Звезды
и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира. Взаимосвязь между физикой
и другими естественными науками. Методы научного исследования физических явлений. Погрешности
измерений физических величин. Моделирование явлений и процессов природы. Закономерность и
случайность. Границы применимости физического закона. Физические теории и принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической деятельности
людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики механического движения.
Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение. движение тела,
брошенного под углом к горизонту. Движение точки по окружности. Поступательное и вращательное
движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета. Законы механики
Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение небесных тел и их
искусственных спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон изменения и сохранения
энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела в инерциальной
системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов. Закон
сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний. Превращения энергии
при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Связь между
давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового движения молекул идеального
газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона, выражение для
внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в фазовых переходах.
Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель строения жидкостей. Поверхностное
натяжение. Модель строения твердых тел. Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый закон
термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон сохранения электрического
заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле.
Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной электрической
цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Плазма.
Электролиз. Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Магнитное поле
проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную
частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон электромагнитной
индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца. Явление самоиндукции.
Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания.
Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи
переменного тока. Производство, передача и потребление электрической энергии. Элементарная теория
трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое применение.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Законы отражения и
преломления света. Полное внутреннее отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность. Дифракция света.
Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна. Пространство
и время в специальной теории относительности. Энергия и импульс свободной частицы. Связь массы и
энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы фотоэффекта. Уравнение А.
Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых свойствах частиц.
Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление света. Соотношение
неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых постулатов Н.
Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза. Цепная реакция деления
ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов. Солнечная система.
Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы наблюдаемой Вселенной.
Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
–
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с датчиками;
–
сравнение масс (по взаимодействию);
–
измерение сил в механике;
–
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
–
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
–
измерение термодинамических параметров газа;
–
измерение ЭДС источника тока;
–
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных весов;
–
определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
–
измерение ускорения;
–
измерение ускорения свободного падения;
–
определение энергии и импульса по тормозному пути;
–
измерение удельной теплоты плавления льда;
–
измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении электромагнитной
индукции);
–
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
–
определение показателя преломления среды;
–
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
–
определение длины световой волны;
–
определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по фотографиям).
Наблюдение явлений:
–
наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах отсчета;
–
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
–
наблюдение диффузии;
–
наблюдение явления электромагнитной индукции;
–
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
–
наблюдение спектров;
–
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
–
исследование равноускоренного движения с использованием электронного секундомера или
компьютера с датчиками;
–
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
–
исследование центрального удара;
–
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
–
исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
–
исследование изопроцессов;
–
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
–
исследование остывания воды;
–
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в цепи;
–
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
–
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
–
исследование явления электромагнитной индукции;
–
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
–
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от линзы до
предмета;
–
исследование спектра водорода;
–
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
–
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное расстояния
тем больше, чем больше масса бруска;
–
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути;
–
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
–
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален времени наблюдения
(по трекам Перрена);
–
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
–
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме напряжений
на лампочке и резисторе;
–
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
–
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
–
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
–
конструирование рычажных весов;
–
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным ускорением;
–
конструирование электродвигателя;
–
конструирование трансформатора;
–
конструирование модели телескопа или микроскопа.
Астрономия
Предмет астрономии
–
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на Вселенную.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности методов познания в астрономии.
Практическое
применение
астрономических
исследований.
История
развития
отечественной
космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина. Достижения современной
космонавтики.
–
Основы практической астрономии
–
Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные координаты. Звездная карта, созвездия,
использование компьютерных приложений для отображения звездного неба. Видимая звездная величина.
Суточное движение светил. Связь видимого расположения объектов на небе и географических координат
наблюдателя. Движение Земли вокруг Солнца. Видимое движение и фазы Луны. Солнечные и лунные
затмения. Время и календарь.
–
Законы движения небесных тел
–
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости планет. Методы
определения расстояний до тел Солнечной системы и их размеров. Небесная механика. Законы Кеплера.
Определение масс небесных тел. Движение искусственных небесных тел.
–
Солнечная система
–
Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты земной группы. Планеты-
гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела Солнечной системы. Астероидная опасность.
–
Методы астрономических исследований
–
Электромагнитное излучение, космические лучи и гравитационные волны как источник
информации о природе и свойствах небесных тел. Наземные и космические телескопы, принцип их
работы. Космические аппараты. Спектральный анализ. Эффект Доплера. Закон смещения Вина. Закон
Стефана-Больцмана.
–
Звезды
–
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь. Разнообразие звездных
характеристик и их закономерности. Определение расстояния до звезд, параллакс. Двойные и кратные
звезды. Внесолнечные планеты. Проблема существования жизни во Вселенной. Внутреннее строение и
источники энергии звезд. Происхождение химических элементов. Переменные и вспыхивающие звезды.
Коричневые карлики. Эволюция звезд, ее этапы и конечные стадии.
–
Строение Солнца, солнечной атмосферы. Проявления солнечной активности: пятна, вспышки,
протуберанцы. Периодичность солнечной активности. Роль магнитных полей на Солнце. Солнечноземные связи.
–
Наша Галактика - Млечный Путь
–
Состав и структура Галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ и пыль. Вращение
Галактики. Темная материя.
–
Галактики. Строение и эволюция Вселенной
–
Открытие
других
галактик.
Многообразие
галактик
и
их
основные
характеристики.
Сверхмассивные черные дыры и активность галактик. Представление о космологии. Красное смещение.
Закон Хаббла. Эволюция Вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое излучение. Темная энергия.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное место
в познании законов природы, формировании научной картины мира, химической грамотности,
необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании собственной позиции
по отношению к химической информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями химии,
научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при решении практических
задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения, важные в
познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от состава и строения;
обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство неорганических и
органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии
сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового курса и включает
расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на подготовку к последующему
профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний;
умение применять полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в
измененной, нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные знания.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия бытовой
и производственной деятельности человека, связанной с получением, применением и переработкой
веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов познания, а также практического применения научных знаний основано
на межпредметных связях с предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых
предмет может изучаться. Курсивом выделены элементы содержания, относящиеся к результатам,
которым обучающиеся «получат возможность научиться».
Примерная программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность. В программе содержится примерный перечень практических работ. При составлении
рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее
целесообразными, с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место и значение
органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности. Основные
положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет
органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от химического
строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Систематическая международная номенклатура и принципы образования
названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических свойств. Химические свойства
(на примере метана и этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы
получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как один из основных
источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура. Изомерия
углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на примере этилена):
реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения функциональных производных углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное
направление его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического производства.
Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями.
Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического каучука. Натуральный и
синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура. Изомерия
углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на примере
ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование)
как способ получения полимеров и других полезных продуктов. Горение ацетилена как источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы бензола.
Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения химических средств
защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного характера бензола.
Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как представители
предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере метанола и этанола):
взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, реакция с
галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как способ получения этилена.
Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие
метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных
многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для
распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Химические
свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители предельных
альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала»,
взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных альдегидов в
промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных карбоновых
кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с металлами, основными
оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция
этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о
высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых кислот со
спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как
сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав.
Распознавание растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение жиров.
Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот.
Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция
с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и
биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами органических
соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные органические
соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области применения
аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных (цветных) реакций.
Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация атома.
Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы).
Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная
природа химической связи. Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее зависимость от
различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ,
температуры, площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в природе и
промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его смещение под
действием различных факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура)
для создания оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора как
показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных
процессах. Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные свойства простых веществ – металлов
главных и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота,
фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск информации по
названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование химических процессов и явлений,
химический анализ и синтез как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы,
связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие
здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки.
Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с бытовыми
насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной
работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный нефтяной
газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты. Октановое число
бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место и значение
органической химии в системе естественных наук. Взаимосвязь неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности. Основные
положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет
органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от химического
строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Международная номенклатура и принципы образования названий
органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры. Первоначальные понятия о
типах и механизмах органических реакций. Гомолитический и гетеролитический разрыв ковалентной
химической связи. Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и
электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3-гибридизация орбиталей
атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алканов. Систематическая номенклатура алканов
и радикалов.
Изомерия углеродного скелета. Физические свойства алканов. Закономерности изменения физических
свойств. Химические свойства алканов: галогенирование, дегидрирование, термическое разложение,
крекинг как способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение алканов как
один из основных источников тепла в промышленности и быту. Изомеризация как способ получения
высокосортного бензина. Механизм реакции свободнорадикального замещения. Получение алканов.
Реакция Вюрца. Нахождение в природе и применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов. Номенклатура
циклоалканов. Изомерия циклоалканов: углеродного скелета, межклассовая, пространственная (цистранс-изомерия). Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Реакции присоединения и
радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2-гибридизация орбиталей
атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд и общая формула алкенов. Номенклатура алкенов.
Изомерия алкенов: углеродного скелета, положения кратной связи, пространственная (цис-трансизомерия), межклассовая. Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного присоединения как
способ получения функциональных производных углеводородов. Правило Марковникова, его
электронное обоснование. Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен как крупнотоннажный
продукт химического производства. Промышленные и лабораторные способы получения алкенов.
Правило Зайцева. Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных связей в молекуле.
Особенности электронного и пространственного строения сопряженных алкадиенов. Общая формула
алкадиенов. Номенклатура и изомерия алкадиенов. Физические свойства алкадиенов. Химические
свойства алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование, галогенирование), горения и
полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в получение синтетического каучука. Вулканизация каучука.
Резина. Многообразие видов синтетических каучуков, их свойства и применение. Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. sp-гибридизация орбиталей
атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алкинов. Номенклатура. Изомерия: углеродного
скелета, положения кратной связи, межклассовая. Физические свойства алкинов. Химические свойства
алкинов: реакции присоединения как способ получения полимеров и других полезных продуктов.
Реакции замещения. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки
металлов. Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об электронном и пространственном
строении бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола. Общая формула аренов. Физические
свойства бензола. Химические свойства бензола: реакции электрофильного замещения (нитрование,
галогенирование) как способ получения химических средств защиты растений; присоединения
(гидрирование, галогенирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения.
Получение бензола. Особенности химических свойств толуола. Взаимное влияние атомов в молекуле
толуола. Ориентационные эффекты заместителей. Применение гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая формула предельных
одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства предельных одноатомных спиртов. Водородная
связь между молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов. Химические свойства:
взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами как
способ получения растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты
как топливо. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена. Применение метанола
и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и
глицерин как представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные
спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Физические свойства
фенола. Химические свойства (реакции с натрием, гидроксидом натрия, бромом). Получение фенола.
Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение предельных альдегидов.
Электронное и пространственное строение карбонильной группы. Гомологический ряд, общая формула,
номенклатура и изомерия предельных альдегидов. Физические свойства предельных альдегидов.
Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование; качественные реакции на карбонильную
группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Получение предельных
альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакция Кучерова). Токсичность альдегидов.
Применение формальдегида и ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов. Строение молекулы
ацетона. Особенности реакции окисления ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Строение предельных
одноосновных карбоновых кислот. Электронное и пространственное строение карбоксильной группы.
Гомологический ряд и общая формула предельных одноосновных карбоновых кислот. Физические
свойства предельных одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства предельных
одноосновных карбоновых кислот (реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями)
как подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации и ее обратимость.
Влияние заместителей в углеводородном радикале на силу карбоновых кислот. Особенности химических
свойств муравьиной кислоты. Получение предельных одноосновных карбоновых кислот: окисление
алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов. Важнейшие представители карбоновых кислот:
муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие предельные и непредельные карбоновые кислоты.
Оптическая изомерия. Асимметрический атом углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров. Межклассовая изомерия с
карбоновыми кислотами. Способы получения сложных эфиров. Обратимость реакции этерификации.
Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры
глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Физические
свойства жиров. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление жиров
как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Применение жиров. Мылá как
соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение углеводов в природе. Глюкоза
как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: ацилирование, алкилирование, спиртовое и
молочнокислое брожение. Экспериментальные доказательства наличия альдегидной и спиртовых групп в
глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие
дисахариды (сахароза, лактоза, мальтоза), их строение и физические свойства. Гидролиз сахарозы,
лактозы, мальтозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала
(гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в
продуктах питания). Химические свойства целлюлозы: гидролиз, образование сложных эфиров.
Применение и биологическая роль углеводов. Окисление углеводов – источник энергии живых
организмов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами органических
соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по типу углеводородного
радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное и пространственное строение предельных
аминов. Физические свойства аминов. Амины как органические основания: реакции с водой, кислотами.
Реакция горения. Анилин как представитель ароматических аминов. Строение анилина. Причины
ослабления основных свойств анилина в сравнении с аминами предельного ряда. Химические свойства
анилина: взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление. Получение аминов алкилированием
аммиака и восстановлением нитропроизводных углеводородов. Реакция Зинина. Применение аминов в
фармацевтической промышленности. Анилин как сырье для производства анилиновых красителей.
Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот. Гомологический ряд предельных
аминокислот. Изомерия предельных аминокислот. Физические свойства предельных аминокислот.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь.
Биологическое значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные
биополимеры. Состав и строение белков. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки. Превращения белков
пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в изучении строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин: электронное строение,
ароматический характер, различие в проявлении основных свойств. Нуклеиновые кислоты: состав и
строение. Строение нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых кислот в
жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные соединения. Основные понятия высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации. Классификация полимеров. Основные способы
получения высокомолекулярных соединений: реакции полимеризации и поликонденсации. Строение и
структура полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения молекул. Термопластичные и
термореактивные полимеры. Проводящие органические полимеры. Композитные материалы.
Перспективы использования композитных материалов. Классификация волокон. Синтетические волокна.
Полиэфирные и полиамидные волокна, их строение, свойства. Практическое использование волокон.
Синтетические пленки: изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды, защитные пленки для
автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые технологии дальнейшего совершенствования
полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона. Квантовые числа.
Распределение электронов по энергетическим уровням в соответствии с принципом наименьшей энергии,
правилом Хунда и принципом Паули. Особенности строения энергетических уровней атомов dэлементов. Электронная конфигурация атома. Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы).
Основное и возбужденные состояния атомов. Валентные электроны. Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Мировоззренческое и научное значение Периодического закона Д.И. Менделеева. Прогнозы
Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная связь, ее разновидности
и механизмы образования (обменный и донорно-акцепторный). Ионная связь. Металлическая связь.
Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины
многообразия веществ. Современные представления о строении твердых, жидких и газообразных
веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее зависимость от
различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры
(правило Вант-Гоффа), площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Энергия активации.
Активированный комплекс. Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в природе и промышленном
производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из него. Тепловые эффекты
химических реакций. Термохимические уравнения. Обратимость реакций. Химическое равновесие.
Смещение химического равновесия под действием различных факторов: концентрации реагентов или
продуктов реакции, давления, температуры. Роль смещения равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение как физико-химический
процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная
и моляльная концентрации. Титр раствора и титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в растворе. Кислотно-основные
взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH)
раствора. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах. Применение
гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительный потенциал среды. Диаграмма Пурбэ.
Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы электронного и электронно-ионного
баланса. Гальванический элемент. Химические источники тока. Стандартный водородный электрод.
Стандартный электродный потенциал системы. Ряд стандартных электродных потенциалов.
Направление окислительно-восстановительных реакций. Электролиз растворов и расплавов солей.
Практическое применение электролиза для получения щелочных, щелочноземельных металлов и
алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия и калия. Распознавание
катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и магния, их значение в природе и жизни человека.
Жесткость воды и способы ее устранения. Комплексные соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения атомов. Общие физические
и химические свойства. Получение и применение. Оксиды и гидроксиды этих металлов, зависимость их
свойств от степени окисления элемента. Важнейшие соли. Окислительные свойства солей хрома и
марганца в высшей степени окисления. Комплексные соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и применение угля. Синтез-газ как
основа современной промышленности. Активированный уголь как адсорбент. Наноструктуры. Мировые
достижения в области создания наноматериалов. Электронное строение молекулы угарного газа.
Получение и применение угарного газа. Биологическое действие угарного газа. Карбиды кальция,
алюминия и железа. Карбонаты и гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и неживой природе.
Качественная реакция на карбонат-ион. Физические и химические свойства кремния. Силаны и
силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные минералы – основа земной
коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция на ион аммония. Азотная
кислота как окислитель. Нитраты, их физические и химические свойства, применение. Свойства,
получение и применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и полифосфорные кислоты. Биологическая роль
фосфатов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойства концентрированной серной кислоты.
Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии фтора. Галогеноводороды и их
получение. Галогеноводородные кислоты и их соли. Качественные реакции на галогенид-ионы.
Кислородсодержащие соединения хлора. Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и
гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск информации по
названиям, идентификаторам, структурным формулам. Химический анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений как методы научного познания. Математическое моделирование
пространственного строения молекул органических веществ. Современные физико-химические методы
установления состава и структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы,
связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие
здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки.
Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты, инсектициды. Средства
личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах получения
химических веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты). Промышленная органическая
химия. Сырье для органической промышленности. Проблема отходов и побочных продуктов. Наиболее
крупнотоннажные производства органических соединений. Черная и цветная металлургия. Стекло и
силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный нефтяной
газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты. Октановое число
бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в
избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде
раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами неорганических
соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами органических
соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает важное
место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности, необходимой для
повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа жизни;
экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку; собственной позиции по
отношению к биологической информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии
создает условия для формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных
и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебно-исследовательской
деятельности, научными методами решения различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на углубленном уровне ориентировано на:
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами
биологии и методами изучения органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне
обеспечивает: применение полученных знаний для решения практических и учебно-исследовательских
задач в измененной, нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать полученные знания;
овладение основами исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного
оформления полученных результатов; развитие способности моделировать некоторые объекты и
процессы, происходящие в живой природе. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет
формировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не определяет количества часов на изучение учебного предмета и не
ограничивает возможности его изучения в том или ином классе.
Предлагаемая примерная программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень лабораторных и
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы,
которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной картины
мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические вещества
(углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие
органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка.
Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в клетке.
Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и половые
клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития. Репродуктивное
здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное
развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы наследственности
Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом
наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические
аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутагены, их
влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и перспективы
развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория эволюции.
Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии.
Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд
популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на
Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез).
Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных видов в
экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем.
Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в
биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь биологии с
другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе. Синтез естественно-научного
и социогуманитарного знания на современном этапе развития цивилизации. Практическое значение
биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы организации и
функционирования биологических систем. Биологические системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной картины мира.
Методы научного познания органического мира. Экспериментальные методы в биологии, статистическая
обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические вещества. Вода,
ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль минеральных солей в клетке.
Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных биополимерах. Углеводы. Моносахариды,
олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов. Липиды. Функции липидов. Белки. Функции
белков. Механизм действия ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства,
местоположение, функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие
органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии. Современные
методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о строении и функциях клетки.
Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки. Строение и функции биологических мембран.
Цитоплазма. Ядро. Строение и функции хромосом. Мембранные и немембранные органоиды.
Цитоскелет. Включения. Основные отличительные особенности клеток прокариот. Отличительные
особенности клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и меры
профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в процессах
энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его свойства. Эволюция
представлений о гене. Современные представления о гене и геноме. Биосинтез белка, реакции
матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена веществ в клетке. Генная инженерия,
геномика, протеомика. Нарушение биохимических процессов в клетке под влиянием мутагенов и
наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза. Соматические и
половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в жизненном цикле организмов.
Формирование половых клеток у цветковых растений и позвоночных животных. Регуляция деления
клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов. Взаимосвязь тканей,
органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение, движение, транспорт
веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов. Поддержание гомеостаза, принцип
обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное оплодотворение у цветковых
растений. Виды оплодотворения у животных. Способы размножения у растений и животных.
Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое
развитие. Жизненные циклы разных групп организмов. Регуляция индивидуального развития. Причины
нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические терминология и
символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов генетики. Законы наследственности
Г. Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы закономерностей наследования.
Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование,
кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с полом наследование. Взаимодействие аллельных и
неаллельных генов. Генетические основы индивидуального развития. Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье человека.
Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики для медицины, этические
аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака. Вариационный ряд и
вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды наследственной изменчивости.
Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на
организмы. Мутации как причина онкологических заболеваний. Внеядерная наследственность и
изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры происхождения
культурных растений. Методы селекции, их генетические основы. Искусственный отбор. Ускорение и
повышение точности отбора с помощью современных методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и
его использование в селекции. Расширение генетического разнообразия селекционного материала:
полиплоидия, отдаленная гибридизация, экспериментальный мутагенез, клеточная инженерия,
хромосомная инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка. Эволюционная теория
Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы: палеонтологические, сравнительно-анатомические,
эмбриологические, биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие представлений о виде. Вид,
его критерии. Популяция как форма существования вида и как элементарная единица эволюции.
Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы эволюции, их
влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и случайные ненаправленные изменения генофонда
популяции. Уравнение Харди–Вайнберга. Молекулярно-генетические механизмы эволюции. Формы
естественного отбора: движущая, стабилизирующая, дизруптивная. Экологическое и географическое
видообразование. Направления и пути эволюции. Формы эволюции: дивергенция, конвергенция,
параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль эволюционной теории в формировании
естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания как результат
эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные систематические группы органического
мира. Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы происхождения
жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые события в эволюции растений и
животных. Вымирание видов и его причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое положение человека.
Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип толерантности,
лимитирующие факторы). Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биологические ритмы. Взаимодействие экологических факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы пищевых цепей.
Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Биотические взаимоотношения
организмов в экосистеме. Свойства экосистем. Продуктивность и биомасса экосистем разных типов.
Сукцессия. Саморегуляция экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Необходимость сохранения биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности существования биосферы.
Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов.
Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные ресурсы и
рациональное природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение многообразия видов как основа
устойчивости биосферы. Восстановительная экология. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных как
доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Естествознание
Программа определяет рекомендуемый объем и содержание учебного предмета «Естествознание»,
способствующие достижению предметных, личностных и метапредметных результатов. Содержание
программы организовано по модульному принципу. Авторы рабочих программ могут предложить свое
содержание модулей с учетом региональных особенностей.
Учебный предмет «Естествознание» вводится на уровне среднего общего образования в качестве
дополнения к традиционным учебным предметам предметной области «Естественные науки» на базовом
уровне как интегрированная дисциплина, призванная сформировать естественно-научную грамотность,
необходимую для повседневной и профессиональной деятельности вне естественно-научной области,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, развития
критического мышления.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Естествознание» может изучаться только на базовом уровне.
Программа предусматривает возможность перехода на углубленное изучение предметов естественнонаучного цикла в случае профессионального самоопределения обучающегося.
Успешное достижение результатов может быть достигнуто при включении в модули содержания
предмета «Естествознание» актуального фактического материала, отражающего региональную
принадлежность; при оптимальном сочетании образовательных технологий, направленных на
формирование активной позиции обучающихся и содержащих большую долю практической
деятельности. Для достижения результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться»
рекомендуется выполнение индивидуальных или групповых проектных и исследовательских работ в
дополнение к практическим занятиям в ходе освоения курса.
В программе предмета «Естествознание» содержится примерный перечень учебных, практических,
проектных и исследовательских работ. При составлении рабочей программы авторы могут адаптировать
этот перечень, учитывая материально-техническую базу и интересы обучающихся образовательной
организации.
Техника
Взаимосвязь между наукой и технологиями
История изучения природы. Прогресс в естественных науках и его вклад в развитие цивилизации.
Методы научного познания и их составляющие: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование,
гипотеза, вывод, построение теории. Фундаментальные понятия естествознания. Естественно-научная
картина мира. Примеры систематизации и наглядного представления научного знания: пространственновременные характеристики (наномир и микромир, макромир, мегамир), периодический закон. Роль
научных достижений в создании новых технологий. Эволюция технологий.
Энергетика и энергосбережение
Проблемы энергообеспечения: национальные, региональные, локальные. Законы сохранения массы и
энергии. Практическое применение законов сохранения. Виды энергии. Связь массы и энергии.
Электроэнергия и способы ее получения. Тепловые и гидроэлектростанции. Ядерная энергетика и
перспективы ее использования. Энергопотребление и энергоэффективность. Экологические проблемы
энергетической отрасли. Альтернативная энергетика. Рациональное использование энергии и
энергосбережение. Энергетическая безопасность. Транснациональные проекты в области энергетики.
Нанотехнологии и их приложение
Наночастицы в живой и неживой природе: размеры, типы структуры, функциональная значимость.
Особенности физических и химических свойств наночастиц. Самоорганизация. Методы получения
наночастиц. Методы изучения наноматериалов. Конструирование наноматериалов. Новые технологии,
строящиеся на использовании наночастиц и материалов, получаемых из них. Влияние нанотехнологий на
развитие техники. Экологический аспект нанотехнологий.
Освоение космоса и его роль в жизни человечества
Вселенная: теория возникновения, структура, состав, эволюция. Астрономия как научный фундамент
освоения космического пространства. Ракетоносители, искусственные спутники, орбитальные станции,
планетоходы. Использование спутниковых систем в сфере информационных технологий. Современные
научно-исследовательские программы по изучению космоса и их значение. Проблемы, связанные с
освоением космоса, и пути их решения. Международное сотрудничество.
Наука об окружающей среде
Экологические проблемы современности
Биосфера: этапы формирования и сценарии развития. Актуальные экологические проблемы: глобальные,
региональные, локальные, их причины и следствия. Методы изучения состояния окружающей среды.
Изменения окружающей среды, как стимул для развития научных исследований и технологий.
Естественно-научные подходы к решению экологических проблем, природосберегающие технологии.
Международные и российские программы решения экологических проблем и их эффективность.
Взаимосвязь состояния окружающей среды и здоровья человека
Деградация окружающей среды. Программы мониторинга качества окружающей среды. Загрязнение
воздушной, водной среды, почвы, причины и следствия. Шумовое загрязнение. Электромагнитное
воздействие. ПДК. Устойчивость организма и среды к стрессовым воздействиям. Заболевания, связанные
со снижением качества окружающей среды. Индивидуальные особенности организма при воздействии
факторов окружающей среды. Современные технологии сокращения негативного воздействия факторов
окружающей среды. Научные основы проектирования здоровой среды обитания.
Современные методы поддержания устойчивости биогеоценозов и искусственных экосистем
Биогеоценоз, структура и основы функционирования. Биогеохимические потоки. Круговороты вещества.
Принципы устойчивости биогеоценозов. Научные основы создания и поддержания искусственных
экосистем. Производство растительной и животноводческой продукции: проблемы количества и
качества. Кластерный подход как способ восстановления биогеохимических потоков в искусственных
экосистемах. Антибиотики, пестициды, стимуляторы роста, удобрения и их природные аналоги.
Проблема устойчивости городских экосистем.
Проблемы отходов и загрязнения окружающей среды
Проблема увеличения количества отходов. Бытовые, коммунальные, промышленные отходы.
Современные технологии сбора, хранения, переработки и утилизации отходов. Подходы к сокращению
отходов, безотходные технологии. Источники загрязнения окружающей среды. Перспективные
технологии ликвидации последствий загрязнения окружающей среды. Рекультивация почвы и водных
ресурсов. Системы водоочистки. Международные программы по обращению с отходами и сокращению
воздействия на окружающую среду, их эффективность.
Здоровье
Современные медицинские технологии
Здоровье человека: системный подход. Нормальная физиология человека. Особенности
функционирования дыхательной, кровеносной и других систем организма. Физиологические показатели
организма человека и их нормальное значение. Медицинские технологии диагностики заболеваний.
Возможности и перспективы методов профилактики, терапии и восстановления организма. Подходы к
повышению эффективности системы здравоохранения.
Инфекционные заболевания и их профилактика
Инфекционные заболевания и их возбудители. Способы передачи инфекционных заболеваний и
социальные факторы, способствующие их распространению. Иммунная система и принципы ее работы.
Особенности функционирования иммунитета у разных групп населения. Способы профилактики
инфекционных заболеваний. Вакцинация. Направленность медицинских препаратов для борьбы с
инфекционными заболеваниями. Проблема развития устойчивости возбудителей заболеваний.
Международные программы по борьбе с инфекционными заболеваниями.
Наука о правильном питании
Метаболизм, как обмен веществом и энергией на уровне организма. Принципы функционирования
пищеварительной системы. Качество продуктов питания с точки зрения энергетической ценности и
содержания полезных и вредных веществ Значение сбалансированного питания для поддержания
здоровья. Пищевые добавки: полезные свойства и побочные эффекты их использования. Диеты и
особенности их применения.
Основы биотехнологии
Традиционная биотехнология: производство продуктов питания, переработка отходов. Молекулярная
биотехнология. Структура и функция нуклеиновых кислот. Синтез белка. Клеточная инженерия. Генная
терапия. Применение биотехнологии в здравоохранении, сельском хозяйстве и охране окружающей
среды. Мировой рынок биотехнологий. Перспективы развития российского сегмента.
Примерный перечень учебных, практических, проектных и исследовательских работ
Техника
Взаимосвязь между наукой и технологиями
Техника проведения измерений и представление результатов.
Построение пространственных моделей неорганических и органических соединений в сопоставлении с их
свойствами.
Изучение влияния химических препаратов или электромагнитного излучения на митоз в клетках
проростков растений с помощью микропрепаратов.
Извлечение и анализ информации из маркировок промышленных и продовольственных товаров.
Сравнение правил техники безопасности при использовании различных средств бытовой химии.
Энергетика и энергосбережение
Расчет энергопотребления семьи, школы.
Сборка гальванического элемента и испытание его действия.
Изучение суточных колебаний напряжения в сетях электроснабжения.
Получение электроэнергии из альтернативных источников.
Сравнение энергопотребления приборов разного поколения.
Нанотехнологии и их приложения
Моделирование спектроскопа на основе компакт-диска.
Измерение размера молекулы жирной кислоты по площади пятна ее мономолекулярного слоя на
поверхности воды.
Получение графена и изучение его физических свойств.
Получение наночастиц «зеленым» способом, детектирование наночастиц.
Влияние наночастиц на живые организмы (дыхание дрожжей, рост бактерий на чашке Петри,
прорастание семян).
Освоение космоса и его роль в жизни человечества
Изучение звездного неба невооруженным глазом и с помощью телескопа.
Использование спутниковых систем при проектировании экологических троп.
Интерпретация спутниковых снимков для мониторинга пожароопасности лесных массивов.
Анализ динамики процессов эрозии почв; изучение тенденций роста урбаносистем с помощью методов
дистанционного зондирования.
Проектирование биотрансформационных модулей для замкнутых систем (утилизация отходов, получение
энергии, генерация кислорода).
Наука об окружающей среде
Экологические проблемы современности
Исследование содержания хлорид-ионов в пробах снега.
Анализ проб питьевой и водопроводной воды, а также воды из природных источников.
Определение растворенного кислорода в воде по методу Винклера.
Изучение влияния противогололедных реагентов, кислотности среды на рост растений.
Изучение поведения простейших под микроскопом в зависимости от химического состава водной среды.
Взаимосвязь состояния окружающей среды и здоровья человека
Проектирование растительных сообществ для повышения качества территории.
Электромагнитное излучение при работе бытовых приборов, сравнение его с излучением вблизи ЛЭП.
Измерение естественного радиационного фона бытовым дозиметром.
Оценка опасности радиоактивных излучений (с использованием различных информационных ресурсов).
Оценка эффективности средств для снижения воздействия негативного влияния факторов среды.
Современные методы поддержания устойчивости агроценозов и лесных массивов
Оценка эффективности препаратов, стимулирующих рост растений.
Изучение влияния микробных препаратов на рост растений.
Сравнение фильтрационных потенциалов разных типов почв.
Разработка оптимальных гидропонных смесей для вертикального озеленения.
Проектирование парковых территорий, газонов, лесополос с точки зрения устойчивости.
Изучение взаимосвязей в искусственной экосистеме — аквариуме и составление цепей питания.
Проблема переработки отходов
Исследование материалов с точки зрения биоразлагаемости.
Сравнение скорости переработки разных типов органических отходов в ходе вермикомпостирования.
Разработка проекта раздельного сбора мусора.
Разработка информационного материала, обосновывающего природосообразное потребление.
Здоровье
Современные медицинские технологии
Влияние физической нагрузки на физиологические показатели состояния организма человека (пульс,
систолическое и диастолическое давление), изучение скорости восстановления физиологических
показателей после физических нагрузок.
Изменение жизненной емкости легких в зависимости от возраста, от тренированности организма.
Сравнительный анализ проявления патологии на основе образцов рентгеновских снимков.
Сравнение эффективности действия антибиотиков на бактериальные культуры; поиск различий в
выраженности действия оригинальных препаратов и дженериков.
Извлечение информации из инструкций по применению лекарств.
Интерпретация результатов общего анализа крови и мочи.
Инфекционные заболевания и их профилактика
Исследование состава микроорганизмов в воздухе помещений образовательной организации.
Влияние растительных экстрактов на рост микроорганизмов.
Влияние режимов СВЧ-обработки на сохранение жизнеспособности микроорганизмов.
Влияние различных концентраций поверхностно-активных веществ на жизнеспособность
микроорганизмов.
Сравнение эффективности бактерицидных препаратов в различных концентрациях.
Социологическое исследование использования населением мер профилактики инфекций.
Наука о правильном питании
Исследование пропорциональности собственного рациона питания, проверка соответствия массы тела
возрастной норме.
Социологическое исследование питательных привычек в зависимости от пола, возраста, социального
окружения.
Разработка сбалансированного меню для разных групп населения.
Исследование энергетического потенциала разных продуктов, соотнесение информации с надписями на
товаре.
Исследование содержания витаминов в продуктах питания.
Исследование содержания нитратов в продуктах питания.
Основы биотехнологии
Исследование кисломолочной продукции на предмет содержания молочнокислых бактерий, составление
заквасок.
Влияние температуры на скорость заквашивания молока.
Изучение пероксидазной активности в различных образцах растительных тканей.
Исследование влияния температуры на процесс сбраживания сахаров дрожжами.
Влияние препаратов гуминовых кислот на рост растений.
Физическая культура
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не разделяет его по годам обучения и
не связывает с конкретными педагогическими направлениями, технологиями и методиками. В таком
представлении своего содержания программа не сковывает творческой инициативы авторов учебных
программ, сохраняет для них широкие возможности в реализации своих взглядов и идей на построение
учебного курса, в выборе собственных образовательных траекторий, инновационных форм и методов
образовательного процесса. Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено на
приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение
навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной основе практически со
всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении
профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспособности:
гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и
самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности, основы
методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила организации и
проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при выполнении
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание оптимального
качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и спортивно ориентированных
двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при умственной
и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная
ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и гимнастические
комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину
и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах; технические приемы и команднотактические действия в командных (игровых) видах; техническая и тактическая подготовка в
национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы страховки и
самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной местности с
элементами спортивного ориентирования
Экология
Основная образовательная программа учебного предмета «Экология» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями к результатам среднего общего образования,
утвержденными ФГОС СОО и основными положениями Концепции общего экологического образования
в интересах устойчивого развития.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, не определяет
количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться.
Программа направлена на обеспечение общеобразовательной подготовки выпускников, на развитие у
обучающихся экологического сознания и экологической ответственности, отражающих
сформированность представлений об экологической культуре и направленных на приобретение
социально ориентированных компетентностей, на овладение умениями применять экологические знания
в жизни.
Программа учитывает условия, необходимые для развития личностных качеств выпускников, и
предполагает реализацию междисциплинарного похода к формированию содержания, интегрирующего
вопросы защиты окружающей среды с предметными знаниями естественных, общественных и
гуманитарных наук.
Изучение экологии на базовом уровне ориентировано на формирование целостного восприятия сущности
природных процессов и результатов деятельности человека в биосфере, умения использовать учебное
оборудование, проводить измерения, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы, прогнозировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, оказывающие влияние на окружающую среду, моделировать
экологические последствия хозяйственной деятельности местного, регионального и глобального уровней.
Формирование содержания модуля «Взаимоотношения человека с окружающей средой», включающего
практикум по применению экологических знаний в жизненных ситуациях и практикум по оценке
экологических последствий в разных сферах деятельности, отнесено к компетенции органов
государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования.
Базовый уровень
Введение
Экология – комплекс наук о взаимоотношениях организмов с окружающей средой. Взаимодействие
энергии и материи в экосистеме. Эволюция развития экосистем. Естественные и антропогенные
экосистемы. Проблемы рационального использования экосистем. Промышленные техносистемы.
Биосфера и ноосфера.
Система «человек–общество–природа»
Социоэкосистема и ее особенности. Человек как биосоциальный вид. История и тенденции
взаимодействия общества и природы. Влияние глобализации на развитие природы и общества.
Глобальные экологические проблемы человечества. Концепция устойчивого развития.
Проблема голода и переедание. Разумные потребности потребления продуктов и товаров. Продуктовая
корзина. Продовольственная безопасность. Значение сохранения агроресурсов.
Экологические связи в системе «человек–общество–природа». Экологическая культура как условие
достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы.
Экологические последствия хозяйственной деятельности человека
Правовые и экономические аспекты природопользования. Экологическая политика государства в области
природопользования и ресурсосбережения. Гражданские права и обязанности в области ресурсо- и
энергосбережения. Государственные и общественные экологические организации и движения России.
Международное сотрудничество в сохранении окружающей среды. Ответственность за экологические
правонарушения.
Влияние социально-экономических процессов на состояние природной среды. Экологический
менеджмент и система экологических нормативов. Экологический контроль и экологический аудит.
Экологическая сертификация, маркировка товаров и продуктов питания. Экологические последствия в
разных сферах деятельности.
Загрязнение природной среды. Физическое, химическое и биологическое загрязнение окружающей
среды. Экологические последствия в конкретной экологической ситуации.
Опасность отходов для окружающей среды. Основные принципы утилизации отходов. Малоотходные и
безотходные технологии и производственные системы.
Экологический мониторинг. Экологической мониторинг воздуха, воды, почвы, шумового загрязнения,
зеленых насаждений. Уровни экологического мониторинга. Стационарные и мобильные станции
экологического мониторинга. Поля концентрации загрязняющих веществ производственных и бытовых
объектов.
Ресурсосбережение
Экология природных ресурсов. Природные ресурсы. Закон ограниченности природных ресурсов и
экологические последствия его нарушения. Особо охраняемые природные территории и рекреационные
зоны.
Экологические риски при добыче и использовании природных ресурсов. Рациональное использование
энергоресурсов. Энергосбережение и ресурсосберегающие технологии. Культура использования энергии
и ресурсосбережение в повседневной жизни. Тенденции и перспективы развития энергетики.
Взаимоотношения человека с окружающей средой
Практикум по применению экологических знаний в жизненных ситуациях. Применение экологических
знаний в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей («Я – ученик»,
«Я – пассажир общественного транспорта», «Я – покупатель», «Я – житель города, деревни, села…») с
целью приобретения опыта экологонаправленной деятельности.
Практикум по применению экологических знаний в разных сферах деятельности. (политической,
финансовой, научной и образовательной, искусства и творчества, медицинской) с целью приобретения
опыта экологонаправленной деятельности.
Экологическое проектирование
Принципы социального проектирования, этапы проектирования, социальный заказ. Социальные проекты
экологической направленности, связанные с экологической безопасностью окружающей среды,
здоровьем людей и повышением их экологической культуры. Разработка проектов и проведение
исследований для решения актуальных (местных, региональных, глобальных) экологических проблем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и напряженности в различных
областях межгосударственного и межрегионального взаимодействия требуют формирования у
обучающихся компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к
выполнению гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения примерной программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры безопасности жизнедеятельности в
современном мире, получение им начальных знаний в области обороны и начальная индивидуальная
подготовка по основам военной службы в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для изучения на
уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Примерная программа определяет содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям обучающихся
и учитывают возможность освоения ими теоретической и практической деятельности, что является
важнейшим компонентом развивающего обучения. Содержание представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с экологической
безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте, явными и скрытыми
опасностями в современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций» раскрывает
вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации»
раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает вопросы, связанные с
оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим благополучием населения и профилактикой
инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием и тенденциями
развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав, определения и
соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы,
увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой, огневой, тактической
подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военно-профессиональной
деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с учетом местных условий
и особенностей образовательной организации. «Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный
предмет обеспечивает:
–
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
–
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
–
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях,
а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
–
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
–
формирование морально-психологических и физических качеств гражданина, необходимых для
прохождения военной службы;
–
воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и ее
Вооруженным Силам;
–
изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации в области
обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
–
приобретение навыков в области гражданской обороны;
–
изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной тактической и
строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной службы и элементов
медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и
населения.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» предполагает получение
знаний через практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других предметных областей,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с такими
предметами, как «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика», «История»,
«Обществознание», «Право», «Экология», «Физическая культура» способствует формированию
целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания
предмета, установлению более прочных связей обучающихся с повседневной жизнью и окружающим
миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также рациональному
использованию учебного времени в рамках выбранного профиля и индивидуальной траектории
образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической безопасности на
национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность гражданина в области охраны
окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, и порядок обращения в них. Неблагоприятные районы
в месте проживания и факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и
использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси и
маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте.
Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки. Виды
ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в
части, касающейся пешеходов,пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов,
легкового автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы по
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные направления деятельности
государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности
природного, техногенного и социального характера, характерные для региона проживания, и опасности и
чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и в условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, для обеспечения личной
безопасности. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной
разметки и плана эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная система
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства Российской
Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы исполнительной
власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации; права и ответственность гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность,
распространению и употреблению наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного
поведения при установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового образа жизни.
Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель
здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи. Права, обязанности
и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния, требующие проведения первой
помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи при неотложных состояниях. Правила и
способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия
населения. Права, обязанности и ответственность гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в
случае возникновения эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы РФ и
стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и военной
безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные интересы России. Содержание и
обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика Российской Федерации в современных
условиях. Основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации
национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации,
другие войска, воинские формирования и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС РФ.
Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции
и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация
вооружения, военной и специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского учета. Призыв
граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту. Исполнение обязанностей
военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной службы для военнослужащих,
проходящих военную службу по призыву, по контракту и для проходящих альтернативную гражданскую
службу. Воинские должности и звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС
РФ. Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение воинского приветствия
без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход
от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа частей и механизмов
автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и
смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона. Меры безопасности при обращении с
автоматом Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб.
Основы и правила стрельбы. Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры
безопасности при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата. Способы передвижения в
бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной топографии. Назначение, устройство,
комплектность, подбор и правила использования средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза,
респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия
по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в
бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности.
Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры. Организация
подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды
высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных организаций высшего
образования. Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
II.3. Рабочая программа воспитания
Описание особенностей воспитательного процесса
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Абатская средняя общеобразовательная
школа №1 (Далее МАОУ Абатская СОШ №1), находится в в Абатском районе, село Абатское. История
школы насчитывает 82 года. Эта школа стала родным местом для многих поколений абатчан. Сейчас у
многих семей уже четвертое поколение учится в МАОУ Абатская СОШ №1. Школа славится династиями.
Учреждение имеет следующие филиалы:
-Быструшинская средняя общеобразовательная школа, филиал Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Абатская средняя общеобразовательная школа № 1 Краткое
наименование филиала: Быструшинская СОШ, филиал МАОУ Абатская СОШ № 1 располагается в селе
Быструха. История школы насчитывает 46 лет.
-Ощепковская средняя общеобразовательная школа, филиал Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Абатская средняя общеобразовательная школа № 1 Краткое
наименование филиала: Ощепковская СОШ, филиал МАОУ Абатская СОШ №1 располагается в селе
Ощепково. История школы насчитывает 60 лет.
В школах обучаются дети и подростки от 6 до 18 лет, в том числе: из социально незащищенных
категорий (малообеспеченные, многодетные, неполные семьи); несовершеннолетние дети «группы
особого внимания»;
дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.
Социальное окружение школ отличается, что зависит от их расположения.
Так значимыми партнерами в вопросах воспитания МАОУ Абатская СОШ №1 являются специалисты
различных ведомств: МАУ «МИДЦ» Абатского района, МАУ КЦСОН «Милосердие» Абатского района,
Абатский краеведческий музей, МАУК Абатского района ЦКДО «Исток» (Районная детская библиотека,
районный дом культуры), Инспектор ГИБДД, Инспектор по охране детства, Инспектор ГДН, Зав.
кабинетом ПАВ, врачи ГБУЗ ТО «Областная больница №4» (г.Ишим) филиал №1 Абатская районная
больница. Кроме того, МАОУ Абатская СОШ №1 тесно сотрудничает с предприятиями ООО
«Возрождение», Агрохолдинг «Юбилейный» и ГАПОУ ТО «Ишимский многопрофильный техникум»
отделение с. Абатское, в рамках реализации сетевого проекта «Агропоколение» и проекта «Билет в
будущее». Кроме того, обучающиеся МАОУ Абатская СОШ №1 посещают учреждения дополнительного
образования на территории с.Абатское: МУ Центр физкультурно-оздоровительной работы по месту
жительства Абатского муниципального района и МАОУ ДО «Детская школа искусств». Специалисты
данных учреждений ведут систематическую воспитательную работу с обучающимися МАОУ Абатская
СОШ №1, и являются источниками положительного влияния на детей.
Значимыми партнерами в вопросах воспитания Ощепковская СОШ ФМАОУ Абатская СОШ №1
являются Сельский дом культуры, сельская библиотека, Совет ветеранов, лесничество села Ощепково,
ТООО Центр «Свобода» город Тюмень.
Значимыми партнерами в вопросах воспитания Быструшинская СОШ ФМАОУ Абатская СОШ №1
являются Сельский дом культуры, сельская библиотека, сельский совет ветеранов и фельдшер
Быструшинского ФАП ГБУЗ ТО «Областная больница №4».
Обучающиеся Ощепковской СОШ и Быструшинской СОШ имеют возможность пользоваться
воспитательным потенциалом всех ведомств и специалистов с.Абатское, что реализуется через выездные
мероприятия обучающихся в Абатский краеведческий музей и ООО «Возрождение», и выездных
мероприятий специалистами выше перечисленных ведомств на территорию школ.
Каждая школа имеет свой специфический вектор развития. Так МАОУ Абатская СОШ №1
является участником сетевого проекта «Агропоколение» с 2015 года. В школе активно развивается
детское объединение юных инспекторов движения с 2011 года. Ежегодно ребята являются активными
участниками Областных слётов ЮИД. Налажено тесное взаимодействие с Инспектором ГИБДД,
совместно с которым ребята ведут систематическую профилактическую работу с жителями с.Абатское на
улицах села.
Ребята из школьного лесничества «Муравей» Ощепковской СОШ, ФМАОУ Абатской СОШ
активно взаимодействуют с 2009 года с Ощепковским лесничеством и ежегодно становятся участниками
Областного слета школьных лесничеств.
В Быструшинская СОШ ФМАОУ Абатская СОШ №1 активно развивается туристическое
направление, в школе на протяжении 15 лет ведется туристический кружок «Школа безопасности».
Ежегодно ребята принимаю участие в районных и областных соревнованиях «Школа безопасности» и
занимают призовые места.
Процесс воспитания в образовательной организации МАОУ Абатская СОШ №1, и её филлиалах
Ощепковская СОШ ФМАОУ Абатская СОШ №1, Быструшинская СОШ ФМАОУ Абатская СОШ №1
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении
в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательных организациях являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, традиционные школьные праздники через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов.
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в общешкольных мероприятиях участвуют все классные коллективы. Каждый класс выбирает
себе роль в общем деле, за какое мероприятие он ответственен. Кроме общешкольных, в классе
планируются собственные классные дела.
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций, клубов, детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- систему самоуправления воспитательной деятельностью в школе представляет ученический
актив МАОУ Абатская СОШ №1 детской организации «Остров Достижений»; Высшими коллективными
органами детского самоуправления является «Совет капитанов», «Совет обучающихся».
- система самоуправления Ощепковской СОШ, ФМАОУ Абатской СОШ №1 представлена
детской организации «РИФ», высший орган школьного самоуправления «Совет актива».
-систему самоуправления Быструшинской СОШ ФМАОУ Абатская СОШ №1 представляет
ученический актив Быструшинской СОШ детской организации «РИТМ»; высшими коллективными
органами детского самоуправления является «Президент», «Совет министров».
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Все эти принципы и основания стали неотъемлемой составляющей в системе воспитания.
Цели и задачи воспитания
Современный
национальный
идеал
личности,
воспитанной
в
новой
российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в школах – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей
(то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому
стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты:
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он
поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со
школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в
сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья
для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1.реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2.реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни школы;
3.вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4.использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5.инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ;
6.поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и
организаций;
7.организовывать профориентационную работу со школьниками;
8.организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
9.формировать правовую культуру ребенка, отвечающую требованиям гражданского общества через
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников,
ценностных отношений;
10.организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Инвариативные модули:
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями .
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах (организация
самоуправления в классе, подготовка классных праздников, таких как «День именинника», «День
матери», «День пожилого человека», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Масленица», «Я
успешен!»), оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной (интеллектуальные игры, «Своя игра», «Что? Где?
Когда?»), трудовой (акции «Чистый класс», «Здоровая книга», «Я-цветовод», организация дежурства по
классу и школе), спортивно-оздоровительной (семейные спортивные праздники «Спортивная семья-мама,
папа, я», «Дружная семейка»), духовно-нравственной (подготовка и проведение тематических классных
часов), творческой (организация участия в творческих конкурсах школы, оформление класса и школы к
праздникам, оформление тематических стенгазет, написание статей для школьной газеты «Школьный
экспресс»), профориентационной направленности (организация социально-значимой деятельности,
проведение деловых игр и классных часов по профориентации)), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов в форме дискуссий, диспутов, круглых столов, деловых игр, как
часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование с
привлечением школьного психолога и психологов МАУ МИДЦ Абатского района и МАУ КЦСОН
«Милосердие» Абатского района; однодневные экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом и социальным педагогом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися( при необходимости с
привлечением школьной службы медиации);
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах («День рожденье класса», «Я
успешен»), дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом, через классные родительские собрания, единые дни консультаций, родительские
группы Viber, электронный журнал;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками с привлечением школьной службы
медиации, «Точки опоры», «Совета профилактики»;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса (праздники,
чаепития, конкурсы, спортивные мероприятия, свободные пятницы);
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы;
оформление информационных стендов;
использование интернет - ресурсов: сайты школ, «Электронная школа», родительские группы в
Viber;
индивидуальное консультирование - по плану педагогов или по мере необходимости.
Модуль «Школьный урок»
Развести понятия «воспитание» и «обучение» невозможно. В цифровую эпоху особо востребованной
задачей становится смещение внимания на воспитание и социализацию школьников. Педагоги школ на
своих уроках не просто передают знания, а максимально преодолевают барьер между обучением и
воспитанием за счет повышения воспитательного потенциала урока. Обучающиеся вводятся в контекст
современной культуры, порождающий такие новообразования в структуре личности, как:
· знания о мире;
· умение взаимодействовать с миром и людьми; ·ценностное
отношение к миру.
В основу уроков ОРКСЭ (4 классы) заложено духовно-нравственное воспитание. Предмет интегрирует
знания из разных областей, и призван сформировать достойного гражданина РФ, соблюдающего
конституцию и законы страны, уважающего права и свободы других граждан, готового к
межкультурному диалогу. На занятиях обучающиеся выясняют, что такое дружба и порядочность, истина
и ложь, добро и зло, получают элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны.
Программа предмета «Основы мировых религиозных культур и светской этики» решает актуальную
проблему приобщения детей к национальному наследию России; рассматривает проблему воспитания
любви и привязанности к Отечеству, родной земле. В рамках изучения данного курса педагоги школы
проводят уроки-экскурсии совместно с настоятелем храма св. Петра и Павла.
В школе идет апробирование новых форм образования и взаимодействия с социумом. В результате
создана основа образовательной экосистемы школы, обеспечивающей сквозные навыки и дающей
палитру образовательных возможностей учащимся.
Основным механизмом являются уроки, проведенные вне стен школы, в окружающем социуме: в парке,
на улицах села, в Абатском краеведческом музее, районной библиотеке, школьной библиотеке, на
предприятиях села Абатское. Пространство окружающего социума становится пространством
приобретения опыта самостоятельных социальных проб, реализации собственных инициатив, навыков
самоорганизации. Здесь обучающиеся получают опыт сотрудничества, партнерских отношений друг с
другом и со взрослыми. Такой формат занятий способствует эффективному закреплению тем урока;
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает ориентацию на
целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников, ведущую деятельность.
Все это в процессе организации учебной деятельности позволяет следующее:
специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые,
расширяют образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к
родному селу;
организация предметных образовательных событий (проведение предметных декад) для
обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в различных
сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными
образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра,
урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебно-развлекательных мероприятий
(конкурс-игра, турнир, викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих
современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных
приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты,
уроки онлайн, видеолекции и др.);
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных смыслов, восприятие
ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире
событиям, историческая справка, проведение Уроков мужества;
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр («Что?
Где? Когда?», «Брейн-ринг», «игра-соревнование», «квест»), стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
шефство представителей школьного актива (Министерства Образования) над неуспевающими
обучающимися с целью совместного составления плана ликвидации академической задолженности по
предметам;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, индивидуальных образовательных
программ, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в
конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практической конференции “Шаг в будущее”).
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность развиваться интеллектуально и самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, объединениях детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- формирование у школьников навыков осознанного выбора курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.
Курсы внеурочной деятельности в МАОУ Абатская СОШ №1: «Математика и шахматы», «Математика и
конструирование», «Легоконструирование», «Робототехника», «В мире слов», «Секреты быстрого
чтения», «Скорочтение», «Эрудит», «Финансовая грамота», «В мире слов», «Секреты речи», «IT лаб»,
«Кодвардс», «Hello, English!», «Юный шахматист», «Родное слово», «Художественное слово», «Физика
для любознательных», «В мире обществознания», «Занимательная география».
Курсы внеурочной деятельности в Ощепковской СОШ ФМАОУ Абатской СОШ №1: «Секреты речи»,
«Скорочтение», «Юный шахматист», «Математика и конструирование», «Математика с увлечением»,
«Занимательный английский язык», «Путешествие в слово».
Курсы внеурочной деятельности в Быструшинской СОШ ФМАОУ Абатской СОШ №1: «Математика и
конструирование», «Шахматы для всех», «Робототехника», «Скорочтение», «Занимательная физика»;
Ежегодная Научно-исследовательская конференция «Шаг в будущее» (Все ОУ).
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Школьный хоровой коллектив «Вдохновение», команда КВН «Новое поколение».
Курсы внеурочной деятельности в Ощепковской СОШ, ФМАОУ Абатской СОШ №1: «Хоровое пение».
Школьный хоровой коллектив «Родники», школьная команда КВН «Торнадо» Ощепковской СОШ,
ФМАОУ Абатской СОШ №1.
Курсы внеурочной деятельности в Быструшинской СОШ: «Поют все». Школьный хоровой коллектив
«Созвездие».
Все ОУ ежегодно участвуют в конкурсе чтецов «Живая классика».
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Курс внеурочной деятельности в МАОУ Абатская СОШ №1 «Юный журналист». Волонтерский
отряд «Импульс добра» при кабинете ПАВ.
Курс внеурочной деятельности «Основы духовно – нравственной культуры народов России» («ОДНКР»)
реализуется во всех ОУ.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности. В
МАОУ Абатская СОШ №1 с 2013 года работает Школьный клуб «Луч» по следующим видам спорта:
«Баскетбол», «Волейбол», «Русская лапта», «Лыжи».
В Ощепковская СОШ ФМАОУ Абатская СОШ №1 также работает школьный спортивный клуб «Старт»
по следующим видам спорта: «Баскетбол», «Волейбол», «Лыжи», «Легкая атлетика».
В Быструшинской СОШ с 2013 года работает спортивный клуб «Олимп» по следующим видам спорта:
«Баскетбол», «Волейбол», «Русская лапта», «Лыжи», «Шахматы для всех», «Подвижные спортивные
игры».
Туристко-краеведческая деятельность:
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на подготовку
разносторонне развитой личности, гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой
культуры, в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной
социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой
деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и
самосовершенствованию.
В МАОУ Абатская СОШ №1 и в Быструшинской СОШ работают кружки «Школа безопасности».
В Ощепковской СОШ работает школьное лесничество «Муравей».
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Управляющий совет школы и Попечительский совет школы, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
Традиционным стал форум «Большая перемена». Форум состоит из двух мероприятий: имитации
пункта проведения экзамена в формате ОГЭ/ЕГЭ и фестиваля школьных хоров «Поющий класс».
Участники форума имеют возможность посетить выставку-продажу детско-взрослого творчества
«Добрых рук мастерство», посмотреть видеоролики о школьной жизни, созданные активистами РДШ,
прослушать трансляцию детских песен радиостанции «Ребячья республика».
В марафоне щкольных хоров «Поющий класс» принимают участие обучающиеся 1-7 классов.
Также проходит форум «Подростки, родители и Rock’n’roll», в рамках которого
в школе работают консультационные площадки «Вопросы задавать Нужно» по вопросам:
мотивации к учёбе;
взаимоотношений с одноклассниками, родителями, педагогами;
правовой ответственности;
выбора занятий по интересам;
выстраивания доверительных отношений;
психологического здоровья девочек и мальчиков;
психолого-педагогической помощи;
защиты прав несовершеннолетних и т.д.
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников с участием специалистов ведомств профилактики
с.Абатское;
Единые дни консультаций, на котором родители могут получить ценные рекомендации и
советы по вопросам воспитания от администрации школы, педагога-психологов, социального педагога,
логопеда, инженера ЭВМ и других педагогов школы. Единые дни консультаций проходят 2 раза в год в
режиме с 08.00. до 20.00.
Культурно-образовательные калейдоскопы, в рамках которых родители совместно с детьми
принимают участие в творческих мастер-классах по проведению семейного досуга, в ярмарках –
продажах творческих работ учащихся.
«Свободные пятницы». Популярной стала «Масленица», родители вместе с детьми участвуют в
конкурсах «Лучшее блюдо из блинов», «Испеки самый тонкий блин», организуют мастер-класс по
приготовлению блинов, где дети могут сами под руководством родителей испечь и съесть своё изделие,
исполняют вместе частушки и конечно в конце дня чаепитие с блинами, организованное родителями.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов (психолог, социальный педагог, «Точка опоры», «Школьная служба
медиации») по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций ;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
работа Советов профилактики школ.
работа консультативный пункт «Точка опоры».
работа школьной службы медиации.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в МАОУ Абатская СОШ №1 осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
Органом ученического самоуправления в МАОУ Абатская СОШ №1 является «Совет капитанов», в
который входят капитаны классов.
«Совет капитанов» создан для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
«Совет капитанов» объединяет старост классов для облегчения распространения значимой для
школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов;
На уровне классов:
Капитан – староста, координирует работу всего класса, входит в состав «Совета капитанов».
Лейтенантвозглавляет
учебный
сектор,
отвечает
за
успеваемость
класса.
Младший лейтенант- возглавляет сектор «Милосердие» и отвечает за шефскую работу (ветераны,
инвалиды,
пенсионеры,
младшие
школьники).
Корабельный - возглавляет сектор культуры, отвечает за культурно-досуговую деятельность.
Боцман- возглавляет спортивный сектор, отвечает за спортивные достижения учащихся класса.
Мичман- возглавляет информационно- правовой сектор. отвечает за оформление, выпуск газет, ведёт
дневник.
Штурман- трудовой сектор- отвечает за дежурство, чистоту в классе.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций.
анализ
Детское самоуправление в Ощепковской СОШ ФМАОУ Абатская СОШ №1 осуществляется
следующим образом.
На
уровне
школы:
• через деятельность коллегиально выбранного президента ученического самоуправления;
• через деятельность Совета актива обучающихся, для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные
интересы;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего личностно
значимые для школьников события (соревнования, конкурсы, фестивали,
флешмобы);
• через деятельность кураторов классов, для облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных коллективов, оказания посильной помощи по
технологии
«Равный
равному;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий,
праздников,
вечеров,
акций
и
т.п.
по
технологии
КТД;
• через освещение деятельности ученического самоуправления в различных сетях, на школьном сайте;
На
уровне
классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров ( старост),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей, осуществляющих
управление
делами
класса;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы
класса, таких как министерство спорта, штаб творческих дел, шефы, министерство культуры и т.д.);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся на экскурсии,
в походы, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На
индивидуальном
уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных
дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классным кабинетом, комнатными растениями и т.п.
Детское самоуправление в Быструшинской СОШ ФМАОУ Абатская СОШ №1 осуществляется
следующим образом.
На уровне школы:
Органом ученического самоуправления в Быструшинской СОШ является «Совет министров», в
который входят старосты классов.
«Совета министров» создан для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
«Совет капитанов» объединяет старост классов для облегчения распространения значимой для
школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов;
На уровне классов:
Староста, координирует работу всего класса, входит в состав «Совета министров».
Обучающийся ответственный за учебный сектор отвечает за успеваемость класса.
Обучающийся ответственный за патриотический сектор отвечает за шефскую работу (ветераны,
инвалиды,
пенсионеры,
младшие
школьники).
Обучающийся – культ-организатор отвечает за культурно-досуговую деятельность.
Обучающийся - физорг возглавляет спортивный сектор, отвечает за спортивные достижения
учащихся класса.
Обучающийся отвечающий за редколлегию возглавляет информационно- правовой сектор, отвечает
за оформление, выпуск газет, ведёт дневник.
Обучающийся отвечающий за трудовой сектор- отвечает за дежурство, чистоту в классе.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций.
анализ
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
На региональном и всероссийском уровне:
участие в работе всероссийского профориентационного проекта «ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/), созданного в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
участие в работе всероссийского профориентационного проекта «Билет в будущее»,
созданного в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, профессиональных пробах, посещение «Фестиваля профессий»;
На муниципальном и региональном уровнях:
Встречи с интересными людьми разных профессий, с преподавателями учебных заведений.
экскурсии на предприятия села Абатское: ООО «Возрождение», «ТюменьЭнерго», НПС
«Абатская», АО «ТРАНСНЕФТЬ-СИБИРЬ», отделение ПАО Сбербанк с.Абатское; села Ощепково:
почтовое отделение, фельдшерско-акушерский пункт, лесничество села Ощепково; села Быструха:
Быструшинский фельдшерско-акушерский пункт, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок на ежегодной районной «Ярмарке профессий», в
рамках дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
На школьном уровне:
Реализация сетевого проекта «Агропоколение» в МАОУ Абатская СОШ №1. Партнерами в
реализации проекта являются ГАПОУ Ишимский многопрофильный техникум отделение с.Абатское. В
школе существует «Агрокласс», занятия которого проходят на базе техникума с использованием их
образовательных, материально-технических и педагогических ресурсов. В конце года обучающиеся
«Агрокласса» получают свидетельства о прохождении курса. ООО «Возрождение» и агрохолдинг
«Юбилейный» г.Ишима проводят профориентационные встречи и экскурсии на предприятия.
Главная задача проекта «Агропоколение» - мотивация сегодняшних школьников на выбор
профессии современного агрария и заполнение тех «кадровых пустот», которые есть в
агропромышленном комплексе.
Школьное лесничество Ощепковской СОШ сотрудничает с лесничеством села Ощепково и
села Абатское и департаментом лесного комплекса Тюменской области и «СИБУР Тобольск».
Школьное лесничество решает практические вопросы профессиональной ориентации обучающихся в
современных условиях развития лесной отрасли.
Быструшинская СОШ и МАОУ Абатская СОШ способствуют решению практических вопросов
профессионального самоопределения подрастающего поколения и развитию туризма через реализацию
кружков туристско-краеведческого направления «Школа безопасности».
На уровне классов:
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
На индивидуальном уровне:
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;
Вариативные модули:
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
На муниципальном и региональном уровнях:
Участие в конкурсах социального проектирования муниципального уровня и областного уровня
в
Школе
социального
проектирования
«Под парусом мечты». Реализация проектов победителей (Проекты «Мы строим будущее», «Активные
каникулы», «Экологическая тропа», «Исторические тропинки малой Родины») согласно календарному
плану реализации проекта.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума. Это цикл традиционных акций:
«Пусть осень жизни будет золотой», «Поздравь своего ветерана», «Георгиевская ленточка», «В дом к
ветерану», «Волонтеры Победы», литературно-музыкальная композиция, посвященная 9 мая
,мероприятия ко Дню матери, вечер встречи школьных друзей (Все ОУ) «Стань заметней», «Водительбудь внимателен» (МАОУ Абатская СОШ №1); благотворительная акция «Забота», акции «Мастерская
Деда Мороза», «Поздравление защитнику Отечества», «Живи лес!», «Как на масляной неделе из печи
блины летели», (Ощепковская СОШ, ФМАОУ Абатская СОШ №1)
Шефство над воспитанниками дошкольного учреждения с.Абатское. По предварительной
договоренности педагог и обучающиеся организуют для детей проведение игр, агитбригад, акций или
театральных представлений. (МАОУ Абатская СОШ №1)
На школьном уровне:
разновозрастные сборы – ежегодные однодневные дни здоровья (МАОУ Абатская СОШ №1),
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта, доброго юмора и общей радости.
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы. Такие как: «День Учителя»,
«Осенний бал», «Новый год», «День защитника Отечества», «Международный женский день» (Все ОУ).
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей. Такие как: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в читатели»,
«Посвящение в пешеходы», «Прощай начальная школа», «Последний звонок» (Все ОУ).
церемонии награждения школьников за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу. Такие как: «Бал
олимпийцев» (торжественное мероприятие в МАОУ Абатская СОШ №1, посвященное чествованию
победителей в муниципальном этапе Всероссийских олимпиад); Фестиваль –марафон «Я – успешен!»
(мероприятие в МАОУ Абатская СОШ №1, в котором участвуют дети, родители и педагоги в конце
учебного года, на котором подводятся итоги школьной жизни, отмечаются успехи детей, педагогов,
школы в различных областях деятельности, таких как учеба, спорт, творчество).
"Свободные пятницы" - это своеобразный еженедельный мини-праздник, тематическое минимероприятие для учащихся всей школы. Мероприятие объединяет обучающихся и педагогов, родителей.
В этот день вся школьная жизнь подчиняется девизу дня и основной идее дня. (Все ОУ)
организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников. Такие как,
«Спортивная семья- мама, папа, я», «Дружная семейка» (Спортивные состязания в МАОУ Абатская
СОШ №1 для детей и их семей, т.е. дети и родители в одной команде, способствует сплочению семей,
укрепление детско-родительских отношений), «Фестиваль «Две звезды, или звёзды Абатского района»»
(Фестиваль проходит в МАОУ Абатская СОШ №1 в конце года, цель фестиваля объединение детей и
родителей, раскрытие творческого потенциала, укрепление детско-родительских отношений).
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
Проведение киноуроков, и реализация социальных практик, реализуемых в соответствии с
тематикой просмотренных киноуроков.
Социальная практика – общественно полезное дело, инициированное классом после проведения
киноурока, которое позволяет проявить раскрываемое в фильме качество личности на практике.
Цель социальных практик – создание условий для развития у детей и подростков понимания и принятия
ценности созидательных качеств личности, формирования потребности в проявлении продуктивной
социальной активности.
Получение опыта социальных практик детьми и подростками является важным условием укрепления
гражданской идентичности и нравственных ценностей наряду с традиционными формами обучения и
воспитания.
Инициатива реализации социальных практик исходит от учащихся. Обсуждение идей социальных
практик проводится сразу после просмотра фильма и беседы о проявленных героями качеств личности.
Типы и виды, уровень сложности социальных практик и уровни реализации могут быть различными.
Полноценная реализация системы воспитания возможна при условии постепенного усложнения как
вводимых понятий, так и уровней социальных практик с расширением сфер деятельности обучающихся и
круга дополнительно привлекаемых участников.
Типы и виды социальных практик:
А) социально-педагогические – профилактические, развивающие, воспитательные мероприятия;
Б) социально-культурные – культурно-массовые мероприятия (спортивные, патриотические,
развлекательные и т. д.);
научно-просветительские мероприятия (с посещением музеев, выставочных залов); культурно-досуговая
деятельность;
В) социально-бытовые – мероприятия по физическому и культурному развитию; по оказанию
волонтерской помощи ветеранам, пенсионерам;
Г) социально-медицинские – профилактические оздоровительные мероприятия; мониторинги знаний с
помощью викторин, опросов, тренингов;
Д) социально-трудовые – волонтерская социально значимая трудовая деятельность; профориентационные
проекты.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения.
На базе МАОУ Абатская СОШ №1 действует Детская организация «Остров достижений».
Руководит работой Президент Организации, избираемый голосованием учащихся 5-11 классов.
Президенту подчиняются все Министерства (образования, соцразвития, труда, спорта, искусства,
культуры ) и совет капитанов.
Работой детской организации руководят председатели министерств, избираемые из числа
старшеклассников. Координацию и руководство Организации при необходимости осуществляет
Зам.директора по ВР.
Члены детского объединения оказывают помощь в проведении различных мероприятий, заботятся об
авторитете объединения, вовлекают в объединение новых членов.
Организация работает по следующим направлениям:
1.Интеллект;
2.Здоровье;
3.Милосердие;
4.Игра- дело серьёзное;
5.Семья;
6.Гражданин ;
Организация имеет свою символику.
1. эмблема;
2. флаг;
3. гимн;
4. девиз;
На базе Ощепковская СОШ ФМАОУ Абатская СОШ №1 действует Детская организация «РИФ»«Романтики. Искатели. Фантазеры».
Высшим органом детской организации «РИФ» является общее собрание. Рабочим органом
является Совет актива. Организованы министерства: образования, печати, культуры, спорта, и
министерство по социальной работе, которые возглавляет Президент ДО «РИФ». В состав детской
организации входят дети от 7 до 18 лет.
Члены детской организации заняты практически всеми видами деятельности, необходимыми для
формирования всесторонне развитой личности. Мы работаем по восьми направлениям:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Патриотическое;
Милосердие;
Интеллектуальное;
Экологическое;
Творческая;
Спортивное;
Трудовое;
Краеведение.
На базе Быструшинская СОШ ФМАОУ Абатская СОШ №1 действует Детская организация «РИТМ»
Членами
детской
организации
являются
учащиеся
школы
с
7
до
18
лет.
Руководит работой Президент Организации, избираемый голосованием учащихся 5-11 классов.
Президенту подчиняются все Министерства (образования, соцразвития, труда, спорта, искусства,
культуры, здравоохранения) и совет министров.
Работой детской организации руководят председатели министерств, избираемые из числа
старшеклассников. Координацию и руководство Организации при необходимости осуществляет педагогорганизатор.
Члены детского объединения оказывают помощь в проведении различных мероприятий, заботятся об
авторитете объединения, вовлекают в объединение новых членов.
Организация работает по следующим направлениям:
1.Интеллект;
2.Здоровье;
3.Милосердие;
4.Семья;
5.Гражданин.
Организация имеет свою символику.
1. эмблема;
2. флаг;
3. гимн;
4. девиз;
Действующее на базе МАОУ Абатская СОШ №1 детское общественное объединение первичное
отделение РДШ – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в Уставе Российского движения школьников. Организационная структура первичного
отделения Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников» строится с учетом и сохранением сложившихся традиций, уклада воспитательной
деятельности образовательной организации, уровня деятельности общественной организации, органов
ученического самоуправления, управляющего совета образовательной организации и сложившихся
отношений с организациями- партнерами.
Функции первичного отделения РДШ:
объединение участников РДШ в школе в целях реализации направлений деятельности РДШ;
организация и ведение школьного учета участников и активистов РДШ на основе Единого реестра
участников.
Высшим руководящим органом первичного отделения является Общее собрание первичного
отделения Организации.
Постоянно действующим коллегиальным руководящим органом первичного отделения
Организации является возглавляемый Председателем первичного отделения Организации Совет
первичного отделения, избираемый Общим собранием первичного отделения сроком на 1 год.
Количественный и персональный состав Совета первичного отделения, порядок избрания и прекращения
полномочий его членов определяются Общим собранием первичного отделения Организации.
Высшим выборным должностным лицом первичного отделения является Председатель первичного
отделения, избираемый Общим собранием первичного отделения сроком на 1 год из числа членов
первичного отделения Организации.
При этом кандидатура для избрания на должность Председателя первичного отделения Общим
собранием предварительно вносится Председателем регионального отделения Организации на
утверждение в Совет регионального отделения Организации.
Контрольно-ревизионным органом первичного отделения Организации является Ревизор
первичного отделения, избираемый Общим собранием первичного отделения сроком на 1 год из числа
членов первичного отделения.
Воспитание в детском общественном объединении – первичном отделении РДШ – осуществляется
через реализацию мероприятий и проектов Организации, которые содержательно наполняют все виды
воспитывающей деятельности в логике формирования воспитательных результатов:
Всероссийский конкурс РДШ «Добро не уходит на каникулы»;
Всероссийские онлайн-квизы РДШ по значимым датам в сфере культуры;
Комплекс онлайн-мероприятий военно-патриотического направления РДШ;
Всероссийский проект «Плоды науки»;
Всероссийский турнир по шахматам на кубок РДШ, Всероссийский проект РДШ «Здоровое
движение», Президентские спортивные игры, Президентские спортивные состязания;
участие во Всероссийских акциях, в т.ч., «Днях единых действий» РДШ, посвященных
значимым отечественным и международным событиям.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДШ как детском общественном объединении
осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур, дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДШ общественно полезных дел,
дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как ответственность, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;
торжественную церемонию вступления в Российское движение школьников, которая способствует
пропаганде движения, формированию у участников патриотизма и уважения к традициям;
поддержку и развитие в первичном отделении РДШ традиций и ритуалов Организации,
формирующих у ребенка чувство общности с другими ее членами, чувство причастности к тому, что
происходит в стране (реализуется посредством символики РДШ, проведения торжественной церемонии
вступления в члены Организации, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра РДШ, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых первичным отделением дел).
Действующие на базе МАОУ Абатская СОШ и Быструшинская СОШ отряды юных инспекторов
движения (далее ЮИД) — добровольные объединения школьников, которые создаются с целью
формирования у детей специальных знаний, умений, практических навыков безопасного поведения на
дороге, воспитания у них гражданственности и ответственности, вовлечения школьников в работу по
пропаганде безопасного поведения на дорогах и улицах среди детей младшего и среднего возраста.
Руководство работой отряда ЮИД, осуществляется общественным организатором (руководителем),
который выбирается из числа педагогических работников образовательного учреждения.
Основные направления работы отрядов юных инспекторов движения:
Обучающая деятельность:
организация и проведение занятий по изучению Правил дорожного движения в дошкольных
учреждениях и младших классах общеобразовательных школ;
организация разъяснительной работы по теме безопасности дорожного движения, проведение
бесед;
организация практических игр по безопасности дорожного движения на территории школьных
автоплощадок.
Информационно-пропагандистская деятельность:
создание информационных листков «За безопасность движения», работа со СМИ, создание
наглядной агитации для изучения и соблюдения Правил дорожного движения и другая информационная
работа.
Культурно — досуговая деятельность:
создание агитбригад, проведение викторин, экскурсий, соревнований, конкурсов, КВН,
тематических утренников, праздников, постановка спектаклей, организации среди школьников конкурсов
рисунков по теме безопасности дорожного движения.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету МАОУ Абатская СОШ №1
«Школьный экспресс», объединение «Пресс-центр» Быструшинской СОШ, районную газету «Сельская
новь», школьные страницы ВКонтакте (Все ОУ)) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
школьная газета «Школьный экспресс», на страницах которой ребятами занимающихся в кружке
«Юный журналист» в рамках внеурочной деятельности размещаются материалы о школьной жизни, о
значимых мероприятиях, о участниках конкурсов, интересных фактах, посвященных конкретной теме
выпуска; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных статей;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
использование дистанционного обучения - новой организации образовательного процесса,
базирующаяся на принципе самостоятельного обучения учащегося, дающего возможность учиться в
удобном для себя месте, в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.
Дистанционный формат обучения проходит с использованием образовательных платформ: «Учи.ру»,
«Яндекс. Учебник», «ЯКласс», «Skyeng», «Skysmart», «Кодвардс», «Вебграмотей».
участие в апробации проекта «Цифровая школа Учи.ру», который позволит обеспечить
обновление содержания образования и даст возможность школьникам свободно и в тоже время безопасно
ориентироваться в цифровом пространстве.
Благодаря проекту у родителей появится больше
возможностей изучать интересы и способности своего ребенка.
Модуль «Профилактика»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профилактика» включает в себя
правовое просвещение школьников; диагностику и консультирование по возникающим проблемам,
организацию правового консультирования школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – формирование правовой культуры ребенка,
отвечающей требованиям гражданского общества через создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений: к самим себе как
хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое
собственное будущее.
Профилактическая работа осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На внешкольном уровне:
Значимыми партнерами в вопросах воспитания и профилактики
МАОУ Абатская СОШ №1,
Ощепковской СОШ и Быструшинской СОш являются специалисты различных ведомств: Молодежноинформационно деловой центр Абатского района, Центр социального обслуживания населения
«Милосердие» Абатского района, Абатский краеведческий музей, МАУК Абатского района ЦКДО
«Исток» (Районная детская библиотека, районный дом культуры), Инспектор ГИБДД, Инспектор по
охране детства, Инспектор по делам несовершеннолетних, Помощник прокурора Абатского района,
Заведующая кабинетом ПАВ, врачи ГБУЗ ТО «Областная больница №4» (г.Ишим) филиал №1 Абатская
районная больница. Специалисты данных учреждений ведут систематическую воспитательную работу с
обучающимися МАОУ Абатская СОШ №1, и являются источниками положительного влияния на детей.
Специалисты проводят лекции, диспуты, круглые столы, организуют просмотры и обсуждения фильмов,
распространяют памятки.
На школьном уровне:
Мероприятия, направленные на профилактику различных асоциальных явлений, проходят в рамках
тематических недель и месячников в течение года:
-Недели ЗОЖ;
-Недели Безопасного Интернета;
-Неделя толерантности;
-Недели права;
-Недели безопасности дорожного движения;
- Месячник профилактики употребления ПАВ;
В рамках тематических недель и месячников обучающиеся вовлечены в единые действия (правовая игра,
квест, общешкольная зарядка, агитбригады и др.)
на групповом уровне:
Создание ситуации успеха для детей и подростков асоциального поведения, посредством вовлечения в
детско – взрослые общности.
Развитие навыков общения, адекватного поведения в конфликтных ситуациях у подростков через
организацию тренингов личностного роста, содействующие в проявлении индивидуальности.
Организация «Позитивной профилактики» через создание информационного поля и эстетической –
предметной среды, наполненными позитивными стратегиями и правилами поведения.
Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов.
Сущностью интерактивного взаимодействия в профилактической работе является вовлечённость всех
участников в совместную деятельность. Интерактивное взаимодействие— это способ познания,
осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники взаимодействуют друг
с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают
действия друг друга и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового
сотрудничества по разрешению проблем. Это высокий уровень взаимно направленной активности
субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.
Задача педагога – создать условия для инициативы несовершеннолетних.
Основные виды интерактивных методов:
творческие задания;
работа в малых группах;
дискуссии;
ролевые игры;
деловые игры;
разработка проекта (метод проектов);
социальные проекты;
просмотр и обсуждение видеофильмов;
обсуждение и разрешение проблем (в том числе школьная служба примирения.)
тренинги;
метод кейсов.
Активное обучение социально – важным навыкам, реализуется в форме групповых тренингов.
1. Тренинг устойчивости к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на
девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается
способность говорить «нет» в случае давления сверстников. ( Тренинг «Да - здоровому образу жизни»,
Тренинг «Жить здоровым - здорово»)
2. Тренинг аффективно – ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение
непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы
подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться
со стрессом. В ходе тренинга также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка,
стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.
(«В кругу друзей», « Когда привычка приводит к болезни» и др )
3. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные
социальные умения личности. (умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно
разрешать конфликты, это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, навыки
самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя в окружающей ситуации. («Конфликт в нашей
жизни», «Конфликт. Как выйти из конфликтной ситуации», «Я и мои чувства. Учусь ими
управлять», «Умеем ли мы общаться».)
Ролевые игры.
Ролевые игры могут использоваться для работы как со старшими, так и младшими подростками и
позволяют осваивать и отрабатывать общие коммуникативные навыки (конструктивное общение, выбор
и принятие решения, сопротивление внешнему давлению).
(«Суд над алкоголем», Игра по станциям, Суд над вредными привычками» и др)
Деловая игра.
Основной целью деловой игры является моделирование определенной управленческой,
экономической, психологической, педагогической ситуации и сформулировать умение анализировать их
и принимать оптимальные решения.
(Правовая игра «Права и обязанности», игра «В гостях у Светофора», Игровой правовой
практикум «Как уберечься от беды», игра «Полезные привычки – крепкое здоровье!» и др)
Один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Позволяет найти
решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения. (Открытая трибуна
«Колокола тревоги»)
Дискуссия.
Дискуссия-этоцеленаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся
обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.
(Круглый стол «Что значит жить по правилам?», Диспут «Имею право на права», Диспут «Что такое
человеческое достоинство в современной жизни?», Круглый стол «Травматизм на дорогах, как его
избежать» и др.)
Проектно – исследовательская технология
Социальные проекты:
- «Цветник как объект творчества»
- «Твое здоровье в твоих руках», в рамках этого проекта проводим традиционный осенний марафон
«Золотая осень», в котором участвуют все учащиеся.
Акции
(«Посвящение в пешеходы первоклассников», «Умный пешеход», «Я выбираю спорт как альтернативу
пагубным привычкам»)
Агитбригады
«Друг или враг нам этот табак!», «Мы за ЗОЖ».
Лаборатория подростковых вопросов.
(приглашение узких специалистов (нарколога), встреча с инспекторами ПДН, ГИБДД
Интерактивные игры
««Путешествие в страну ЗОЖ», игра «Толерантность-путь к миру к себе и в обществе», «Вредные
привычки», «Как избежать опасности» и др.)
Создание буклетов, презентаций
(«О вредных привычках», «ЗОЖ», «Последствия принятия алкогольных напитков», «Наркомания, и ее
последствия»,
Профилактические фильмы
«Пожары», «СПИД» и др.
Виртуальные экскурсии
«Виртуальная экскурсия по Тюменскому краю» и др.
Все эти методы и формы применяются в комплексе.
В нашей школе в профилактические работы применяются и традиционные формы:
Лекции
Беседы
Олимпиады
Концерты
Соревнования
Дворовые обходы
Выездные родительские собрания
Дежурства родителей в вечернее время и др.
На индивидуальном уровне:
Проведение контактного взаимодействия через расположение к общению, поиск общего интереса,
выявление положительных качеств ребенка.
Проведение проблемного анализа ситуации, изучение семейных взаимоотношений и социального
окружения учащихся.
Оказание эмоциональной поддержки, устанавливающей доверительные отношения между учителем и
учениками, снятие психологических барьеров и тяжелого эмоционального состояния.
Формирование личной и социальной компетентности детей и подростков, то есть развитие у них
позитивного отношения к самим себе и к окружающему обществу.
Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими и
сверстниками.
Вовлечение школьников в социально-значимую деятельность класса и школы.
Работа школьной службы медиации.
Кроме того, Инспектор ГДН и Инспектор по охране детства входят в состав школьного «Совета
профилактики», где проводят индивидуальную профилактическую работу с обучающимися и их
родителями, при необходимости осуществляют совместный патронаж семей с социальнопсихологической службой школы.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
-качеством профилактической работы;
- качеством работы школьных медиа;
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного процесса в школе,
являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются
следующие:
результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?);
воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с
реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к
формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых общностей;
доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них доверительные
отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми
людьми?);
управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли
педагоги чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный
процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности; создаются
ли школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания;
поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную работу со школьниками?);
ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации (в каких
материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации воспитательного
процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее реальных возможностей; какие имеющиеся у школы
ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении?).
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.
Приложение
Анкета для самоанализа организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых
Оцените качество организуемой в нашей школе совместной деятельности детей и взрослых. Ваша оценка
может находиться в пределах от 1 до 10 баллов. Пожалуйста, познакомьтесь с основными «крайними»
характеристиками этой деятельности, а после этого обведите на каждой шкале балл, соответствующий
Вашей личной оценке.
Проблемы, которых следует
избегать
Оценочная шкала
Идеал, на который следует
ориентироваться
Качество общешкольных ключевых дел
Общешкольные дела
придумываются только
взрослыми, школьники не
участвуют в планировании,
организации и анализе этих дел
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Общешкольные дела всегда
планируются, организуются,
проводятся и анализируются
совместно – школьниками и
педагогами
Дела не интересны большинству
школьников
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Дела интересны большинству
школьников
Участие школьников в этих
делах принудительное,
посещение – обязательное, а
сотрудничество друг с другом
обеспечивается только волей
педагогов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Участие школьников в этих
делах сопровождается их
увлечением общей работой,
радостью и взаимной
поддержкой
Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные руководители не
пользуются авторитетом у детей
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Классные руководители
являются значимыми
взрослыми для большинства
своих классов
детей своих классов.
Школьники доверяют своим
классным руководителям
Большинство решений,
касающихся жизни класса,
принимаются классным
руководителем единолично.
Поручения классного
руководителя дети часто
выполняют из страха или по
принуждению
Большинство решений,
касающихся жизни класса,
принимаются совместно
классным руководителем и
классом, у детей есть
возможность проявить свою
инициативу
В отношениях между детьми
преобладают равнодушие,
грубость, случается травля
детей
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В классе дети чувствуют себя
комфортно, здесь преобладают
товарищеские отношения,
школьники внимательны друг к
другу
Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в
школе организуется
преимущественно в виде
познавательной деятельности,
как продолжение учебных
занятий
Участие школьников в занятиях
курсов внеурочной
деятельности часто
принудительное
Результаты внеурочной
деятельности детей никак не
представлены в школе
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В школе реализуются
разнообразные виды
внеурочной деятельности
школьников: познавательная,
игровая, трудовая, спортивнооздоровительная, туристскокраеведческая, художественное
творчество и т. п.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Занятия в рамках курсов
внеурочной деятельности
интересны для школьников,
школьники стремятся
участвовать в этих занятиях
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
С результатами внеурочной
деятельности детей могут
познакомиться другие
школьники, родители, гости
(например, на концертах,
выставках, ярмарках,
родительских собраниях, сайте
школы и т. п.)
Качество реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков
Уроки скучны для большинства
школьников
Уроки обычно однообразны,
преобладают лекционные
формы работы
Уроки ориентированы
преимущественно на
подготовку учащихся к ВПР,
ОГЭ, ЕГЭ и другим формам
проверки знаний
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Дети заинтересованы в
происходящем на уроке и
вовлечены в организуемую
учителем деятельность
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Учителя часто используют на
уроке игры, дискуссии и другие
парные или групповые формы
работы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Уроки не только дают детям
знания, но и побуждают их
задуматься о ценностях,
нравственных вопросах,
жизненных проблемах
Качество существующего в школе ученического самоуправления
Школьники занимают
пассивную позицию по
отношению к происходящему в
школе, чувствуют, что не могут
повлиять на это
Ребята не вовлечены в
организацию школьной жизни,
школьное самоуправление
имитируется (например, органы
самоуправления не имеют
реальных полномочий, дети
поставлены педагогами в
позицию исполнителей,
самоуправление часто сводится
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ребята чувствуют свою
ответственность за
происходящее в школе,
понимают, на что именно они
могут повлиять в школьной
жизни и знают, как это можно
сделать
Ребята часто выступают
инициаторами, организаторами
тех или иных школьных или
внутриклассных дел, имеют
возможность выбирать зоны
своей ответственности за то или
иное дело
к проведению дней
самоуправления и т. п.)
Лидеры ученического
самоуправления
безынициативны или вовсе
отсутствуют в школе. Они
преимущественно назначаются
взрослыми и реализуют только
их идеи
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Лидеры ученического
самоуправления выступают с
инициативой, являются
активными участниками и
организаторами событий в
школе и за ее пределами
Качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений
Детские общественные
объединения существуют лишь
формально, они не работают,
нет детей, которые
позиционируют себя как его
члены
Деятельность детских
общественных объединений
ограничивается рамками самих
объединений, она не
ориентирована на интересы и
потребности других людей
Деятельность, которую ведут
детские общественные
объединения, предоставляет
ограниченные возможности для
самореализации школьников
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Детские общественные
объединения привлекательны,
школьники стремятся
участвовать в организуемой ими
деятельности. Дети, состоящие
в детских общественных
объединениях, гордятся этим,
всячески подчеркивают свою
принадлежность к
объединениям
Деятельность детских
общественных объединений
направлена на помощь другим
людям, социально значима
Деятельность, которую ведут
детские общественные
объединения, дает возможность
каждому ребенку найти себе
дело по силам и по желанию
Качество профориентационной работы школы
Профориентационная работа
ориентирована лишь на
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Профориентационная работа
ориентирована на
ознакомление школьников с
рынком труда и основными
профессиями
формирование у школьников
трудолюбия, готовности к
планированию своего
жизненного пути, выбору
будущей профессиональной
сферы деятельности и
необходимого для этого
образования
Профориентационной работой
занимается только классный
руководитель
Профориентационной работой
занимается команда педагогов с
привлечением социальных
партнеров
Профориентационные занятия
проходят формально, дети
занимают пассивную позицию.
Формы профориентационной
работы носят преимущественно
лекционный характер
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Формы профориентационной
работы разнообразны, дети
заинтересованы в
происходящем и вовлечены в
организуемую деятельность
Качество работы школьных медиа (газеты, интернет-ресурсов)
Деятельность школьных медиа
обеспечивается силами
взрослых с минимальным
участием детей. Школьникам не
предоставлен спектр ролей,
которые они могут выполнять,
их интересы и потребности не
учитываются
В содержании работы
школьных медиа отсутствуют
темы, отражающие жизнь
школы, значимые для ребят
разного возраста вопросы, не
представлены их точки зрения
по этим вопросам
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В школе существует
разнообразие школьных медиа,
их деятельность обеспечивается
силами учащихся при
поддержке педагогов.
Совместное распределение
обязанностей в школьных медиа
осуществляется с учетом
интересов и потребностей ребят
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В содержании работы
школьных медиа представлена
актуальная жизнь школы,
проблемы, волнующие
современных детей разных
возрастов. Здесь находят
отражение различные позиции
школьников по тем или иным
вопросам
В школьных медиа не уделяется
внимания нормам культуры
общения, эстетике
представления материала, не
обращается внимание на
достоверность используемых
фактов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В школьных медиа уделяется
внимание нормам культуры
общения, эстетике
представления материала,
обращается внимание на
достоверность используемых
фактов
Качество взаимодействия школы и семей школьников
Большинство родителей
безразлично к участию ребенка
в школьных делах, высказывает
недовольство, если это влияет
на их планы
Работа с родителями сводится
преимущественно к
информированию об
успеваемости детей,
предстоящих конкурсах,
мероприятиях. Реакция
родителей на нее формальна
Педагоги испытывают
трудности в организации
диалога с родителями по
вопросам воспитания детей.
Родители в основном
игнорируют мнение педагогов,
вступают с ними и друг с
другом в конфликты, нередко
вовлекая в них учеников класса.
В организации совместных с
детьми дел педагоги могут
рассчитывать только на себя
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Большинство родителей
поддерживает участие ребенка в
школьных делах, может
координировать свои планы с
планами ребенка, связанными с
его участием в делах школы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Школе удалось наладить
взаимодействие с родителями в
вопросах воспитания детей
(информирование, обучение,
консультирование и т. п.), его
формы востребованы и
пользуются доверием со
стороны родителей
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Педагоги организовали
эффективный диалог с
родителями по вопросам
воспитания детей. Большая
часть родителей
прислушивается к мнению
педагогов, считая их
профессионалами своего дела,
помогает и поддерживает их,
выступает с инициативами в
сфере воспитания детей и
помогает в их реализации
Качество профилактической работы
Межведомственное
взаимодействие с ведомствами
профилактики слабо налажено.
Количество обучающихся
совершивших правонарушения
и общественно-опасные деяния
увеличилось.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Школе удалось наладить
межведомственное
взаимодействие с ведомствами
профилактики.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Количество обучающихся
совершивших правонарушения
и общественно-опасные деяния
сократилось.
Анкета заполняется в конце учебного года:
– директором и его заместителям, курирующим воспитательную работу в школе;
– несколько педагогов, которые активно включены в воспитательную работу школы и имеют о ней
собственное мнение;
– несколько родителей, но лишь в том случае, если они действительно хорошо знакомы со школой и тем,
что в ней происходит;
– несколько старшеклассников, которые так же хорошо знакомы с тем, что происходит во всей школе, а
не только в их собственном классе, и которые смогут дать свою оценку происходящему здесь.
Из предложенных 10 блоков вопросов в анкете школа выбирает только те, которые помогут ей
проанализировать работу, описанную в модулях ее собственной рабочей программы воспитания.
III.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной
образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа —
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно связана с
программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в процессе
обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего
образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные принципы
общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам; соответствия
дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности, обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости
старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;
–
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
–
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными
потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию, профессиональной
ориентации, профессиональному самоопределению;
–
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а
также потенциальными работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
III.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное и
информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего образования,
компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и социализации
старшеклассников.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у
подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации проводят учителяпредметники и все специалисты (психолог, учитель -логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на
индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или
минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их к
самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном
обществе. Для этого различными специалистами (психологом, логопедом, социальным педагогом )
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы
создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, полугодие, год), чем весь уровень среднего
образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются
вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками. Целенаправленная
реализация данного направления проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом
. Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем
в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке ( тьютор, сопровождающий
подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с
особыми образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и
кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать следующие
направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной
речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой
сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные занятия
по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной
работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом (как с
общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения,
по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное сотрудничество всех
специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации, органов опеки и
попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики продвижения в
рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также
вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического
консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и
специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их
развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной
работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, социальным педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора
необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может
предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов
программы).
–
родителями.
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
Работа
с
педагогами
касается
обсуждения
проблемных
ситуаций
и
стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие
в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми образовательными
потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает о
динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению
речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития устной и
письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
–
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение возможности и
целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а
также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление
работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных
ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских собраниях,
педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
III.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая группа, в
которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих специалистов: педагогапсихолога, учителя-логопеда.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов,
также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную
ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка;
проводится обсуждение хода реализации
III.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации программы коррекционной работы в образовательной организации создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским
работником, социальным педагогом), регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой)
на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность социального
педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный
педагог участвует в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по
защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической службы образовательной
организации.
Педагогу-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с
ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагогапсихолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению
итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся.
Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ
принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель –
уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и
психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных
приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, логопед, педагоги и представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух раз в месяц. На заседаниях
консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу
для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей
по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с целью их
устранения);
–
диагностики по окончании четверти (полугодия) и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с ОВЗ,
сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования конкретными
специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые звенья комплексных
коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных
условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных.
В школе созданы условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов.
Вход в здание школы оборудован пандусом; кнопкой вызова персонала. Доступ в здание обеспечен для
инвалидов и детей с ОВЗ.
- Перед всеми образовательными учреждениями выделены специальные места на стоянке.
- Специально оборудованных кабинетов нет, но инвалиды и дети с ОВЗ имеют свободный доступ в кабинеты
первого этажа, для проведения практических занятий можно использовать кабинеты технологии, которые
расположены на первых этажах ОУ, актовый зал, кабинеты географии, биологии, математики, истории.
- В библиотеках всех ОУ имеется свободный доступ инвалидов и лиц с ОВЗ, возможность пользоваться
учебниками, литературой, электронными учебниками, получить доступ в интернет, библиотеку имени
Ельцина.
- Все спортивные залы ОУ приспособлены для использования инвалидами и детьми с ОВЗ, педагоги владеют
методиками работы с детьми ОВЗ.
- Для инвалидов и обучающихся с ОВЗ используются адаптированные программы, имеются учебники и все
средства обучения.
III.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной
помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударстве нными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
В рамках социального партнёрства осуществляется сотрудничество с различными
учреждениями и организациями:
-
№
Наименование организации
Уровень контактов
Результат контактов
Сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам пре-емственности
обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными
возможностями здоровья
1
2
ГБУЗ ТО Областная больница № 4 г.
Ишим филиал № 1 Абатская районная ПМПк, обучабольница
ющиеся
диагностическая,
профилактическая,
консультативная
помощь
Тюменский областной государственный институт развития регионального образования
создание системы
повышения
квалификации
педагогических работников школы,
методическая и
консультационная
помощь
Педагогический
коллектив
3
Районная психолого – медико –
педагогическая комиссия
ПМПк
педагогический коллектив
методическая,
диагностическая и
консультативная
помощь
методическая,
профилактическая
и консультативная
помощь
совместная
реализация
программы «Семья»
4
МАУКСОН «Милосердие»
ПМПк , педагогический коллектив
5
Проведение тематических родительских собраний с
приглашением специалистов
школы
Администрация,
педагогический
коллектив
III.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы, обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере, осваивают
основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего образования
демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные
способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений;
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что
позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях
разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное
общение
и
взаимодействие
в
процессе
совместной
деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной
деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной программы
на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида
и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной
коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными
компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование
целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических
научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также
различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер
освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ образовательных
программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный
выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности
здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях ( увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная
организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
условия проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких
обучающихся в помещения и их пребывания в указанных помещениях)
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы
среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают справку
об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план СОО как один из основных механизмов реализации основной
образовательной программы
Учебный план для 10-11 класса разработан для образовательного учреждения, осуществляющего
деятельность по основным общеобразовательным программам и реализующих Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (в действующей редакции приказа Минпросвещения РФ от
11.12.2020 №712г.).
При формировании учебного плана на 2021-2022 учебный год предусмотрено обеспечение основных
направлений региональной политики в сфере образования, в том числе:
- развитие профильного образования, а также создание условий для расширенной подготовки по
предметам (предметные курсы для обучающихся 10 - 11 классов);
- расширение двигательной активности обучающихся (спортивные секции);
- организация работы с одарёнными детьми;
- широкое применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.
Учебный год делится на полугодия, являющиеся периодами, по итогам которых в X-XI классах
выставляются отметки за текущее освоение образовательных программ. Количество часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не превышает величину недельной
образовательной нагрузки.
Возможна реализация образовательных программ или их частей с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий.
Обучение ведется по отдельным учебным курсам, модулям, реализуемым по групповым и
индивидуальным маршрутам обучения для отдельных категорий обучающихся, в том числе в рамках
реализации сетевого взаимодействия (одарённые дети, профильные группы);
- осуществляется учебно-методическая помощь обучающимся, в том числе в форме индивидуальных
консультаций, оказываемых дистанционно с использованием информационных и телекоммуникационных
технологий, включая организацию учебных занятий в дни непосещения обучающимися по уважительным
причинам образовательного учреждения (карантин, выезд на тренировочные сборы, лечение и др.).
Учебный план
ФГОС СОО (10-11 класс)
Универсальный профиль (вариант 1)
Предметные области
Учебные
предметы
Количество
Количество
часов
в часов
в
неделю
неделю
X
XI
Классы
Обязательная часть и предметы по выбору
Русский язык
Русский язык и литература
Литература
(русская)
Родной
язык
и
родная Родная
литература
литература
Математика и информатика
*Алгебра
и
начала
математического
анализа
4
Геометрия
Информатика
Иностранный
язык
(английский, немецкий)
Физика
Естественные науки
История
Общественные науки
*Обществознание
Физическая культура, экология Физическая культура
и
основы
безопасности Основы
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Второй иностранный язык
(немецкий, английский)
Химия
*Биология
Астрономия
Технология
МХК
Итого
2
3
2
3
1
1
4
2
1
2
1
3
2
2
3
3
3
2
2
3
3
1
2
1
0
1
1
2
0
1
0
34
1
1
2
1
1
1
34
Иностранный язык
Часть, формируемая участниками образовательных
2
отношений
География
1
Предметы и курсы
по выбору
физика, биология, химия,
1
история, обществознание,
география
Максимально допустимая недельная нагрузка
36
* Жирным шрифтом выделены предметы, изучаемые на углубленном уровне
2
1
1
36
III.2 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта к среднему общему образованию и
определяет общий и максимальный объём нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких
формах как предметные кружки, хоровая студия, школьный спортивный клуб и секции, конференции,
олимпиады, конкурсы, фестивали, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения
школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки,секции, школьные олимпиады по предметам программы средней школы);
план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на этапе средней
школы составляет не более 700 часов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров, в туристических походах, поездках и т.д.). Внеурочная деятельность осуществляется
непосредственно в образовательной организации и через учреждения дополнительного образования.
Содержание внеурочной деятельности формируется с учетом запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность 10-11 класс
Жизнь
ученического
сообщества
Внеурочная деятельность
по предметам школьной
программы
Воспитательные
мероприятия
Всего
16
106
2
6
18
115
4
11
40
238
10-11-й класс
1-е полугодие
26
Осенние
каникулы
4
2-е полугодие
25
Летние
каникулы
7
ИТОГО
62
64
72
136
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических
сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно больший объем
времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4 часов, на
организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося
еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество часов,
отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Организация жизни ученических
сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
– компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений;
– через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, в ходе партнерства с общественными
объединениями.
Организация жизни ученических сообществ осуществляется в рамках формата «Фестиваль
фестивалей», который предусматривает:
– годовой цикл коллективной деятельности, который состоит из 3–4 фестивалей (комплексных
форм, включающих представления, дискуссии, выставки, другие локальные и массовые формы
организации совместной деятельности обучающихся);
– формы организации совместной деятельности предполагают соревновательность (когда итоги
подводятся периодически и в конце учебного года определяются персональные победители и
победители-коллективы);
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей обучающегося в таких
сферах, как:
– отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках осуществления
жизненных планов);
– отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими);
– отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной жизни);
– отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку
личности к общественной жизни);
– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
– трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается заместителем директора по воспитательной работе.
Источником этого раздела плана внеурочной деятельности становятся нормативные документы органов
управления образованием (федеральных, региональных и муниципальных). При подготовке и проведении
воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса, классов одной параллели)
предусматривается вовлечение в активную деятельность максимально большего числа обучающихся.
Планирование внеурочной деятельности
в МАОУ Абатская СОШ №1
в 10-11 классах
Направление
Форма
внеурочной
деятельности
Спортивно-оздоровительное
Спортивный клуб «Луч», «Баскетбол»
Секция
Спортивный клуб «Луч», «Волейбол»
Секция
Духовно-нравственное
Программа
воспитания,
модуль Праздники,
«Классное руководство»
конкурсы, акции,
классные часы,
круглые столы,
дискуссии
Общеинтеллектуальное
«Подготовка к сочинению ЕГЭ»
Кружок
«Написание ЭССЕ»
Кружок
«Математика «С»»
Кружок
Общекультурное
Организация жизни ученического
Досуговая
сообщества в формате «Фестиваль
деятельность.
фестивалей», в рамках программы
Организация
воспитания, модуль «Ключевые
вечеров,
общешкольные дела»
праздников,
творческих
конкурсов
Социальное
Волонтёрский отряд
Акции,
агитбригады,
социальное
информирование
Программа воспитания, модуль «Детские Работа актива
общественные объединения»
школьного
самоуправления,
работа классного
самоуправления
Кол-во
часов в
неделю
Всего часов в год
1
34
1
40
1
1
1
102
1
28
1
34
Итого
238
Планирование внеурочной деятельности
в Быструшинской СОШ, Ощепковская СОШ, ФМАОУ Абатская СОШ №1
в 10 - 11 классах
Направление
Форма
внеурочной
деятельности
Кол-во
часов в
неделю
Всего часов в год
Спортивно-оздоровительное
Спортивный клуб «Олимп», «Волейбол»
Секция
Духовно-нравственное
Программа
воспитания,
«Классное руководство»
модуль Праздники,
конкурсы, акции,
классные часы,
круглые столы,
дискуссии
Общеинтеллектуальное
«Путь к успеху»
Кружок
«Написание ЭССЕ»
Кружок
«ЕГЭ на 5»
Кружок
Общекультурное
Организация жизни ученического
Досуговая
сообщества в формате «Фестиваль
деятельность.
фестивалей», в рамках программы
Организация
воспитания, модуль «Ключевые
вечеров,
общешкольные дела»
праздников,
творческих
конкурсов
Социальное
Волонтёрский отряд
Акции,
агитбригады,
социальное
информирование
Программа воспитания, модуль «Детские Работа актива
общественные объединения», план
школьного
работы ученического самоуправления,
самоуправления,
ДО «РИТМ », «РДШ».
работа классного
самоуправления
1
34
1
40
1
1
1
102
1
28
1
34
Итого
238
III.3. Календарный учебный график. Календарный план воспитательной работы.
I. Продолжительность учебного года по классам
Учебный год начинается: 02 сентября 2021 года.
Учебный год заканчивается в:
2-8, 10 кл. - 30 мая 2022
1, 9, 11 кл. - 23 мая 2022
II. Продолжительность учебных четвертей
Учебные
четверти
Классы
Срок начала и
окончания четверти
Количество учебных
недель (дней)
I четверть
1-11 кл.
02.09.-29.10.2021г.
8 недель + 2 дня
30.10.-07.11.2021г.
9 дней
08.11.-28.12.2021г.
7 недель + 2 дня
29.12.-09.01.2022г.
11 дней
10.01.-25.03.2022г.
11 недель
26.03.-03.04.2022г.
9 дней
1 кл.
14.02.-18.02.2022г.
7 дней
1, 9, 11 кл.
04.04.-23.05.2022г.
7 недель + 1 день
2-8, 10 кл.
04.04.-30.05.2022г.
8 недель + 1 день
каникулы
II четверть
1-11 кл
каникулы
III четверть
1-11 кл.
каникулы
Дополнительные
каникулы
IV четверть
Итого за учебный
год
1, 9, 11 кл.
33 / 34 недели
2-8, 10 кл.
35 недель
III. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-8, в 10 классах) проводится с 10 по 24 мая 2022
года без прекращения общеобразовательного процесса.
IV. Проведение государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах
Срок проведения государственной итоговой аттестации выпускников устанавливается:
- в 9, 11 классах – Министерством Просвещения Российской Федерации; Департаментом образования и
науки Тюменской области.
V. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели:
- по 5-дневной учебной неделе занимаются – 1 - 11 кл.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ АБАТСКАЯ СОШ №1
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
(УРОВЕНЬ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Сентябрь
Модуль «Классное руководство»
10-11
Ориентировочное
время
проведения
03.09.21.
Классные руководители
10-11
22.09.21.
Классные руководители
Дела, события, мероприятия
Классы
Классный час «День
солидарности в борьбе с
терроризмом»
Классный час «Язык жестов
в нашей жизни»,
посвященный
международному дню
жестовых языков.
125-лет со дня рождения
В.Л. Гончарова
Единый урок
«Информационная
безопасность»
Ответственные
Модуль «Школьный урок»
10-11
11.09.21.
Учителя математики
10-11
Учитель информатики
20.09.21.-24.09.21.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
«Подготовка к сочинению
11
В течение года
Марашова И.В.
ЕГЭ»
«Написание ЭССЕ»
10-11
В течение года
Ложкина Л.И.
«Математика «С»»
10-11
В течение года
Бурмистрова Е.Ю.
10-11
В течение года
Киприн Е.Е.
«Баскетбол»
«Волейбол»
Выборы родительского
комитета класса.
Утверждение работы
родительского комитета на
год.
Выборы членом
Управляющего совета
школы.
Работа родительских
комитетов и Управляющего
совета согласно
утвержденному плану.
10-11
В течение года
Модуль «Работа с родителями»
10-11
Сентябрь
Бабин В.А.
Классные руководители
10-11
Сентябрь
Администрация школы
10-11
В течении года
Администрация школы,
классные руководители
Классные родительские
собрания, направленные на
профилактику экстремизма
и толерантного отношения к
окружающим.
Профилактика идеологии
АУЕ
Выборы классного актива
самоуправления.
Заседания «Совета
капитанов».
Выборы классного актива
самоуправления.
Работа актива по
выбранным направлениям
деятельности
Организация и проведение
«Свободных пятниц»
Уборка урожая на учебно –
опытном участке
Экскурсии на предприятия:
«ТюменьЭнерго», НПС
«Абатская», АО
«ТРАНСНЕФТЬ-СИБИРЬ»,
отделение ПАО Сбербанк
с.Абатское; Агрохолдинг
«Юбилейный» г.Ишим
Индивидуальные
консультации психолога по
вопросам склонностей,
способностей.
Уроки в режиме интернет –
трансляции на портале
«ПроеКТОриЯ»
10-11
В течение года
Модуль «Самоуправление»
10-11
Сентябрь
Классные руководители,
психолог
Классные руководители
10-11
1 раз в 2 недели
10-11
Сентябрь
10-11
В течении года
Классные руководители
10
В течении года
Зам.директора по ВР, актив
школы
Модуль «Профориентация»
10-11
Сентябрь
Зам.директора по ВР, актив
школы
Классные руководители
Учителя технологии
10-11
В течение года
Зам.директора по ВР,
классный руководитель
10-11
В течение года
Психолог
10-11
По плану интернет
-трансляций
Зам.директора по ВР,
классный руководитель
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
День «Знаний»
10-11
01.09.21.
Зам.директора по ВР,
классный руководитель 11
класса. Актив школы
10-11
10.09.21.
Классные руководители
Киноурок по фильму «Когда
небо улыбается», понятие
«радость познания»
Акция «Пусть осень жизни
10-11
15.09.21.-15.10.21.
Классные руководители
будет золотой»
Модуль «Детские общественные объединения»
Организация и проведение
10-11
01.09.21.
Старший вожатый,
Всероссийской акции,
председатель первичного
посвящённой Дню Знаний, в
отделения РДШ, актив РДШ
формате «Дни единых
действий РДШ».
Выборы Президента школы,
10-11
Сентябрь
Зам. директора по ВР,
председателей и членов
старший вожатый.
министерств ДО «Остров
Достижений»
Модуль «Школьные медиа»
Анонс мероприятий в
10-11
Сентябрь-август
Активисты РДШ,
формате «Дни единых
руководитель кружка «Юный
действий РДШ» в школьной
журналист»
группе в социальной сети
ВКонтакте, и выпуске в
школьной газете
«Школьный экспресс»,
районной газете «Сельская
новь»
Освещение школьной
10-11
В течение года
Старший вожатый, активисты
жизни, привлечение
РДШ, члены Министерства
обучающихся к участию в
соц.развития ДО «Остров
общешкольных
Достижений»
мероприятиях,
мероприятиях РДШ в
школьной группе в
социальной сети ВКонтакте
Создание видеороликов о
10-11
В течение года
Старший вожатый, активисты
школьной жизни, о участии
РДШ, члены Министерства
в конкурсах и т.п. для
соц.развития ДО «Остров
помещения в школьной
Достижений»
группе в социальной сети
Вконтакте, и трансляции в
фойе школы на переменах.
Написание статей о
10-11
В течение года
Старший вожатый, активисты
школьной жизни, о участии
РДШ, руководитель кружка
в конкурсах и т.п. для
«Юный журналист»
помещения в школьной
группе в социальной сети
Вконтакте, и выпуске в
школьной газете
«Школьный экспресс»,
районной газете «Сельская
новь»
Модуль «Профилактика»
Неделя безопасности
10-11
01.09.21.-03.09.21. Классные руководители,
Всероссийский открытый
урок ОБЖ
10-11
02.09.21.
Библиотекарь Абатская ЦБ
Информационный видеочас
«Терроризм. В паутине зла»
Тематическая неделя «Мы за
ЗОЖ» (в рамках
международного дня
трезвости)
Всероссийский урок «Будь
здоров!»
Неделя безопасности в сети
Интернет
Всероссийское
профилактическое
мероприятие «Внимание
дети!»
Классный час по ПДД «Мы
участники дорожного
движения».
соц.педагог, учитель ОБЖ
Учитель ОБЖ
И.В. Архипова
10-11
02.09.21.
10-11
06.09.21.-10.09.21.
10-11
08.09.21.
Классные руководители
10-11
20.09.21.-24.09.21.
10-11
27.09.21.-01.10.21.
Классные руководители,
учитель информатики
Классные руководители
10-11
29.09.21.
Классные руководители
Зав.кабинетом ПАВ, классные
руководители
Октябрь
Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
Классы
Акция «Позвони и поздравь
бабушку (дедушку)», в
рамках акции «Пусть осень
жизни будет золотой»
10-11
Ориентировочное
время
проведения
01.10.21.
Час-общения «Вопросы
здоровья и нравственности»
10-11
20.10.21.
Международный день
детского церебрального
паралича
100-летие со дня рождения
академика Российской
академии образования
Эрдниева Пюрвя
Ответственные
Классные руководители,
родительский комитет
Классные руководители
Модуль «Школьный урок»
10-11
06.10.21.
Учитель биологии
10-11
Учитель математики
15.10.21.
Мучкаевича
Всемирный день
математики.
День единых консультаций
Мотивационная работа по
участию в «Социальнопсихологическом
тестировании»
Подготовка номера
художественной
самодеятельности к
Осеннему балу.
Подготовка и организация
осеннего бала.
Классный
час
«Познай
самого себя.»
«Ярмарка профессий»
День самоуправления.
Праздничный концерт ко
Дню учителя.
Киноурок по фильму
«Стеша», понятие «экология
снаружи – экология внутри»
Общешкольный
День
Здоровья.
(однодневный
турпоход)
Осенний бал
Модуль «Работа с родителями»
10-11
Октябрь
10-11
Октябрь
Модуль «Самоуправление»
10-11
Октябрь
10-11
Октябрь
Модуль «Профориентация»
10-11
27.10.21.
Администрация школы,
социально-психологическая
служба, логопед, инженер
ЭВМ и др.
Классные руководители,
Зав.кабинетом ПАВ
Классные руководители, актив
класса
Старшая вожатая,
зам.директора по ВР, актив
школы
Классный руководитель
10-11
Октябрь
Классный руководитель
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
11
05.10.21.
Зам.директора по ВР, старший
вожатый, классный
руководитель 11 класса.
Актив школы
10-11
08.10.21.
Классный руководитель
Классные руководители,
родительский комитет,
учителя физической культуры
10-11
22.10.21.
Старшая вожатая, классные
руководители, Актив школы
Модуль «Детские общественные объединения»
Организация и проведение
10-11
05.10.21.
Председатель первичного
Всероссийской акции «День
отделения РДШ, старшая
учителя», в формате «Дни
вожатая, актив РДШ
единых действий РДШ»
Линейка, посвященная Дню
10-11
20.10.21.
Председатель первичного
РДШ. «Прием в РДШ»
отделения РДШ, старшая
вожатая, актив РДШ
Модуль «Профилактика»
10-11
Октябрь
Месячник по профилактике
наркомании, табакокурения,
алкоголя
10-11
01.10.21.-29.10.21.
Классные руководители,
социальный педагог,
Зав.кабинетом ПАВ
Губернаторская неделя
Здоровья
10-11
04.10.21.-08.10.21.
Спортивные соревнования
«Быстрее! Выше! Сильнее!»
10-11
04.10.21.-08.10.21.
Зам.директора по ВР,
зав.кабинетом ПАВ, учителя
физической культуры,
классные руководители
Учителя физической культуры
Всероссийский открытый
урок ОБЖ, приуроченный
ко Дню гражданской
обороны в РФ.
Классный час «Прекрасное и
безобразное в нашей жизни»
ЗОЖ
10-11
04.10.21.
Учитель ОБЖ, классные
руководители
10-11
06.10.21.
Зав. кабинетом ПАВ,
классные руководители
Неделя правовых знаний
10-11
11.10.21.-15.10.21.
Классные руководители,
социальный педагог
Классный час –дискуссия
«Права человека в
современном мире»
10-11
13.10.21.
Классные руководители
Информационномотивационная работа с
родителями и
обучающимися 10-11
классов на участие в
социально-психологическом
тестировании.
10-11
Октябрь
Зам. директора по ВР, зав.
кабинетом ПАВ, классные
руководители
Социально-психологическое
тестирование обучающихся
10-11 классов
10-11
Октябрь
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Ноябрь
Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
Час общения «Чувство
взрослости. Что такое?»
Классы
10-11
Ориентировочное
время
проведения
24.11.21.
Ответственные
Классный руководитель
Модуль «Школьный урок»
10-11
11.11.21.
Учителя литературы
Всероссийский урок
«История самбо»
10-11
16.11.21.
Учителя физической культуры
День начала Нюрнбергского
процесса
10-11
20.11.21.
Учителя истории
200-летие со дня рождения
Ф.М.Достоевского
Родительская гостиная
«Знаете ли вы своего
ребенка»
Подготовка праздничного
концерта ко Дню Матери
«Мама, милая моя!»
Анкетирование и беседа
«Как правильно выбрать
профессию»
Цикл занятий по
профориентированию «Твой
выбор»
Киноурок по фильму
«Ванька-адмирал», понятие
«герой, пример для
подражания»
Модуль «Работа с родителями»
10-11
Ноябрь
Модуль «Самоуправление»
10-11
Ноябрь
Модуль «Профориентация»
10-11
Ноябрь
11
В течении года
Классные руководители,
психолог, родительский
коммитет.
Зам.директора по ВР, старшая
вожатая актив школы
Психолог
Психолог
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
10-11
05.11.21.
Классный руководитель
Праздничный концерт ко
10-11
27.11.21
Зам.директора по ВР, старшая
Дню Матери «Мама, милая
вожатая, классные
моя!»
руководители, актив школы
Модуль «Детские общественные объединения»
Организация и проведение
10-11
04.11.21.
Председатель первичного
Всероссийской акции,
отделения РДШ, старшая
посвящённой Дню
вожатая, актив РДШ
народного единства в
формате «Дни единых
действий РДШ»
Организация и проведение
10-11
29.11.20.
Председатель первичного
Всероссийской акции,
отделения РДШ, старшая
посвящённой Дню матери в
вожатая, актив РДШ
формате «Дни единых
действий РДШ»
Модуль «Профилактика»
Час-общения «Единство в
наших сердцах», в рамках
Дня народного единства
Месячник правовых знаний
10-11
04.11.21.
Классные руководители
10-11
01.11.21.-30.11.21.
Классные руководители,
социальный педагог
Урок правовых знаний
10-11
10.11.21.
Классные руководители,
социальный педагог
Неделя толерантности
10-11
15.11.21.-19.11.21.
Час-общения «Поговорим о
толерантности»
10-11
17.11.21.
Диспут «Отцы и дети» в
современном обществе
10-11
Ноябрь
Классные руководители,
социальный педагог, психолог
Классные руководители
Педагог-психолог
Декабрь
Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
Классы
Классный час «Добрая волядобрые дела-добрая жизнь»,
посвященный дню
добровольства.
Урок мужества ко Дню
Героев Отечества
10-11
Ориентировочное
время
проведения
01.12.21.
10-11
08.12.21.
Классные руководители
Внеклассное мероприятие
«Я успешен!» (подведение
итогов четверти,
чествование учащихся за их
успехи)
10-11
24.12.21.
Классные руководители,
родительский комитет
Ответственные
Классные руководители
Модуль «Школьный урок»
03.12.21.
10-11
Учитель информатики
200-лет со дня рождения
Н.А. Некрасова
10-11
10.12.21.
Учителя литературы
165-лет со дня рождения
И.И.Александрова
10-11
24.12.21.
Учителя математики
День информатики в России.
Модуль «Работа с родителями»
Классные родительские
собрания
Оформление школы к
Новому году
Час общения «Мотивы
выбора профессии.»
Киноурок по фильмам
«Трудный выбор», понятие
«моральный выбор» /
«Музыка внутри», понятие
«милосердие» / «Пять дней»,
понятие «созидательный
труд»
«Бал олимпийцев»
Новогодний вечер
Декабрь
10-11
10-11
Модуль «Самоуправление»
Декабрь
Модуль «Профориентация»
10-11
15.12.21.
Классный руководитель
Классные руководители, актив
школы
Классный руководитель
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
10-11
03.12.21.
Классные руководители
Администрация школы
Классные руководители,
старшая вожатая, актив
школы
Модуль «Детские общественные объединения»
Организация и проведение
10-11
01.12.21.
Председатель первичного
Всероссийской акции
отделения РДШ, старшая
«Всемирный день борьбы со
вожатая, актив РДШ
СПИДом» в формате «Дни
единых действий РДШ»
Организация и проведение
10-11
13.12.21.
Председатель первичного
Всероссийской акции,
отделения РДШ, старшая
посвящённой Дню
вожатая, актив РДШ
Конституции РФ в формате
«Дни единых действий
РДШ»
Модуль «Профилактика»
Акция в рамках Всемирного
10-11
01.12.21.
Зав.кабинетом ПАВ
дня борьбы со СПИДом
Классные руководители
Единый урок «Права
10-11
22.12.21.
человека»
10-11
10-11
26.12.21.
29.12.21.
Январь
Модуль «Классное руководство»
Классный час, посвящённый
Международному дню
памяти жертв Холокоста
10-11
26.01.22.
Модуль «Работа с родителями»
Классные руководители
День единых консультаций
10-11
Январь
Индивидуальная работа по
соблюдению правил
пожарной безопасности
10-11
Январь
Подготовка и организация
праздничной программы к
вечеру встречи школьных
друзей
Администрация школы,
социально-психологическая
служба, логопед, инженер
ЭВМ и др.
Классные руководители
Модуль «Самоуправление»
10-11
Январь
Зам.директора по ВР, старшая
вожатая, классный
руководитель 11 класса, актив
школы
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
«Спортивная семья- мама,
10-11
Январь-март
Классные руководители,
папа, я»
родительский комитет,
учителя физической культуры
Модуль «Детские общественные объединения»
Квест «Блокада
10-11
27.01.22.
Старшая вожатая, классные
Ленинграда»
руководители, учителя
физической культуры, учитель
ОБЖ, актив школы
Модуль «Профилактика»
10-11
17.01.22.-21.01.22. Классные руководители,
Неделя правовых знаний
социальный педагог
Интернет-урок
антинаркотической
направленности «Имею
право знать»
10-11
12.01.22.
Зав.кабинетом ПАВ, классные
руководители
Урок правовых знаний.
10-11
19.01.22.
Классные руководители
Классный час – рассуждение
«Курение. За или против»
10-11
Январь
Месячник военнопатриотического
воспитания.
Классный час, посвящённый
Дню российской науки.
Час-общения, посвящённый
Дню памяти о россиянах,
исполнявших служебный
Февраль
Модуль «Классное руководство»
10-11
Февраль
Зав.кабинетом ПАВ
Классные руководители
10-11
02.02.22.
Классные руководители
10-11
16.02.22.
Классные руководители
долг за пределами Отечества
Международный день
родного языка.
Родительская гостиная
«Самое важное в жизни-это
семья»
Подготовка поздравления
для мальчиков ко дню
защитника Отечества
Круглый стол «Что век
грядущий нам готовит?
Востребованные профессии»
Модуль «Школьный урок»
10-11
21.02.22.
Модуль «Работа с родителями»
10-11
Февраль
Модуль «Самоуправление»
10-11
Февраль
Модуль «Профориентация»
10-11
23.02.22.
Учителя русского языка и
литературы
Классный руководитель,
родительский комитет,
психолог.
Классные руководители, актив
класса
Классный руководитель
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
11
05.02.22.
Зам. директора по ВР, старшая
вожатая, классный
руководитель 11 класса, актив
школы
Военно-спортивная игра
10-11
18.02.22.
Классные руководители,
«Зарница», посвящённая
родительский комитет,
Дню защитника Отечества
учителя физической культуры
Внеклассное мероприятие
10-11
22.02.22.
Старшая вожатая, классные
«Армейское ассорти»
руководители, актив школы.
Модуль «Детские общественные объединения»
10
18.02.22.-23.02.22. Классный руководитель,
Поздравление пожилых
тимуровские отряды
людей, ветеранов ВОВ с
Вечер встречи школьных
друзей
Днём защитника Отечества
(тимуровская работа)
Неделя безопасности в сети
Интернет
Модуль «Профилактика»
10-11
07.02.22.-11.02.22.
Классные руководители,
учитель информатики
Классный час «Этикет сети
Интернете»
10-11
09.02.22.
Классный руководитель
Круглый стол «Жизнь
дается один раз»
10-11
Февраль
Педагог-психолог
Классный час, посвящённый
Всемирному дню
Март
Модуль «Классное руководство»
10-11
02.03.21.
Классные руководители
иммунитета
День воссоединения Крыма
с Россией
10-11
16.03.22.
Классные руководители
Час общения о
нравственности «Мы живем
среди людей»
10-11
20.03.22.
Классные руководители
Модуль «Школьный урок»
Неделя математики
Форум «Большая перемена»
Подготовка поздравления
для девочек к
международному дню
женщин.
Подготовка и организация
праздничного концерта,
посвящённого
Международному женскому
дню .
Подготовка и организация
конкурсной программы
«Мисс весна-2022»
Классный час – рассуждение
«Что век грядущий нам
готовит?»
10-11
14.03.22.-20.03.22.
Модуль «Работа с родителями»
10-11
Март
Модуль «Самоуправление»
10-11
Март
Учителя математики
Учителя предметники
Классные руководители, актив
класса
10-11
Март
Зам.директора по ВР, актив
школы
10-11
Март
Классные руководители, актив
школы
Модуль «Профориентация»
10
Март
Педагог-психолог
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Праздничный концерт,
10-11
07.03.22.
Классные руководители,
посвящённый
Актив школы
Международному женскому
дню.
Конкурсная программа
10-11
04.03.22.
Старшая вожатая, классные
«Мисс весна-2022»
руководители, Актив школы
Конкурс чтецов «Живая
10-11
Март
Учителя литературы
классика».
Научно-исследовательская
10-11
Март
Учителя предметники
конференция «Шаг в
будущее»
Модуль «Детские общественные объединения»
Организация и проведение
10-11
08.03.22.
Председатель первичного
Всероссийской акции,
отделения РДШ, старшая
посвящённой
Международному женскому
дню в формате «Дни единых
действий РДШ»
Учёба актива первичек РДШ
Всероссийский открытый
урок ОБЖ, в рамках
Всемирного дня
гражданской обороны.
Международный день
борьбы с наркоманией и
наркобизнесом
вожатая, актив РДШ
10
Март
Модуль «Профилактика»
10-11
01.03.22.
Председатель первичного
отделения РДШ, актив РДШ
Учитель ОБЖ, классные
руководители
10-11
01.03.22.
Зав.кабинетом ПАВ
Классный час
«Самоконтроль и
саморегуляция настроения и
поведения»
10-11
09.03.22.
Классные руководители
Неделя безопасности
дорожного движения
«Внимание дети»
Круглый стол «Культура
поведения на дороге»
10-11
21.03.22.-25.03.22.
10-11
23.03.22.
Губернаторская неделя
здоровья
10-11
28.02.22.-04.03.22.
Круглый стол «Здоровый
человек – здоровая нация»
10-11
28.02.22.-04.03.22.
Дискуссия «Лики любви»
10-11
Март
Месячник, посвященный
Дню Победы советского
народа в Великой
отечественной войне 19411945
Дискуссия «О вреде
сквернословия»
День местного
Апрель
Модуль «Классное руководство»
10-11
15.04.22.-15.05.22.
10-11
06.04.22.
Модуль «Школьный урок»
10-11
21.04.22.
Классные руководители,
руководитель отряда ЮИД,
Инспектор ГИБДД
Классные руководители
Учителя физической
культуры, зав.кабинетом
ПАВ, классные руководители
Зав.кабинетом ПАВ
Психолог (совместно с
врачом-гинекологом)
Классные руководители
Классные руководители
Учитель истории и
самоуправления
День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ.
Фестиваль «Две звезды, или
звёзды Абатского района»
Подготовка и организация
фестиваля «Две звезды, или
звёзды Абатского района»»
Деловая игра «Биржа труда»
Информационноразъяснительная работа по
формированию мотивации
на участие в учебных сборах
с юношами 10-х классов и
их родителями.
10-11
29.04.22.
Модуль «Работа с родителями»
10-11
Апрель
Модуль «Самоуправление»
10-11
Апрель
Модуль «Профориентация»
10-11
27.04.22.
10
Апрель
обществознания
Учитель ОБЖ
Зам. директора по ВР,
классные руководители,
родительские комитеты
классов
Зам. директора по ВР, актив
школы
Классный руководитель
Классные руководители
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
10-11
16.04.22.
Классные руководители,
старшая вожатая,
родительский комитет, актив
школы
Модуль «Детские общественные объединения»
Организация и проведение
10-11
07.04.22.
Председатель первичного
Всероссийской акции «Будь
отделения РДШ, старшая
здоров» в формате «Дни
вожатая, зав.кабинетом ПАВ,
единых действий РДШ»
учителя физической культуры,
актив РДШ
Модуль «Профилактика»
Неделя ЗОЖ, в рамках
10-11
04.04.22.-08.04.22. Учителя физической
Всероссийского дня
культуры, зав.кабинетом
здоровья
ПАВ, классные руководители
10-11
07.04.22.
Учителя физической
Всероссийский День
культуры, зав.кабинетом
Здоровья
ПАВ, классные руководители
Неделя правовых знаний
10-11
11.04.22.-15.04.22. Классные руководители,
социальный педагог
«Фестиваль «Две звезды,
или звёзды Абатского
района»»
Дискуссия «Право в системе
социальных норм».
Интернет-урок
антинаркотической
10-11
13.04.22.
10-11
11.04.22.-15.04.22.
Классные руководители
Зав.кабинетом ПАВ
направленности «Имею
право знать»
Круглый стол «Алкоголизм
– повод, причина и
последствия»
10-11
Апрель
Зав.кабинетом ПАВ
Тренинг «Учимся снимать
усталость».
11
Апрель
Педагог-психолог
Май
Модуль «Классное руководство»
Урок Памяти
10-11
04.05.22.
Классные руководители
Участие в митинге ко Дню
Победы советского народа в
Великой Отечественной
войне 1941-1945 годов (1945
год). Акция «Бессмертный
полк»
10-11
09.05.22.
Классные руководители
Классный час, посвящённый
Международному дню
семьи
10-11
18.05.22.
Классные руководители
Классный час, посвященный
Дню государственного
флага Российской
Федерации.
10
25.05.22.
Классные руководители
Фестиваль «Я успешен»
Инструктаж по технике
безопасности
несовершеннолетних в
период летних каникул
(водные объекты, клещи,
ПДД, ПБ), о
ответственности родителей
за воспитание, и
безопасность
несовершеннолетних, о
самосохранительном
поведении
Модуль «Работа с родителями»
10-11
Май
10-11
Июнь
Зам.директора по ВР,
классные руководители
Классные руководители
Классные родительские
собрания по вопросам
воспитания и профилактики.
10-11
1 раз в четверть
Индивидуальные
консультации по вопросам
воспитания
Индивидуальное
консультирование в рамках
работы «Точка опоры»
Разрешение конфликтных
ситуаций в рамках работы
«Школьной службы
медиации»
Работа «Совета
профилактики»
10-11
В течении года
10-11
В течении года
Администрация школы,
социально-психологическая
служба, специалисты
ведомств профилактики
Социально-психологическая
служба школы, классные
руководители
Психолог
10-11
В течении года
Члены ШСМ
Заседания Управляющего
совета школы
В течении года, по
плану работы УС
Модуль «Самоуправление»
10-11
Май
Подготовка классного
мероприятия «Наши успехи
и достижения за год»
Подведение итогов работы
актива класса «Я успешен!».
Самоанализ.
Подготовка и организация
литературно-музыкальной
композиции, посвящённой
Дню Победы «Помним
сердцем»
Акция «Поздравь своего
ветерана»
(подготовка подарков, миниконцерта на дому)
Подготовка и организация
фестиваля –марафона «Я –
успешен!»
Подготовка и организация
«Последнего звонка»
Помощь в трудоустройстве
на летний период
Учебные сборы юношей 10
10-11
1 раз в месяц
(по мере
необходимости)
10-11
Администрация
школы,
социально-психологическая
служба,
классные
руководители
Председатель УС
Классные руководители, актив
класса
10-11
Май
Классные руководители, актив
класса
10-11
Май
Зам. директора по ВР, актив
школы
10-11
Май
Классные руководители, актив
класса
10-11
Май
Зам. директора по ВР, актив
школы
11
Май
Зам. директора по ВР,
классный руководитель 11
класса
Модуль «Профориентация»
10
Май
10
Май
Зам. директора по ВР,
специалисты ЦЗН Абатского
района
Учителя физической культуры
классов
Районная акция по уборке и
благоустройству ОУ и села
«Технология добра»
10-11
Май
Экскурсии на предприятия:
«ТюменьЭнерго», НПС
«Абатская», АО
«ТРАНСНЕФТЬ-СИБИРЬ»,
отделение ПАО Сбербанк
с.Абатское; Агрохолдинг
«Юбилейный» г.Ишим
Индивидуальные
консультации психолога по
вопросам склонностей,
способностей.
Уроки в режиме интернет –
трансляции на портале
«ПроеКТОриЯ»
10-11
В течение года
Зам.директора по ВР,
классный руководитель
10-11
В течение года
Психолог
10-11
По плану интернет
-трансляций
Зам.директора по ВР,
классный руководитель
Проект «Билет в будущее».
Профпробы, фестиваль
профессий.
10-11
Работа по
индивидуальному
плану в личном
кабинете ученика.
Классные руководители,
руководитель проекта,
родители
Июнь-август
Зам. директора по ВР,
специалисты центра занятости
с.Абатское
Трудоустройство на базе
школы, или помощь при
трудоустройстве в другие
организации с.Абатское
Акция «Поздравь своего
ветерана»
Акция «Георгиевская
ленточка»
Акция «В дом к ветерану»
Литературно-музыкальная
композиция, посвящённая
Дню Победы «Помним
сердцем»
Фестиваль –марафон «Я –
успешен!»
Акция «Волонтеры Победы»
(шефство над памятниками)
Торжественная линейка
10
Учителя технологии, классные
руководители
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
10
05.05.22.-09.05.22. Классные руководители
10-11
25.04.22.-09.05.22.
Классные руководители
10
10-11
05.05.22.-09.05.22.
06.05.22.
Классные руководители
Классные руководители
10-11
21.05.22.
10-11
Еженедельно, в
течении года
23.05.22.
11
Классные руководители,
родительский комитет, актив
школы
Классные руководители
Классные руководители,
«Последний звонок»
Тематические свободные
пятницы
родительский комитет
10-11
В течении года по Зам. директора по ВР,
плану
классные руководители, актив
школы
Модуль «Детские общественные объединения»
Организация и проведение
10-11
06.05.22.
Классные руководители, актив
Всероссийской акции,
РДШ
посвящённой Дню Победы в
формате «Дни единых
действий РДШ»
Организация и проведение
10-11
19.05.22.
Председатель первичного
Всероссийской акции,
отделения РДШ, актив РДШ
посвящённой Дню детских
организаций в формате
«Дни единых действий
РДШ»
Модуль «Профилактика»
10-11
Неделя безопасности
10.05.22.-13.05.22. Классные руководители,
дорожного движения
руководители отряда ЮИД
«Внимание дети»
Классный час по ПДД.
10-11
11.05.22.
Дискуссия «Мужской и
женский мир»
10
Май
Классный руководитель.
Педагог-психолог
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ФМАОУ АБАТСКАЯ СОШ №1 БЫСТРУШИНСКАЯ СОШ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
(УРОВЕНЬ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Урок солидарности «Мы вечно будем
помнить вас!»
Участие в «Диктанте Победы»
Акция «Позвони и поздравь бабушку
(дедушку)», в рамках акции «Пусть
осень жизни будет золотой»
11
Ориентировочное
время
проведения
03.09.21.
11
10-11
03.09.21.
01.10.21.
Классы
Ответственные
Классный руководитель
Классный руководитель
Классные
руководители,
родительский комитет
Классный руководитель
Классный час «Будь добрым и
человечным» (ко Дню пожилого
человека)
10-11
Акция «Мой учитель»
10-11
Урок мужества ко Дню Героев
Отечества
10-11
Внеклассное мероприятие «Я успешен!»
(подведение итогов четверти,
чествование учащихся за их успехи)
10-11
23.12.21.
Классные
руководители,
родительский комитет
Классный час, посвящённый
Международному дню памяти жертв
Холокоста
10-11
27.01.22
Классные руководители
Месячник военно-патриотического
воспитания.
Внеклассное мероприятие «Будущие
защитники Отечества»
Час-общения, посвящённый Дню
памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
10-11
Февраль
Классные руководители
10-11
22.02.22.
Классные руководители
10-11
17.02.22.
Классные руководители
День воссоединения Крыма с Россией
10-11
17.03.2022
Классные руководители
Месячник, посвященный Дню Победы
советского народа в Великой
отечественной войне 1941-1945
10-11
Дискуссия «Семья и семейные
ценности»
10-11
07.04.22.
Классные руководители
Участие в митинге ко Дню Победы
советского народа в Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов
(1945 год). Акция «Бессмертный полк»
10-11
09.05.22
Классные руководители
Урок Памяти
10-11
05.05.22.
Классные руководители
Классный час, посвящённый
Международному дню семьи
10-11
19.05.22
Классные руководители
30.09.21.
28.09.21.-02.09.21. Зам. директора по ВР,
классные руководители
09.12.2021
Классные руководители
15.04.22.-15.05.22. Классные руководители
Школьный урок
10-11
01.09.21
Педагог-организатор
День солидарности в борьбе с
терроризмом
10-11
03.09.21
Классные руководители
Международный день распространения
грамотности
10-11
08.09.21
Классные руководители
Дни финансовой грамотности
10-11
В течение года
Классные руководители
День гражданской обороны
10-11
04.10.21
Классные руководители
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче
10-11
16.10.21
Классные руководители
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет
10-11
30.10.21
Классные руководители
День народного единства
10-11
04.11.21
Классные руководители
Международный день толерантности
10-11
16.11.21
Классные руководители
День матери в России
10-11
25.11.21
Классные руководители
Международный день инвалидов
10-11
03.12.21
Классные руководители
День Неизвестного Солдата
10-11
03.12.21
Классные руководители
Всероссийская акция «Урок цифры».
10-11
03-09.12.21
Классные руководители
День Героев Отечества.
10-11
09.12.21
Классные руководители
День прав человека
10-11
10.12.21
Классные руководители
День Конституции Российской
Федерации
10-11
12.12.21
Классные руководители
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
(1944 год)
10-11
27.01.22
Классные руководители
День российской науки
10-11
08.02.22
Классные руководители
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
10-11
15.02.22
Классные руководители
День знаний
Международный день родного языка
10-11
21.02.22
Классные руководители
День защитника Отечества
10-11
23.02.22
Классные руководители
Международный день борьбы с
наркоманией и наркобизнесом
10-11
01.03.22
Классные руководители
Международный женский день
10-11
08.03.22
Классные руководители
День воссоединения Крыма с Россией
10-11
18.03.22
Классные руководители
Всероссийская неделя детской и
юношеской книги.
10-11
25-30.03.22
Классные руководители
Всероссийская неделя музыки для детей
и юношества
10-11
25-30.03.22
Классные руководители
День местного самоуправления
10-11
21.04.22
Классные руководители
День пожарной охраны.
10-11
30.04.22
Классные руководители
День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне 1941 1945 годов (1945 год)
10-11
09.05.22
Классные руководители
День славянской письменности и
культуры
10-11
24.05.22
Классные руководители
Курсы внеурочной деятельности
Секция волейбол
10-11
В течение года
Ершаков Н.Е.
«Путь к успеху»
10-11
В течение года
Петрова О.С.
«Написание ЭССЕ»
10-11
В течение года
Шакирова С.А.
«ЕГЭ на 5»
10-11
В течение года
Головина Л.И.
Беседа, классные часы, подвижные
игры, праздники, дни здоровья
10-11
В течение года
Классные руководители
Беседы, классные часы, социальные
акции, тренинги, игры (духовнонравственное направление)
10-11
В течение года
Классные руководители
Акции, трудовые десанты,
классные часы, проекты.(социальное
направление)
10-11
В течение года
Классные руководители
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Выборы родительского комитета класса.
Утверждение работы родительского
комитета на год.
Выборы членом Управляющего совета
школы.
Работа родительских комитетов и
Управляющего совета согласно
утвержденному плану.
День единых консультаций
10-11
Ориентировочное
время
проведения
Сентябрь
10-11
Сентябрь
Администрация школы
10-11
В течении года
Администрация школы,
классные руководители
10-11
Октябрь
Общешкольное родительское собрание
«Профилактика правонарушений среди
несовершеннолетних в школе»
Мотивационная работа по вопросу
участия обучающихся в социальнопсихологическом тестировании.
Внеклассные мероприятия ко дню
матери
10-11
Октябрь
Администрация школы,
инженер ЭВМ и др.
Администрация школы,
социальный педагог
10-11
Октябрь
Культурно-образовательный
калейдоскоп.
Мастер-классы
организации досуга детей.
10-11
10-11
по
День единых консультаций
10-11
Общешкольное родительское собрание
«Профилактика ненадлежащего
исполнения родительских обязанностей
по осуществлению контроля за
поведением детей»
Родительская гостиная «Рецепт
счастья – «Большая семья – большая
радость»
Общешкольное родительское собрание
«Формирование толерантного сознания
у подростков», «Профилактика
распространения идеалогии АУЕ»
Форум «Большая перемена»
Общешкольное родительское собрание
по вопросам занятости
несовершеннолетних в период летних
каникул, о работе ЛДП «РИТМ», по
вопросам безопасности.
10-11
Ответственные
Классные руководители
Зав.пунктом ПАВ,
классные руководители
25.11.21.-28.11.21. Классные
руководители, актив
класса
Декабрь
Педагог-организатор,
классные
руководители, актив
школы
Январь
Администрация школы,
инженер ЭВМ и др.
Февраль
Администрация школы
10-11
26.02.21.
Классные руководители
10-11
Февраль
Администрация школы
10-11
10-11
Март
Апрель-Май
Учителя предметники
Администрация школы,
инспектор по охране
детства.
Родительская гостиная «Семейные
ценности»
Родительское собрание «Последствия
употребления ПАВ
несовершеннолетними»
10-11
11.05.22.
Классные руководители
10-11
Май
Фестиваль «Я успешен»
10-11
Май
Инструктаж по технике безопасности
несовершеннолетних в период летних
каникул (водные объекты, клещи, ПДД,
ПБ). Распространение тематических
видео, памяток через родительские
группы Viber
Распространение памяток о
ответственности родителей за
воспитание, и безопасность
несовершеннолетних через
родительские группы Viber
Распространение памяток о
самосохранительном поведении
несовершеннолетних через
родительские группы Viber
Классные родительские собрания по
вопросам воспитания
10-11
Июнь
Администрация школы,
зав.пунктом ПАВ,
фельдшер
Быструшинского ФАП,
ГБУЗ ТО «Обл. №4»
Филиал №1 Абатская
районная больница
Педагог-организатор,
классные руководители
Классные руководители
10-11
Июль
Классные руководители
10-11
Август
Классные руководители
10-11
1 раз в четверть
Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания
Индивидуальное консультирование в
рамках работы «Точка опоры»
Разрешение конфликтных ситуаций в
рамках работы «Школьной службы
медиации»
10-11
В течении года
10-11
В течении года
Администрация школы,
социальный педагог,
специалисты ведомств
профилактики
Социальный педагог,
классные руководители
Психолог
10-11
В течении года
Члены ШСМ
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Классы
Выборы классного актива
самоуправления.
Работа актива по выбранным
направлениям деятельности
Выборы Президента школы,
председателей и членов министерств ДО
10-11
Ориентировочное
время
проведения
Сентябрь
10-11
В течении года
10-11
Сентябрь
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-организатор
«РИТМ»
Работа «Министерств» образования,
соцразвития, труда, спорта, искусства,
культуры
10-11
Подготовка номера художественной
самодеятельности к Осеннему балу.
10-11
В течении года по
плану работы ДО
на 2021-2022
уч.год
Октябрь
Подготовка и организация осеннего бала
«Королева Осень»
Подготовка праздничного концерта ко
Дню Матери «Мамочке, любимой
посвящается!»
Подготовка и организация новогоднего
бала «Новогодний карнавал»
10-11
Октябрь
10-11
Ноябрь
10-11
Декабрь
Подготовка и организация праздничной
программы к вечеру встречи школьных
друзей
Подготовка поздравления для
мальчиков ко дню защитника Отечества
10-11
Январь
10-11
Февраль
Подготовка поздравления для девочек к
международному дню женщин.
10-11
Март
Подготовка и организация праздничного
концерта, посвящённого
Международному женскому дню
«Праздник весны»
Подготовка и организация конкурсной
программы «Мисс весна-2022»
10-11
Март
10-11
Март
Подготовка и организация мероприятий
ко дню космоса.
10-11
Апрель
Подготовка классного мероприятия
«Наши успехи и достижения за год»
10-11
Май
Подведение итогов работы актива
класса «Я успешен!». Самоанализ.
10-11
Май
Акция «Поздравь своего ветерана»
(подготовка подарков, мини-концерта на
дому)
Подготовка и организация фестиваля –
марафона «Я – успешен!»
10-11
Май
10-11
Май
Профориентация
Педагог-организатор,
актив школы
Классные
руководители, актив
класса
Педагог-организатор,
актив школы
Педагог-организатор,
актив школы
Классные
руководители, актив
школы
Педагог-организатор,
актив школы
Классные
руководители, актив
класса
Классные
руководители, актив
класса
Педагог-организатор,
актив школы
Классные
руководители, актив
школы
Классные
руководители, актив
класса
Классные
руководители, актив
класса
Классные
руководители, актив
класса
Классные
руководители, актив
класса
Педагог-организатор,
актив школы
Дела, события, мероприятия
Классы
Уборка урожая на учебно – опытном
участке
Классный час «Какие факторы
оказывают значительное внимание
на выбор профессии.»
«Ярмарка профессий»
Акция по уборке и благоустройству ОУ
и села «Технология добра»
10-11
Ориентировочное
время
проведения
Сентябрь
10-11
Октябрь
Классный руководитель
10-11
10-11
Октябрь
Октябрь, май
Анкетирование и беседа «Как правильно
выбрать профессию»
Цикл занятий по профориентированию
«Твой выбор»
Час общения «Профессии с большой
перспективой»
Круглый стол «Труд и творчество как
главный смысл жизни»
Своя-игра «Сотвори свое будущее»
Классный час «Как стать гением.
Жизненная стратегия творческого
человека»
Интерактивная игра «Узнай - новое!
Открой – необычное! Сделай полезное»
Помощь в трудоустройстве на летний
период
10-11
Ноябрь
Классный руководитель
Классный
руководитель, учителя
технологии
Педагог-организатор
10-11
В течении года
10-11
Декабрь
Классный руководитель
10-11
Февраль
Классный руководитель
10-11
10-11
Март
Апрель
Классный руководитель
Классный руководитель
10-11
16.04.22.
Классный руководитель
10-11
Май
Час краеведения «Легенды родного
края»
Экскурсии на предприятия:
Быструшинский ФАП, Почтовое
отделение в селе Быструха
Индивидуальные консультации
психолога по вопросам склонностей,
способностей.
Уроки в режиме интернет –трансляции
на портале «ПроеКТОриЯ»
10-11
11.05.22.
Педагог-организатор,
специалисты ЦЗН
Абатского района
Классный руководитель
10-11
В течение года
Педагог-организатор,
классный руководитель
10-11
В течение года
Психолог, социальный
педагог
10-11
По плану
интернет трансляций
Педагог-организатор,
классный руководитель
Трудоустройство на базе школы, или
помощь при трудоустройстве в другие
организации с.Быструха
10-11
Июнь-август
Педагог-организатор,
специалисты центра
занятости с.Абатское
Ключевые общешкольные дела
Ответственные
Учитель технологии
Педагог-организатор
Дела
Классы
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
15.09.21.-13.10.21. Классные руководители
Акция «Пусть осень жизни будет
золотой»
День самоуправления. Праздничный
концерт ко Дню учителя.
10-11
10-11
05.10.21.
Общешкольный День Здоровья.
(однодневный турпоход)
10-11
Октябрь
Осенний бал «Королева Осень»
10-11
23.10.2.
Праздничный концерт ко Дню Матери
«Мамочке, любимой посвящается!»
Новогодний балл
10-11
27.11.201
Квест «Блокада Ленинграда»
10-11
Киноурок по фильму «Александр»
(тема: Ответственность за свои
поступки перед другими людьми)
Военно-спортивная игра «Зарница»,
посвящённая Дню защитника Отечества
10-11
Праздничный концерт, посвящённый
Международному женскому дню
«Праздник весны»
Фильм «БВ»
10-11
Тема: прощение
Конкурсная программа «Мисс весна2022»
Научно-исследовательская конференция
«Шаг в будущее»
Своя игра «Удивительный космос!»
10-11
10-11
10-11
Педагог-организатор,
классный руководитель
11 класса. Актив школы
Классные
руководители,
родительский комитет,
учитель физической
культуры
Классные
руководители, Актив
школы
Классные руководители
25.12.21.-29.12.21. Классные
руководители, Актив
школы
27.01.22.
Классные
руководители, учитель
физической культуры,
актив школы
19.02.22.
Классные
руководители, Актив
школы
20.02.22.
Классные
руководители,
родительский комитет,
учитель физической
культуры
05.03.22.
Классные
руководители, Актив
школы
05.03.22.
Классные руководители
10-11
04.03.22.
10-11
Март
10-11
09.04.22.
Классные
руководители, Актив
школы
Учителя предметники
Классные
руководители,
родительский комитет,
Фильм «Если бы не я»
10-11
09.04.22.
актив школы
Классные руководители
Тема: сила воли, сила духа
Акция «Поздравь своего ветерана»
Акция «Георгиевская ленточка»
Акция «В дом к ветерану»
Фильм «Лошадка для героя»
10-11
10-11
10-11
10-11
06.05.22.-09.05.22.
06.05.22.-09.05.22.
06.05.22.-09.05.22.
07.05.22.
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
10-11
08.05.22.
Классные руководители
10-11
28.05.22.
Классные
руководители,
родительский комитет,
актив школы
в Классные руководители
Тема: чувство долга
Литературно-музыкальная композиция,
посвящённая Дню Победы «Помним
сердцем»
Фестиваль –марафон «Я – успешен!»
Акция «Волонтеры Победы» (шефство
над памятниками)
Акция «Водитель-будь внимателен!»
Еженедельно,
течении года
Жители села 1 раз в четверть
10-11
Торжественная линейка «Последний
звонок»
10-11
24.05.22.
Тематические свободные пятницы
10-11
В течении года по
плану
Руководитель отряда
ЮИД
Классные
руководители,
родительский комитет
Педагог-организатор,
классные
руководители, актив
школы
Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Классы
Организация и проведение
Всероссийской акции, посвящённой
Дню Знаний, в формате «Дни единых
действий РДШ»
Выборы Президента школы,
председателей и членов министерств ДО
«РИТМ»
Организация и проведение
Всероссийской акции «День учителя», в
формате «Дни единых действий РДШ»
Линейка, посвященная Дню РДШ.
«Прием в РДШ»
Организация и проведение
Всероссийской акции, посвящённой
Дню народного единства в формате
10-11
Ориентировочное
время
проведения
01.09.21.
10-11
Сентябрь
Педагог-организатор
10-11
05.10.2.
Педагог-организатор,
актив РДШ
10-11
25.10.2021.
10-11
04.11.21.
Педагог-организатор,
актив РДШ
Педагог-организатор,
актив РДШ
Ответственные
Педагог-организатор,
актив РДШ
«Дни единых действий РДШ»
Организация и проведение
Всероссийской акции, посвящённой
Дню матери в формате «Дни единых
действий РДШ»
Организация и проведение
Всероссийской акции, посвящённой
Дню неизвестного солдата в формате
«Дни единых действий РДШ»
Организация и проведение
Всероссийской акции, посвящённой
Дню Героев Отечества в формате «Дни
единых действий РДШ»
Организация и проведение
Всероссийской акции, «посвящённой
«Дню защитника Отечества» в формате
«Дни единых действий РДШ»
Организация и проведение
Всероссийской акции, посвящённой
Международному женскому дню в
формате «Дни единых действий РДШ»
Организация и проведение
Всероссийской акции, посвящённой дню
Счастья в формате «Дни единых
действий РДШ»
Учёба актива первичек РДШ
10-11
29.11.21.
Педагог-организатор,
актив РДШ
10-11
03.12.21.
Педагог-организатор,
актив РДШ
10-11
09.12.21.
Педагог-организатор,
актив РДШ
10-11
23.02.22.
Педагог-организатор,
актив РДШ
10-11
08.03.2.
Педагог-организатор,
актив РДШ
10-11
20.03.22.
Педагог-организатор,
актив РДШ
10-11
Март
Организация и проведение
Всероссийской акции «День смеха» в
формате «Дни единых действий РДШ»
Организация и проведение
Всероссийской акции «Будь здоров» в
формате «Дни единых действий РДШ»
10-11
01.04.2.
Педагог-организатор,
актив РДШ
Педагог-организатор,
актив РДШ
10-11
07.04.22.
Организация и проведение
Всероссийской акции, посвящённой
Дню Победы в формате «Дни единых
действий РДШ»
Организация и проведение
Всероссийской акции, посвящённой
Дню детских организаций в формате
«Дни единых действий РДШ»
Линейка, посвященная Дню детских
организаций
Организация и проведение
Всероссийской акции, посвящённой
Дню охраны окружающей среды в
формате «Дни единых действий РДШ»
10-11
09.05.22.
10-11
19.05.22.
Педагог-организатор,
актив РДШ
10-11
19.05.22.
10-11
05.06.22.
Педагог-организатор,
актив школы
Педагог-организатор,
актив РДШ
Педагог-организатор,
зав.пунктом ПАВ,
учитель физической
культуры , актив РДШ
Классные
руководители, актив
РДШ
Организация и проведение
Всероссийской акции, посвящённой
Дню России в формате «Дни единых
действий РДШ»
Организация и проведение
Всероссийской акции, посвящённой
Дню государственного флага России в
формате «Дни единых действий РДШ»
10-11
12.06.22.
Педагог-организатор,
актив РДШ
10-11
22.08.22.
Педагог-организатор,
актив РДШ
Школьные медиа
Дела, события, мероприятия
Классы
Анонс мероприятий в формате «Дни
единых действий РДШ» в школьной
группе в социальной сети ВКонтакте, и
на школьном сайте
Размещение видеофильма «Спасибо,
вам мамы, за то, что мы есть» в
интернет группе ВК, Viber.
Освещение
школьной
жизни,
привлечение обучающихся к участию в
общешкольных
мероприятиях,
мероприятиях РДШ в школьной группе
в социальной сети ВКонтакте
Создание видео-роликов о школьной
жизни, о участии в конкурсах и т.п. для
помещения в школьной группе в
социальной
сети
ВКонтакте,
и
трансляции в фойе школы на переменах.
Размещение видеофильма «Последний
сон выпускника» к выпускному вечеру в
интернет группе ВК, Viber.
Написание статей о школьной жизни, о
участии в конкурсах и т.п. для
помещения в школьной группе в
социальной сети ВКонтакте, и на
школьном сайте
10-11
Ориентировочное
время
проведения
Сентябрь-август
10-11
23.11.21
Педагог-организатор,
медиацентр
10-11
Сентябрь-май
Активисты РДШ,
члены Министерства
культуры ДО «РИТМ»
10-11
Сентябрь-август
Активисты РДШ,
члены Министерства
культуры ДО «РИТМ»
10-11
19.05.22
Педагог-организатор,
медиацентр
10-11
Сентябрь-май
Ответственные
Активисты РДШ
Активисты РДШ
Профилактика
Дела, события, мероприятия
Классы
Тематическая неделя «Мы за ЗОЖ» (в
рамках международного дня трезвости)
Неделя безопасности
10-11
10-11
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
07.09.21.-11.09.21. Педагог-организатор,
классные руководители
02.09.21.Классные
08.09.201
руководители,
соц.педагог, учитель
ОБЖ
Классные руководители
Всероссийское профилактическое
мероприятие «Внимание дети!»
Неделя безопасности в сети Интернет
10-11
14.09.21.-18.09.2.
10-11
Час правового просвещения «Права
ребенка – твои права»
10-11
21.09.21.-25.09.21. Классные
руководители, учитель
информатики
11.09.21.
Библиотекарь школы
Деловая игра «Профилактика
употребления алкоголя и наркотических
средств»
10-11
15.09.2.
Фельдшер села
Диспут «Причины, ведущие подростков
к правонарушениям»
10-11
17.09.21.
Социальный педагог
Месячник по профилактике наркомании,
табакокурения, алкоголя
10-11
01.10.21.-30.10.21. Классные
руководители,
социальный педагог,
Зав.пунктом ПАВ
Неделя правовых знаний
10-11
05.10.21.-09.10.21. Классные
руководители,
социальный педагог
День гражданской обороны
10-11
02.10.21.
Деловая игра «Профилактика
употребления алкоголя и наркотических
средств»
10-11
14.10.21.
Учитель ОБЖ,
классные руководители
Зав. пунктом ПАВ
Диалог «Цифровая гигиена.
Формирование культуры общения в
социальных сетях и разумному
использованию гаджетов»
10-11
21.10.21.
Классные руководители
День Интернета. Всероссийский урок
безопасности в сети Интернет
Месячник правовых знаний
10-11
Неделя толерантности
10-11
10-11
28.10.21.-30.10.21. Учитель информатики,
классные руководители
02.11.21.-30.11.21. Классные
руководители,
социальный педагог
16.11.21.-20.11.21. Классные
руководители,
социальный педагог,
психолог
День народного единства
Занятие по профилактике наркомании
10-11
10-11
03.11.21.
12.11.21.
Классные руководители
Специалист по работе с
молодежью МАУ
«МИДЦ Абатского
района»
Лекция «Мы в ответе за свои поступки»
10-11
19.11.21.
Акция «Предупреждение насилия в
отношении несовершеннолетних»
10-11
25.11.21.
Библиотекарь
школы
Классные
руководители,
социальный педагог
Акция в рамках Всемирного дня борьбы
со СПИДом
10-11
01.12.21.
Уроки добра «Мы вместе», в рамках
международного дня инвалидов.
Деловая игра «Профилактика
употребления алкоголя и наркотических
средств»
10-11
03.12.21.
10-11
14.12.21.
Классные
руководители,
зав.пунктом ПАВ
Психолог, классные
руководители
Фельдшер села
Диспут «Профессиональное
самоопределение»
10-11
16.12.21.
Социальный педагог
Неделя правовых знаний
10-11
11.01.22.-30.01.22. Классные
руководители,
социальный педагог
Неделя безопасности в сети Интернет
10-11
08.02.22.-12.02.22. Классные
руководители, учитель
информатики
Единый урок ОБЖ, в рамках
Всемирного дня гражданской обороны.
Неделя безопасности дорожного
движения «Внимание дети»
10-11
Круглый стол в рамках дня местного
самоуправления
Единый урок ОБЖ, посвященный Дню
пожарной охраны
Неделя ЗОЖ, в рамках Всероссийского
дня здоровья
10-11
Учитель ОБЖ,
классные руководители
15.03.22.-20.03.22. Классные
руководители,
руководитель отряда
ЮИД
21.04.22.
Учитель истории и
обществознания
30.04.22.
Учитель ОБЖ,
классные руководители
05.04.22.-09.04.22. Учитель физической
культуры, зав.пунктом
ПАВ, классные
«Имя беды - наркотик»
10-11
10-11
10-11
01.03.22.
Неделя правовых знаний
10-11
День славянской письменности и
культуры
10-11
руководители
12.04.22.-16.04.22. Классные
руководители,
социальный педагог
Классные руководители
24.05.22.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ФМАОУ АБАТСКАЯ СОШ №1 ОЩЕПКОВСКАЯ СОШ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
(УРОВЕНЬ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Классы
Торжественные мероприятия,
посвященные Дню знаний.
10-11
Ориентировочное
время
проведения
01.09
Инструктажи по технике
безопасности (вводные)
10-11
02-04.09
Классные руководители
Акция «Мы –против терроризма» в
рамках Дня солидарности в борьбе
с терроризмом.
Участие в природоохранной акции
«Береги лес от пожара»
Акция «Позвони и поздравь
бабушку (дедушку)», в рамках
акции «Пусть осень жизни будет
золотой»
Акция «Подарок для бабушки
(дедушки)»
Информационно-мотивационная
работа с родителями и
обучающимися на участие в
социально-психологическом
тестировании.
Инструктажи по технике
безопасности в каникулярный
период
Конкурс осенних поделок «Дары
10-11
03.09
Педагог-организатор, кл.
руководители.
10-11
14.09
Руководитель ШЛ
10-11
01.10.21.
Классные руководители,
родительский комитет
10-11
Классные руководители
10-11
15.09.21.01.10.21.
До 12.10
10-11
29-30.10
Классные руководители
10-11
26.10
Классные руководители
Ответственные
Педагог-организатор, кл.
руководители.
Педагог-организатор, кл.
руководители.
осени»
Акция к Дню матери «Открытка
для самой родной»
Акция «Поздравляем наших мам»
Мероприятия в рамках
международного дня инвалидов
Инструктажи по технике
безопасности в каникулярный
период
Акция «Расскажите о ветеране»
Акция «Открытка к Дню
защитника Отечества»
Международный день борьбы с
наркоманией и наркобизнесом
Инструктажи по технике
безопасности в каникулярный
период
Районная научноисследовательская конференция
«Шаг в будущее – 2021»
Конкурс рисунков к Дню
космонавтики
Акция «Георгиевская ленточка
Акция «Поздравь своего ветерана»
Инструктажи по технике
безопасности в каникулярный
период
10-11
25.11
Классные руководители
10-11
10-11
26.11
03.12
Классные руководители
Классные руководители
10-11
24.12
Классные руководители
10-11
10-11
15.02
18.02
Классные руководители
Классные руководители
10-11
01.03
Классные руководители
10-11
18.03
Классные руководители
10-11
25.03
Методист, педагоги
10-11
12.04
Классные руководители
10-11
10-11
10-11
15.04-06.05
15.04-09.05
24.05
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Школьный урок
10-11
Ориентировочное
время
проведения
01.09
Классные руководители
10-11
15-30.09
Классные руководители
10-11
08.09
Классные руководители
10-11
11.09.21.
Учителя математики
10-11
20.09.21.24.09.21.
16.10
Учитель информатики
Дела, события, мероприятия
Классы
Первый урок – Урок Знаний.
Проведение школьного этапа
Всероссийской олимпиады
школьников
Мероприятия в рамках Дня
финансовой грамотности
125-лет со дня рождения В.Л.
Гончарова
Единый урок «Информационная
безопасность»
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля «Вместе
Ярче»
10-11
Ответственные
Классные руководители
Международный день детского
церебрального паралича
10-11
06.10.21.
Учитель биологии
100-летие со дня рождения
академика Российской академии
образования Эрдниева Пюрвя
Мучкаевича
10-11
15.10.21.
Учитель математики
200-летие со дня рождения
Ф.М.Достоевского
10-11
11.11.21.
Учителя литературы
Всероссийский урок «История
самбо»
10-11
16.11.21.
Учителя физической
культуры
День начала Нюрнбергского
процесса
10-11
20.11.21.
Учителя истории
День информатики в России.
10-11
03.12.21.
Учитель информатики
200-лет со дня рождения Н.А.
Некрасова
10-11
10.12.21.
Учителя литературы
165-лет со дня рождения
И.И.Александрова
10-11
24.12.21.
Учителя математики
Международный день родного
языка.
Всемирный день гражданской
обороны
Неделя математики
10-11
21.02.22.
10-11
01.03.22
Учителя русского языка и
литературы
Классные руководители
10-11
14.03.22.20.03.22.
Учителя математики
60-летие полета в космос
Ю.А.Гагарина. День
космонавтики.
Гагаринский урок «Космос – это
мы».
День местного самоуправления
10-11
12.04.22
Классные руководители
10-11
21.04.22.
День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ.
10-11
29.04.22.
Учитель истории и
обществознания
Учитель ОБЖ
Всемирный день математики.
День славянской письменности и
10-11
24.05.22.
культуры
Курсы внеурочной деятельности
Классные руководители
Дела, события, мероприятия
Кружок «Путь к успеху»
Классы
10
Ответственные
Руководитель кружка
Кружок «Написание ЕССЕ»
10
Руководитель кружка
Кружок «ЕГЭ на 5»
10
Руководитель кружка
Спортивный клуб. Секция «Баскетбол»,
«Волейбол».
10
Руководитель секции
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Выборы родительского комитета
класса. Утверждение работы
родительского комитета на год.
День единых консультаций
10-11
Ориентировочное
время
проведения
Сентябрь
10-11
Октябрь
Общешкольное родительское
собрание «Профилактика
правонарушений, в частности
профилактика алкоголизма,
табакокурения, наркомании»
Мотивационная работа по вопросу
участия обучающихся в социальнопсихологическом тестировании.
Классное родительское собрание.
Общий вопрос повестки
«Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма».
10-11
Октябрь
10-11
Октябрь
Зав. ОП ПАВ, классные
руководители
10-11
Декабрь
Классные руководители
Культурно-образовательный
калейдоскоп. Мастер-классы по
организации досуга детей.
День единых консультаций
10-11
Декабрь
10-11
21.01.
Классное родительское собрание.
Общий вопрос повестки
«Профилактика экстремизма, в том
числе в сети Интернет,
формирование толерантного
отношения у обучающихся»
10-11
Март
Администрация школы,
классные руководители,
актив школы
Администрация школы,
социальный педагог.
Классные руководители
Ответственные
Классные руководители
Администрация школы,
социальный педагог.
Администрация школы,
психолог, инспектор ГДН,
инспектор по охране детства
Форум «Большая перемена»
Общешкольное родительское
собрание по вопросам
профилактики преступлений,
связанная с жестоким обращением
«Законодательство для родителей о
воспитании детей», вопросы
трудоустройства
несовершеннолетних в период
летних каникул, по вопросам
безопасности.
Фестиваль «Я успешен»
10-11
10-11
Март
16.04.
Учителя предметники
Администрация школы,
инспектор ГИБДД, инспектор
по охране детства.
10-11
20.05
Ежегодная церемония награждения
школьников и педагогов значками
«Гордость школы» и «За
преданность школе
Инструктаж по технике
безопасности несовершеннолетних
в период летних каникул (водные
объекты, клещи, ПДД, ПБ).
Распространение тематических
видео, памяток.
Распространение памяток о
ответственности родителей за
воспитание, и безопасность
несовершеннолетних.
Распространение памяток о
самосохранительном поведении
несовершеннолетних.
Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания
10-11
29.05.22.
Администрация школы,
классные руководители
Администрация школы
10-11
Июнь
Классные руководители
10-11
Июль
Классные руководители
10-11
Август
Классные руководители
10-11
В течении года
Классные родительские собрания
по вопросам воспитания
10-11
1 раз в четверть
Индивидуальное
консультирование в рамках работы
«Точка опоры»
Разрешение конфликтных
ситуаций в рамках работы
«Школьной службы медиации»
10-11
В течении года
Социально-психологическая
служба школы, классные
руководители
Администрация школы,
социально-психологическая
служба, специалисты
ведомств профилактики
Психолог
10-11
В течении года
Члены ШСМ
Самоуправление
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
10-11
время
проведения
Сентябрь
Выборы классного актива
самоуправления.
Работа актива по выбранным
направлениям деятельности
Выборы Президента школы,
председателей и членов
министерств ДО «РИФ»
Работа «Министерств» ДО «РИФ»
Изготовление поделок ко Дню
пожилого человека «Мой подарок
бабушке и дедушке»
Подготовка номера
художественной самодеятельности
к осеннему балу «Здравствуй
ОСЕНЬ».
Оформление выставки творческих
поделок «Дары осени»
Участие в акции «Мастерская Деда
Мороза»
Подготовка праздника
«Новогодние чудеса»
Подготовка и организация
праздничной программы к вечеру
встречи школьных выпускников
Подготовка поздравления,
подарков для пап, юношей,
педагогам-ветеранам ко Дню
защитника Отечества
Акция «Поздравление защитнику
Отечества»
Подготовка к празднику День
защитника Отечества
Подготовка поздравления для
девушек к международному дню
женщин.
Подготовка к празднику 8 марта «С
праздником весны!»
Подготовка подарков мамам,
бабушкам, педагогам-ветеранам к
международному дню женщин.
Оформление выставки рисунков,
творческих работ «День
космонавтики»
Ответственные
Классные руководители
10-11
В течении года
Классные руководители
10-11
Сентябрь
Педагог-организатор
10-11
Педагог-организатор, актив
школы
10-11
В течении года
по плану работы
ДО на 2021-2022
уч.год
21-25.09
10-11
26-30.10
Классные руководители,
актив класса
10-11
До 26.10
10-11
02-20.12
10-11
23-25.12
10-11
Январь
Классные руководители,
актив класса
Классные руководители,
актив класса
Классные руководители,
актив класса
Педагог-организатор, кл.
руководители, актив класса
10-11
До 23.02
Классные руководители,
актив класса
10-11
09-17.02
10-11
17-25.02
10-11
До 07.03
Классные руководители,
актив класса
Классные руководители,
актив класса
Классные руководители,
актив класса
10-11
03-05.03
10-11
До 07.03
10-11
10.04
Классные руководители,
Совет ветеранов
Классные руководители,
актив класса
Классные руководители,
актив класса
Классные руководители,
актив класса
Подготовка литературномузыкальной композиция,
посвященная 9 мая «Никто не
забыт, ничто не забыто»
Подготовка выставки рисунков
«Война глазами детей»
10-11
Апрель-май
Классные руководители,
актив класса
10-11
До 06.05
Классные руководители,
актив класса
Акция «Поздравь своего ветерана»
10-11
06.05
Подведение итогов работы актива
класса «Я успешен!». Самоанализ.
10-11
20.05
Классные руководители,
актив класса
Классные руководители,
актив класса
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Классы
Знакомство с интернет приложением «Атлас профессий».
Участие в проекте «Билет в
будущее»
Акция по уборке и
благоустройству ОУ и села
«Технология добра»
Ярмарка учебных мест
10-11
Ориентировочное
время
проведения
11.09
10-11
В течении года
10-11
23.09
28-29.04
10-11
09.10
Классный руководитель
Тестирование учащихся на предмет
выбора профессии.
10
19-20.11
Классный руководитель
Конкурсное задание «Репортаж с
места события».
10-11
07-11.12
Педагог-организатор,
Классный руководитель
Анкетирование «Мотивация
своего профессионального выбора»
Военно-спортивная игра «Зарница»
10-11
22.01
Классный руководитель
10-11
Февраль
Психологический тренинг
«Ориентация в жизни»
10
Март
Классные руководители,
учителя физкультуры
Психолог, классный
руководитель
О профессиях в области «Человекчеловек» (педагог, врач, психолог,
социальный работник и т.д)
Классный час: «Высшие учебные
заведения Тюменской области
10-11
Апрель
Классный руководитель
10-11
Май
Классный руководитель
Ответственные
Классный руководитель,
родители
Педагог-организатор, кл.
руководитель
Классный руководитель
Экскурсии на предприятия:
10-11
В течении года
«ТюменьЭнерго», НПС
«Абатская», АО «ТРАНСНЕФТЬСИБИРЬ», отделение ПАО
Сбербанк с.Абатское;
Агрохолдинг «Юбилейный»
г.Ишим
Реализация проектной
10-11
В течении года
деятельности школьного
лесничества «Муравей»
Уроки в режиме интернет –
10-11
По плану
трансляции на портале
интернет «ПроеКТОриЯ»
трансляций
Трудоустройство на базе школы,
10
Июнь-август
или помощь при трудоустройстве в
другие организации с.Абатское
Ключевые общешкольные дела
Педагог-организатор,
классные руководители
Руководитель ШЛ
Методист, педагогорганизатор, классные
руководители
Социальный педагог,
специалисты центра
занятости с.Абатское
Дела
Классы
Акция «Пусть осень жизни будет
золотой»
Киноурок по фильму «Когда небо
улыбается», понятие «радость
познания»
10-11
10-11
Ориентировочное
время
проведения
15.09.21.15.10.21.
10.09.21.
День самоуправления.
Праздничный концерт ко Дню
учителя.
Районный конкурс патриотической
песни «Димитровская суббота»
Общешкольный День Здоровья.
(однодневный турпоход)
10-11
05.10.21.
10-11
Октябрь
10-11
Октябрь
Осенний бал «Здравствуй ОСЕНЬ».
10-11
22.10.21.
Киноурок по фильму «Стеша»,
понятие «экология снаружи –
экология внутри»
Конкурс агитбригад «Я выбираю
право»
Киноурок по фильму «Ванькаадмирал», понятие «герой, пример
для подражания»
10-11
08.10.21.
10-11
Ноябрь
10-11
05.11.21.
Классные руководители,
актив класса
Классный руководитель
Новогодний балл «Здравствуй,
10-11
24.12.21.-
Классные руководители,
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-организатор,
классный руководитель 11
класса. Актив школы
Педагог-организатор
Классные руководители,
родительский комитет,
учителя физической
культуры
Классные руководители,
Актив школы
Классный руководитель
Новый год»
Киноурок по фильмам «Трудный
выбор», понятие «моральный
выбор» / «Музыка внутри»,
понятие «милосердие» / «Пять
дней», понятие «созидательный
труд»
Виртуальная экскурсия в музеи
Санкт-Петербурга, посвящённые
блокаде, местам напряжённых
боёв за город.
Подготовка к вечеру встречи
выпускников
Военно-спортивная игра
«Зарница», посвящённая Дню
защитника Отечества
10-11
27.12.21.
03.12.21.
Актив школы
Классные руководители
10-11
27.01.22.
Классные руководители,
актив школы, учитель
истории
10-11
Январь
10-11
18.02.22.
Праздничный концерт,
посвящённый Международному
женскому дню «Женщинам России
посвящается»
Конкурс чтецов «Живая классика».
Научно-исследовательская
конференция «Шаг в будущее»
Акция «Георгиевская ленточка»
10-11
07.03.22.
Педагог – организатор,
классные руководители
Классные руководители,
родительский комитет,
учителя физической
культуры
Классные руководители,
Актив школы
10-11
10-11
Март
Март
Учителя литературы
Учителя предметники
10-11
20.04.22.-09.05.22.
Классные руководители
Литературно-музыкальная
композиция, посвящённая Дню
Победы.
Фестиваль –марафон «Я –
успешен!»
10-11
06.05.22.
Классные руководители
10-11
27.05.22.
Ежегодная церемония награждения
школьников и педагогов «Гордость
школы» и «За преданность школе
Акции «Стань заметней»
10-11
30.05.22.
10-11
1 раз в четверть
Классные руководители,
родительский комитет, актив
школы
Классные руководители,
родительский комитет, актив
школы
Инспектор ГИБДД
Тематические свободные пятницы
10-11
В течении года по
плану
Зам. директора по ВР,
классные руководители,
актив школы
Детские общественные объединения
Линейка, посвященная Дню РДШ.
10-11
25.10.21.
Педагог-организатор, актив
«Прием в РДШ»
РДШ
Организация и проведение
10-11
01.09.21.
Председатель первичного
Всероссийской акции,
отделения РДШ, актив РДШ
посвящённой Дню Знаний, в
формате «Дни единых действий
РДШ»
Выборы Президента школы,
председателей и членов
министерств ДО «Остров
Достижений»
Организация и проведение
Всероссийской акции «День
учителя», в формате «Дни единых
действий РДШ»
Линейка, посвященная Дню РДШ.
«Прием в РДШ»
Организация и проведение
Всероссийской акции,
посвящённой Дню народного
единства в формате «Дни единых
действий РДШ»
Организация и проведение
Всероссийской акции,
посвящённой Дню матери в
формате «Дни единых действий
РДШ»
Организация и проведение
Всероссийской акции,
посвящённой Дню неизвестного
солдата в формате «Дни единых
действий РДШ»
Организация и проведение
Всероссийской акции,
посвящённой Дню Героев
Отечества в формате «Дни единых
действий РДШ»
Организация и проведение
Всероссийской акции,
«посвящённой «Дню защитника
Отечества» в формате «Дни
единых действий РДШ»
Организация и проведение
Всероссийской акции,
посвящённой Международному
женскому дню в формате «Дни
единых действий РДШ»
Организация и проведение
Всероссийской акции,
посвящённой дню Счастья в
формате «Дни единых действий
РДШ»
Учёба актива первичек РДШ
10-11
Сентябрь
Педагог-организатор
10-11
05.10.21.
Председатель первичного
отделения РДШ, актив РДШ
10-11
25.10.21.
10-11
04.11.21.
Председатель первичного
отделения РДШ, актив РДШ
Председатель первичного
отделения РДШ, актив РДШ
10-11
29.11.21.
Председатель первичного
отделения РДШ, актив РДШ
10-11
03.12.21.
Председатель первичного
отделения РДШ, актив РДШ
10-11
09.12.21.
Председатель первичного
отделения РДШ, актив РДШ
10-11
23.02.22.
Председатель первичного
отделения РДШ, актив РДШ
10-11
08.03.22.
Председатель первичного
отделения РДШ, актив РДШ
10-11
20.03.22.
Председатель первичного
отделения РДШ, актив РДШ
10-11
Март
Председатель первичного
отделения РДШ, актив РДШ
Организация и проведение
Всероссийской акции «День
смеха» в формате «Дни единых
действий РДШ»
Организация и проведение
Всероссийской акции «Будь
здоров» в формате «Дни единых
действий РДШ»
10-11
01.04.22.
Председатель первичного
отделения РДШ, актив РДШ
10-11
07.04.22.
Организация и проведение
Всероссийской акции,
посвящённой Дню Победы в
формате «Дни единых действий
РДШ»
Организация и проведение
Всероссийской акции,
посвящённой Дню детских
организаций в формате «Дни
единых действий РДШ»
Линейка, посвященная Дню
детских организаций
Организация и проведение
Всероссийской акции,
посвящённой Дню охраны
окружающей среды в формате
«Дни единых действий РДШ»
Участие в Всероссийской акции,
посвящённой Дню России в
формате «Дни единых действий
РДШ»
Участие в Всероссийской акции,
посвящённой Дню
государственного флага России в
формате «Дни единых действий
РДШ»
10-11
09.05.22.
Председатель первичного
отделения РДШ,
зав.кабинетом ПАВ, учителя
физической культуры , актив
РДШ
Классные руководители,
актив РДШ
10-11
19.05.22.
Председатель первичного
отделения РДШ, актив РДШ
10-11
19.05.22.
10-11
05.06.22.
Педагог-организатор, актив
школы
Председатель первичного
отделения РДШ, актив РДШ
1-4
12.06.22.
Председатель первичного
отделения РДШ, актив РДШ
1-4
22.08.22.
Председатель первичного
отделения РДШ, актив РДШ
Школьные медиа
Дела, события, мероприятия
Классы
Анонс мероприятий в формате
«Дни единых действий РДШ» в
школьной группе в социальной
сети ВКонтакте, и выпуске в
школьной газете «Школьные
вести».
Освещение школьной жизни,
привлечение обучающихся к
10-11
Ориентировочное
время
проведения
Сентябрь-август
10-11
Сентябрь-май
Ответственные
Активисты РДШ
Активисты РДШ, члены
Министерства соц.развития
участию в общешкольных
мероприятиях, мероприятиях РДШ
в школьной группе в социальной
сети ВКонтакте
Создание видео-роликов о
школьной жизни, о участии в
конкурсах и т.п. для помещения в
школьной группе в социальной
сети ВКонтакте, и трансляции в
фойе школы на переменах.
Написание статей о школьной
жизни, о участии в конкурсах и т.п.
для помещения в школьной группе
в социальной сети ВКонтакте, и
выпуске в школьной газете
«Школьные вести».
ДО «РИФ»
10-11
Сентябрь-август
Активисты РДШ, члены
Министерства соц.развития
ДО «РИФ»
10-11
Сентябрь-май
Активисты РДШ,
руководитель
Профилактика
Дела, события, мероприятия
Классы
«День солидарности в борьбе с
терроризмом. Акция «Помним.
Скорбим»
В рамках Недели трезвости.
Диалог- размышление «От
соблазна к кошмару»
Кл. час «Можно ли быть
свободными без ответственности»
Выявление детей с депрессивным
уровнем, с чувством одиночества.
10-11
В Месячника БДД и в рамках
Недели безопасности
-Инструктажи по Правилам
поведения в общественном
транспорте и по правилам
безопасного поведения на дорогах.
-Беседа «Если тебе трудно»
-Урок безопасности «Травматизм
на дорогах, как его избежать»
Психологическая игра по
формированию толерантности
«Все мы разные»
Интернет-урок антинаркотической
направленности «Имею право
знать»
Ориентировочное
время
проведения
03.09.21
Ответственные
Педагог-организатор,
классные руководители
10-11
05-09.09
08.09
Кл. руководитель
10-11
13.09
Кл. руководитель
10-11
01-18.09
соц.педагог
10-11
02.09.21.08.09.21.
Классные руководители,
соц.педагог
02.09
08.09
14.09
10-11
14.09
10-11
05-09.10
Соц.педагог
Беседа о культуре поведения с
учащимися. Диагностика
воспитанности
10-11
До 15.09
Кл. руководитель
Довести до сведения учащихся и
их родителей о работе телефона
экстренной психологической
помощи для детей и подростков,
оказавшихся в трудной жизненной
ситуации
В рамках Недели безопасности в
сети Интернет
Круглый стол «Безопасный
Интернет –
хороший Интернет»
10-11
сентябрь
Кл. руководитель
10-11
20.09.21.24.09.21.
Классные руководители,
учитель информатики
В рамках Месячника по
профилактике наркомании,
табакокурения, алкоголя
10-11
01.10.21.30.10.21.
Классные руководители,
социальный педагог, Зав. ОП
ПАВ
Акция «Листовка пешехода»
Информационно-мотивационная
работа с родителями и
обучающимися 7-11 классов на
участие в социальнопсихологическом тестировании.
10-11
10-11
12-13.10.
Октябрь
Волонтеры
Педагог-организатор, кл.
руководитель
Социально-психологическое
тестирование обучающихся
10-11
До 28.10.
Педагог-организатор, кл.
руководитель
Неделя правовых знаний
10-11
11.10.21.15.10.21.
Классные руководители,
социальный педагог
Дискуссия «Жизнь
прекрасна! Не потрать её
напрасно»
Кл. час «Политический статус
личности»
День гражданской обороны
День Интернета. Всероссийский
урок безопасности в сети Интернет
Неделя безопасности дорожного
движения «Внимание дети»
Инструктаж с
обучающимися по правилам
ДД
13.10
10-11
10-11
02.10.21.
28.10.21.30.10.21.
25.10- 29.10
29.10
Классные руководители
Учитель информатики,
классные руководители
Классные руководители
В рамках Месячника правовых
знаний, Неделя правовых знаний
Классный час:
«Ответственность участника
дорожного движения,
повлекшее создание помех в
движении транспортных
средств»
Круглый стол «Моя жизнь.
Мои права»
10-11
01.11.21.30.11.21.
25.11
Классные руководители,
социальный педагог
Спортивные соревнования «Папа,
мама, я – спортивная семья»
10-11
13.11.21
Классные руководители,
учитель физкультуры
Занятие по профилактике
наркомании «Убереги себя от
беды»
10-11
13.11
Кл. руководитель
В рамках Недели толерантности.
Беседа «Терпимость к чужим
мнениям».
Интернет-урок антинаркотической
направленности «Имею право
знать»
10-11
Классные руководители,
социальный педагог
10-11
15.11.21.19.11.21.
19.11
Ноябрь
День народного единства
Час толерантности «Добра и зла
житейские приметы», посвящается
международному дню инвалидов.
Лекторий «Мы выбираем здоровый
образ жизни»
10-11
10-11
04.11.21.
03.12.21.
Классные руководители
Социальный педагог,
классные руководители
10-11
04.12.
Классные руководители
Раннее выявление учащихся с
проблемным поведением.
Опросник: акцентуация характера.
Смишек.
10-11
07-14.12
Соцпедагог
Познавательная беседа «Я люблю
тебя, жизнь»
10-11
18.12.
Кл. руководитель
Психологическое занятие «Я и мир
вокруг меня», по профилактике
жестокого обращения
10-11
25.12.
Соцпедагог
Соцпедагог, педагогорганизатор
Недели правовых знаний
10-11
Интернет-урок антинаркотической
направленности «Имею право
знать»
10-11
Правовой урок
Неделя безопасности в сети
Интернет
10
10-11
Проведение бесед по
информационной
безопасности на уроках
информатики
Распространение памяток
среди детей и родителей по
обеспечению
информационной
безопасности.
Классный час «Жизненные
ценности современной молодёжи»
10.01.22.14.01.22.
Классные руководители,
социальный педагог
14.11
18-22.01
Зав.ОП ПАВ
02.02.
07.02.22.11.02.22.
Кл. руководитель
Классные руководители,
учитель информатики
11.02
11.02
10-11
18.02
Кл. руководитель
Единый урок ОБЖ, в рамках
Всемирного дня гражданской
обороны.
Анкетирование «Оценка
эмоциональной устойчивости» по
Г. Айзенку
10-11
01.03.22.
Учитель ОБЖ, классные
руководители
10-11
12-17.03.
Соц.педагог
Неделя безопасности дорожного
движения «Внимание дети»
Беседа «Правила перевозки
пассажиров на мотоцикле и
мотороллере»
Диспут «Как остаться
непобежденным»
10-11
14.03.22.18.03.22.
18.03.
Классные руководители,
Инспектор ГИБДД
10-11
31.03.
Кл. руководитель
В рамках Недели ЗОЖ, в рамках
Всероссийского дня здоровья
Беседа «Профилактика ПАВ»
В рамках Недели правовых знаний
беседа
«Твоя воинская обязанность»
10-11
04.04.22.08.04.22.
08.04
11.04.22.15.04.22.
15.04
Учителя физической
культуры, зав. ОП ПАВ,
классные руководители
Классные руководители,
социальный педагог
10-11
Классный час «Терроризм – угроза
миру»
10-11
23.04.
Кл. руководитель
Раннее выявление учащихся с
нервно-психической
неустойчивостью. Опросник и на
выявление уровня тревожности
авт. Айзенк
10-11
19-29.04
Соцпедагог
Практическое занятие «Опасные
ситуации по вине пешеходов»
Классный час «Права и закон»
10-11
12.05.
Учитель ОБЖ
10-11
15.05
Классные руководители
День славянской письменности и
культуры
Профилактическое мероприятие
«Внимание, дети!»
Беседа «Профилактика
суицидального поведения и
жестокое обращение у подростков»
Психологическое занятие
«Ценности жизни».
10-11
24.05.22.
Классные руководители
10-11
19.05
Волонтеры
10-11
21.05
Кл. руководитель
10-11
21.05.
Кл. руководитель
III.4. Система условий реализации основной образовательной программы
III.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
МАОУ Абатская СОШ №1 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации, и
способными к инновационной профессиональной деятельности.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
-востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями (законными
представителями);
-использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
–
участие в методической и научной работе;
–
распространение передового педагогического опыта;
–
повышение уровня профессионального мастерства;
–
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
–
руководство проектной деятельностью обучающихся;
-взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей должности
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны быть
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, в том числе умения:
–
обеспечивать
условия
для
успешной
деятельности,
позитивной
мотивации,
а
также
самомотивирования обучающихся;
–
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
–
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы;
–
выбирать
учебники
и
учебно-методическую
литературу,
рекомендовать
обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
–
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных
потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе
потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
–
организовывать
и
сопровождать
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
–
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные
задачи;
–
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
–
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами,
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ Абатская СОШ №1, реализующей
основную образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается освоением ими
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем
один раз в три года.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС СОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
–
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС СОО.
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в урочной, так и во
внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми
формами. На уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как учебное
групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии,
тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся в МАОУ Абатская СОШ №1 проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые
столы, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическое просвещение обучающихся
осуществляется на психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
через школьный сайт http://1.abatskobr.ru/
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно
отнести:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциация и индивидуализация обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержка участников олимпиадного движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
–
поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности школы является психолого-педагогическое сопровождение
педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство
целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводится на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце каждого
учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования включает в себя:
–
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного общедоступного
среднего общего образования;
–
исполнение
требований
ФГОС
СОО
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность;
–
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную
деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных (муниципальных)
услуг по реализации образовательной программы среднего общего образования осуществляется по
направленности (профилю) основной образовательной программы среднего общего образования с учетом
форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного
обучающегося.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы формируются с
учетом:
–
требований ФГОС СОО;
–
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарно-
эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не достигших 18-летнего
возраста», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных
организациях, учреждениях начального и среднего профессионального образования», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г.
№ 45 (зарегистрированных Министерством
–
юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008,
№ 174);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарно-
эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г.,
регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти,
2010, № 36);
–
Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной
деятельности и блока дополнительного образования);
–
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Образовательное учреждение оснащено техническими средствами охраны: система пожарной
сигнализации и оповещения людей о пожаре. В школе осуществляется круглосуточная охрана ЧОП , что
дает возможность предотвратить проникновение посторонних лиц в здание школы. Запись всех
посетителей осуществляется в специальном журнале, при предъявлении документа, удостоверяющего
личность. В школе и на прилегающей территории ведется видеонаблюдение.
Сменность занятий: 1поток.
Материальнотехническая база
образовательного
учреждения:
Залы, кабинеты, мебель,
оборудование, техника
Кол-во
Спортивный зал
1
Стадион
1
Тренажерный зал
1
Мастерская технического труда
1
Кабинет русского языка
3
Кабинет математики
2
Кабинет химии
1
Кабинет физики
1
Кабинет иностранного языка
3
Кабинет начальных классов
9
Обслуживающего труда
1
Столовая
1
Библиотека
1
Кабинет психолога
1
Кабинет методической работы
1
Кабинет географии
1
Кабинет биологии
1
Медпункт
1
Мебель
есть
Магнитофоны
2
Музыкальные центры
3
MD, CD проигрыватели
1
Видеодвойка
2
Видеокамера, Фотоаппарат
2;1
Интерактивная доска
3
Видеоплееры, в/магнитофоны
1
Телевизоры, моноблоки
2
Мультимедийные проекторы
25
Синтезатор Casio
1
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Год ввода здания в эксплуатацию
1954, 1967
Проектная мощность (мест). Фактическая мощность (мест)
720 мест/ 465
Общая площадь всех помещений (кв.м)
3064
Учебная площадь, приходящаяся на 1 ученика (кв.м)
6,58
- кабинеты для занятий
25
Спортивный зал (кв.м)
158
Гимнастический зал (кв.м)
-
Тренажерный зал
64
Бассейн
-
Школьный стадион
-
Столовая (кв.м)
63,6
Количество посадочных мест (по проекту)
80
Буфет
-
Библиотека
62,6
Медицинский кабинет
Лицензированный
медицинский
кабинет:
процедурный кабинет – 13
м², кабинет приема – 12 м²
Стоматологический кабинет
-
Кабинет психолога
23,7
Административные кабинеты (перечислить)
Кабинет
директора,
кабинеты
заместителей
директора по УВР – 1,
бухгалтерия, заведующего
хозяйством.
Помещения, сооружения, сдаваемые в аренду
-
Арендуемые здания, помещения, сооружения (кв.м)
-
Организация питания и медицинского обслуживания
Школьная столовая имеет необходимый набор помещений. Пищеблок обеспечен
кухонным и столовым инвентарем в достаточном количестве. Форма организации питания обучающихся:
горячее питание.
Для детей, посещающих внеурочную деятельность организовано 2-х разовое питание. В
комплексном питании используются продукты, обогащенные микронутриентами (хлеб, напитки, соль),
витаминизированные напитки, фрукты. Контроль за качеством приготовления пищи осуществляет
бракеражная комиссия, в состав которой входят представители администрации школьный медработник.
К контролю за организацией питания привлекаются родители. В соответствии с программой
производственного контроля все сотрудники проходят обязательные периодические и профилактические
медицинские осмотры, вакцинацию.
Организацию медицинской помощи осуществляет ГБУЗ ТО Областная больница № 4 г. Ишим
филиал № 1 Абатская районная больница.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны отвечать современным требованиям и обеспечивать
использование ИКТ:
в учебной и внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности школьников и педагогов;
в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников образовательного
процесса школы, дистанционное взаимодействие школы с другими организациями и органами
управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и электронные носители научнометодической, учебно-методической, психолого-педагогической информации, программно методические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы.
Для реализации программы используются учебники в соответствии с перечнем, утверждённым приказом
Министерства Просвещения РФ от 20 мая 2020 г.№ 254 "Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность".
Перечень учебников на каждый учебный год размещается на сайте школы.
III.4.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
С целью учета требований ФГОС СОО, реализации основной образовательной
программы СОО необходимо:
1) Определить изменения:
-в образовательных целях;
-в учебном плане;
-в содержании учебных программ и программ внеучебной деятельности;
-в использовании педагогических технологий: эффективное применение в
образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного
типа.
2) Обеспечить изменения:
в условиях реализации образовательных программ: материальное и программное
дооснащение образовательного процесса;
-в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и
оценки результатов. Создание системы оптимальной и объективной оценки качества
образования на уровне СОО;
-повысить эффективность управления: расширение связей с социальными структурами,
способствующими развитию школы как открытой образовательной системы.
Регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации ООП
СОО.
3) Прохождение курсовой подготовки по ФГОС СОО учителей.
III.4.4.Сетевой график (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС СОО
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Наличие решения органа государственноиюнь
общественного управления ( управляющего
совета) или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО
Июнь
3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
Июнь -август
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
Июнь
8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
Весь период
9. Доработка:
Весь период
– образовательных программ (индивидуальных
и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
Весь период
деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО
ежегодно
2. Создание (корректировка) планаграфика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО
Весь период
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО и
внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной
организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО
Июнь-август
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
Весь период
образования
организации требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
Весь период
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
Весь период
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
СОО
Весь период
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
Ежегодно
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
Весь период
8. Обеспечение контролируемого доступа
Весь период
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
III.4.5. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации.
Кадровые условия
1.Качество кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС СОО
2.Выполнение плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи с введением ФГОС СОО
3.Реализация плана методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОССОО.
Психолого-педагогические условия
1.Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе
2.Работа по формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Психологическое просвещение обучающихся
3.Обеспечение вариативности направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений:
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
4.Обеспечение вариативности форм психолого- педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Финансовые условия
1.Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов.
2.Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими
работниками.
1.Обеспечение соответствия материально-технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО.
2.Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН.
3.Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательной организации.
4.Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС
СОО.
5.Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами.
6.Наличие доступа образовательной организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных, региональных и иных базах данных.
Информационно-методические условия
1.Размещение на сайте образовательной организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО.
2.Широкое информирование родительской общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них.
3. Наличие рекомендаций для педагогических работников:
по организации работы над индивидуальным учебным проектом обучающегося;
по организации текущей, промежуточной, итоговой оценки достижения планируемых
результатов;
4.Наличие в Публичном отчете школы раздела, содержащего информацию о ходе
введения ФГОС.
