РП по биологии 10-11кл 2024-2025

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

I. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе:
1.Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(Приказ Министерства просвещения РФ от 17.05.2012 №413 « Об утверждении ФГОС СОО» с
изм. от 27.12.2023)
2.Основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ Абатская СОШ №
1, протокол педагогического совета от 30.08.2023 г. № 18, с изм. от 29. 05.2024.
3.Приказа Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 (ред. от 21.02.2024)"Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников"
4.Учебного плана МАОУ Абатская СОШ № 1 на 2024 – 2025 учебный год.
5.Федеральной рабочей программы по учебному предмету биология
При разработке программы по биологии теоретическую
подходов к формированию содержания учебного предмета

основудля определения

«Биология»
составили:
концептуальные
положения
ФГОС
СООо
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах, характеризующих
современное состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации, а также
положения о специфике биологии, её значениив познании живой природы и обеспечении
существования человеческого общества.Согласно названным положениям определены
основные функции программы по биологии и её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Биология», определяет обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по
разделам и темам, рекомендуемую последовательность изученияучебного материала с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логикиобразовательного процесса, возрастных
особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным,
метапредметным
и
предметным
результатам обучения в формировании основных
видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по освоению
содержания биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в не

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
просматривается направленность на развитие знаний, связанных с формированиеместественнонаучного мировоззрения, ценностных ориентаций личности, экологического мышления,
представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей природной
среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний о строении
живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них процессов в
программепо биологии уделено внимание использованию полученных знаний в повседневной
жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики наследственныхзаболеваний
человека, медико-генетического консультирования, обоснования экологически целесообразного
поведения в окружающей природной среде, анализавлияния хозяйственной деятельности
человека на состояние природных и искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной
направленности учебного предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения
условий для решения одной из актуальных задач школьного биологического образования,
которая предполагает формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям
динамично развивающегося современного мира.

Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих программ, авторы
которых могут предложить свой вариант последовательности изучения и структуры учебного
материала, своё видение путей формирования у обучающихся 10–11 классов предметных
знаний, умений и способов учебной деятельности, а также методических решений задач
воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология».
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Он обеспечивает
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира, расширяет и обобщает
знания о живой природе, её отличительных признаках – уровневой организации и эволюции,
создаёт условия для: познания законов живой природы, формирования функциональной
грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни, экологического мышления,
ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и развивающих задач
среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение биологии обеспечивает
условия для формирования интеллектуальных, коммуникационных и информационных навыков,
эстетической культуры, способствует интеграции биологических знаний с представлениями из
другихучебных предметов, в частности, физики, химии и географии. Названные положения о
предназначении учебного предмета «Биология» составили основу дляопределения подходов к
отбору и структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровнеосуществлён с позиций
культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить знания
и умения, значимые для формирования

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей природной среде,
востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой
системе знаний занимают элементы содержания, которые служат основой для
формирования представленийо современной естественно-научной картине мира и ценностных
ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического образования.

Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии
осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об отличительных
особенностях живой природы, о её уровневой организациии эволюции. В соответствии с
этим в структуре учебного предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии:
«Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка как биологическая система»,
«Организм какбиологическая система», «Система и многообразие органического мира»,
«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладениеобучающимися
знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного ранга и
приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в отношении
объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение
цели
изучения
учебного
обеспечивается решением следующих задач:

предмета

«Биология» на базовом уровне

освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования
представлений о естественно-научной картине мира, о методахнаучного познания, строении,
многообразии и особенностях живых систем разногоуровня организации, выдающихся
открытиях и современных исследованияхв биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологиинаучных взглядов, идей и
подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие умений
объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на основании знаний и
опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических знаний в
практической деятельности человека, развитиисовременных медицинских технологий и
агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы, необходимости
бережного отношения к ней, соблюдения этических нормпри проведении биологических
исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической культуры, для
формирования научного мировоззрения;

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью,
обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.

В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне,
является обязательным учебным предметом, входящим в составпредметной области
«Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии – 68 часов: в 10 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническимии другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Рольбиологии в формировании
современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении биологических
объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от
неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный,
клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой, экосистемный
(биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живойприроды».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода
и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотическогобаланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые и заменимые
аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы (первичная,
вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков. Биологические
функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр, субстратная
специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от неорганических катализаторов.

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза, лактоза) и
полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза).Биологические функции углеводов.

Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобныесвойства.
Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников
энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот. Строение и
функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идейи фактов в научном
познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутаянаружная мембрана,
молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения прокариотической
клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотическойклетки. Основные отличия
растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи,лизосомы. Полуавтономные
органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды
пластид. Немембранные органоидыклетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички,
жгутики. Функцииорганоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма, хроматин,
ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов,Дж. Уотсон, Ф. Крик,
М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы
и схемы:
«Периодическая
таблица
химических
элементов»,
«Строение молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка»,
«Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ»,
«Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной
клетки», «Строение прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы»,
«Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов, микропрепараты растительных,животных и бактериальных клеток.

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и бактерий под
микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен)и диссимиляция
(энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль законов сохранения
веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментовв обмене веществ и
превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза. Эффективность
фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на
фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизнина Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование
энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное
окисление, или клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование. Эффективность
энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической
информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК.
Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов(Д.И. Ивановский).
Особенности строения и жизненного цикла вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных
и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель
СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения
вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы
и
«Энергетический

схемы:
«Типы
питания»,
«Метаболизм»,
«Митохондрия»,
обмен»,
«Хлоропласт»,
«Фотосинтез»,
«Строение
ДНК»,

«Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код»,
«Вирусы»,
«Бактериофаги»,
«Строение
бактериофага», «Репликация ДНК».

и жизненный

Оборудование:
модели-аппликации
«Удвоение
«Биосинтез белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.

цикл
ДНК

вируса
и

СПИДа,

транскрипция»,

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов

Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы, протекающие в
интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный
набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды.
Цитологические основы размножения ииндивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях митоза.
Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения: деление
надвое, почкование одно- и многоклеточных,спорообразование, вегетативное размножение.
Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в
мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы: семенники и
яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка) –
сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение.
Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие.Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое
(личиночное). Влияниесреды на развитие организмов, факторы, способные вызывать
врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у цветковых
растений», «Вегетативное размножение растений»,
«Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток», «Строение хромосомы»,
«Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие»,
«Гаметогенез у млекопитающих и человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоидымлекопитающего», «Яйцеклетка
млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модель-аппликация
«Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в
становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёныхв развитие генетики. Методы
генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярно-генетический). Основные
генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Закон
расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Цитогенетические
основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание. Использование
анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленномунаследованию генов.
Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы. Гомогаметные
и гетерогаметные организмы. Наследование признаков,сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Рольсреды в
ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакциипризнака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойствамодификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз и
половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость.
Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций.
Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И.
Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:генеалогический,
близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярно- генетический. Современное
определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с
помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни с
наследственной

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации.
Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения
генетических болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской генетики
в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.

Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. ТимофеевРесовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон
расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное
скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания», «Мейоз»,
«Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и человека»,
«Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека и
животных», «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование резусфактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации
«Моногибридное
скрещивание»,
«Неполное доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом», микроскоп и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох
посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная
работа № 5. «Изучение
результатов
дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».

моногибридного

Лабораторная
работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости,построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовыхмикропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. УчениеН.И. Вавилова о
центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры происхождения
домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции
растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг. Чистая
линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание
– аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и получение
полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы созданиярекомбинантной
ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия.

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование
высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов.
Экологические и этические
проблемы. ГМО – генетически модифицированные организмы.

Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурныхрастений»,
«Породы
домашних
животных»,
«Сорта культурных
растений»,
«Отдалённая гибридизация», «Работы академика М.Ф. Иванова», «Полиплоидия»,
«Объекты

биотехнологии»,

«Клеточные

культуры

клонирование»,

«Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурныхсортов растений,
гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на селекционную
станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок,в тепличное хозяйство,
лабораторию агроуниверситета или научного центра)».

11 КЛАСС
Тема 1. Эволюционная биология
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и её место в
биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и другихнаук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и различие
фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных. Сравнительноанатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярнобиохимические: сходство механизмов наследственности и основных метаболических путей у
всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие силы
эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при ограниченности ресурсов,
неопределённая изменчивость, борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесси комбинативная
изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция имиграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественногоотбора.

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
Приспособленность
организмов
как
результат
эволюции.
Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.

Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:географическое,
экологическое.
Макроэволюция.
Формы
эволюции:
конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции.

филетическая,

Происхождение
от неспециализированных
специализация. Адаптивная радиация.

предков.

дивергентная,
Прогрессирующая

Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр,Э. Геккель, Ф.
Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародышипозвоночных животных»,
«Археоптерикс», «Формы борьбы за существование»,
«Естественный отбор», «Многообразие сортов растений», «Многообразие породживотных»,
«Популяции»,
«Мутационная
изменчивость»,
«Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Карта-схема
маршрута
путешествия
Ч. Дарвина»,
«Борьба
за существование»,
«Приспособленность

организмов»,

«Географическое

видообразование»,

«Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и семян,
коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные направления
эволюции», объёмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и
растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные препараты «Развитие
насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат
«Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организмаи её
относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни на
Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических
веществ из неорганических. Экспериментальноеподтверждение химической эволюции.
Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мембранных
структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных
групп живых организмов.

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейскаяи протерозойская
эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский,силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский.

Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.Характеристика
климата
и геологических
процессов.
Основные
этапы
эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных.
Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические группы
организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представленийо происхождении
человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различиячеловека и животных.
Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный отбор.
Общественный образ жизни, изготовление орудий труда,мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых остатков,
время существования, область распространения, объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негро-австралоидная
(экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты приспособленности
представителей человеческих рас к условиям существования. Единство человеческих рас.
Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы
органического

«Прокариотическая

схемы:
мира»,

«Возникновение
«Растительная

клетка»,

«Современная

Солнечной
клетка»,
система

системы»,
«Животная
органического

«Развитие
клетка»,
мира»,

«Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных обезьян»,
«Основные места палеонтологических находок предков современного человека»,
«Древнейшие

люди»,

«Древние

люди»,

«Первые

современные

люди»,

«Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека, питекантропа,
неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий первобытного человека
(камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в
коллекциях».

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научныйили краеведческий
музей).

Тема 3. Организмы и окружающая среда
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические, биотические и
антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.Приспособления
организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз
и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство,
нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для
существования организмовв природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции: численность,
плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика численности популяции и её
регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции инфузориитуфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная
работа № 3.
из разных мест обитания».

«Морфологические

особенности

растений

Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенковколеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видоврастений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.Функциональные
компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток
энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровниэкосистемы. Пищевые цепи и сети.
Основные показатели экосистемы: биомасса,

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем:
устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.

Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные

экосистемы.

Агроэкосистемы.

Урбоэкосистемы.

Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического разнообразия
на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.Живое вещество и
его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и
обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Дж. Тенсли, В.Н. Сукачёв, В.И. Вернадский.
Таблицы
и схемы: «Пищевые
цепи», «Биоценоз:
«Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая

состав и структура»,
пирамида»,

«Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса»,
«Биоценоз водоёма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные воздействия на природу»,
«Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая
составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение
жизни в биосфере»,
«Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация

«Типичные

биоценозы»,

гербарий

«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и животных,принадлежащие к
разным экологическим группам одного вида, Красная книга Российской Федерации, изображения
охраняемых видов растений и животных.

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
Деятельность учителя с учетом рабочей программы воспитания:

1. Установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
2. Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;

3. Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
4. Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
5. Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
6. Интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
7. Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
8. Организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи; инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других и Воспитательный процесс школы
опирается на традиции интеллектуальных, творческих событий и патриотических практик.

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности
к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению
биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций развития
биологического знания,
готовностьи
способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно- смысловыми
установками, присущими системе биологического образования, наличие экологического
правосознания, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаютсяв единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствиис традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, уваженияк закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должныотражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционнымценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:

1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как
члена российского общества;

активного и ответственного

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение законаи правопорядка;

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебныхпроектов, решении
учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;

способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и
объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с
разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и
исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов при обсуждении
спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии, понимания
значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;

3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение
к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности; готовность к
самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность), бережного, ответственногои компетентного отношения к собственному
физическому и психическому здоровью;

понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребленияалкоголя, наркотиков,
курения);

6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умениесовершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её
существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опытапланирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при решении
проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил поведения в
природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем,
биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоватьсяими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике, готовностик участию в практической деятельности
экологической направленности;

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;

совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формированиирационального
научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о
единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей и решении
проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового уровня
развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать ресурсные
проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и
обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных
ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры,
естественно-научной грамотности, как составной части функциональной грамотности
обучающихся, формируемой при изучениибиологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,способности
использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные заключения на основе научных
фактов и имеющихся данныхс целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решенияпроблем в
реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые для
формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов
познания, используемыхв естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система,
научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование,

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающиеформирование
функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся, способность
обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и
универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения), раскрывать смысл биологическихпонятий (выделять их характерные
признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живойприроды;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений в
изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в
различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихсяматериальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельномупоиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числепри создании учебных и
социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельностии жизненных
ситуациях;

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигатьгипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
уметь
переносить
жизнедеятельности;

знания

познавательную

практическую

области

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставитьпроблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках,компьютерных базах данных, в
Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность инепротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической
информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией:
применять химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру,
номенклатуру, использовать и преобразовыватьзнаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения
относительно выполнения предлагаемой задачи,

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
учитывать интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других людей,
проявлять уважительное отношение к собеседнику ив корректной форме формулировать свои
возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковыхсредств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работыпри решении
биологической проблемы, обосновывать необходимость применениягрупповых форм
взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересови возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координироватьдействия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётоммнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решенияв жизненных и
учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихсяресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственностьза решение;

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
оценивать приобретённый опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемыхдействий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;признавать
своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне включают
специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению нового знания и применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в
реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные результаты
представлены по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знанияестественных наук,
в формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о
вкладе российских и зарубежных учёных- биологов в развитие биологии, функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, организм,
метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая
организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная, центральная
догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя,

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных
растений Н.И. Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;

умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдениеи описание живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение
полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать
выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариоти эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для
принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего
здоровья и здоровья окружающих людей,соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде,понимание необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание,
сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания
наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания,
включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации,
научно-популярные материалы), этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты
должны отражать:

освоения

учебного

предмета

«Биология» в 11 классе

сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знанияестественных наук,
в формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о
вкладе российских и зарубежных учёных- биологов в развитие биологии, функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач;

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция, генофонд,
эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов,
видообразование, экологические факторы,экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи
питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;

умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория
эволюции), законы и закономерности (зародышевогосходства К.М. Бэра, чередования главных
направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского),
определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдениеи описание живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение
полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать
выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов, популяций,
продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем, особенности процессов:
наследственной изменчивости, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов, действия экологическихфакторов на организмы, переноса веществ и потока энергии
в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и
биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для
принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего
здоровья и здоровья окружающих людей,соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде,понимание необходимости использования достижений современной биологии
длярационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и
энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания,
включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации,
научно-популярные материалы), рассматривать глобальные экологические проблемы
современности, формироватьпо отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Для достижения планируемых результатов используются контрольные работы из
следующих пособий:
Биология: 10, 11 классы: В.В.Пасечника, диагностические работы.

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)
IV. Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы, и возможность
использования по этой теме ЭОР или ЦОР, которые являются учебно-методическими материалами.
10 класс

Наименование
Количество
разделов и тем
Программное содержание
часов
учебного предмета
Тема 1. Биология как наука
1.1 Биология в системе
1
Биология как наука. Связи биологии
наук
с общественными, техническими и
другими естественными науками,
философией, религией, этикой,
эстетикой и правом. Роль биологии
в формировании современной научной
картины мира. Система биологических
наук.
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель,
Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания
живой природы»
1.2 Методы познания
1
Методы познания живой природы
живой природы
(наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация,
моделирование, статистическая
обработка данных).
Демонстрации:
№
п/п

Основные виды деятельности
обучающихся
Раскрывать содержание терминов и
понятий: научное мировоззрение,
научная картина мира, научный метод,
гипотеза, теория, методы
исследования.
Характеризовать биологию как науку,
ее место и роль среди других
естественных наук. Перечислять
разделы биологии в соответствие
с объектами изучения.
Называть важнейшие отрасли
биологических знаний и задачи,
стоящие перед биологией XXI в.
Раскрывать содержание терминов и
понятий: научный метод, методы
исследования.
Характеризовать основные методы
познания живой природы: наблюдение,
эксперимент, описание, измерение,

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Таблицы и схемы: «Методы познания
живой природы».
Лабораторные и практические
работы:
Практическая работа № 1.
«Использование различных методов
при изучении биологических
объектов»
Итого часов по теме
2
Тема 2. Живые системы и их организация
2.1 Биологические
1
Живые системы (биосистемы) как
предмет изучения биологии.
системы, процессы
и их изучение
Отличие живых систем
от неорганической природы.
Свойства биосистем и их
разнообразие.
Уровни организации биосистем:
молекулярный, органоидноклеточный, организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный (био-геоценотический),
биосферный.
Науки, изучающие биосистемы
на разных уровнях организации.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные
признаки жизни», «Уровни

классификация, моделирование,
статистическая обработка данных

Раскрывать содержание терминов и
понятий: система, биологическая
система, элементы системы, структура
биосистемы, свойства живых систем,
обмен веществ, размножение, рост,
развитие, наследственность,
изменчивость, раздражимость,
энергозависимость, уровни
организации жизни (биосистем).
Характеризовать принципы
организации биосистем: открытость,
высокая упорядоченность,
саморегуляция, иерархичность.
Перечислять универсальные свойства
живого: единство химического
состава, раздражимость, движение,
гомеостаз, рост и развитие,
31

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

организации живойприроды».
Модель молекулы ДНК

Итого часов по теме
1
Тема 3. Химический состав и строение клетки
3.1 Химический состав
1
Химический состав клетки.
клетки. Вода и
Химические элементы:
минеральные соли
макроэлементы, микроэлементы.
Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных
веществ в клетке. Поддержание
осмотического баланса.
Демонстрации:
Диаграммы: «Распределение
химических элементов в неживой
природе», «Распределение химических

наследственность, изменчивость,
эволюция (приспособление
к изменяющимся условиям).
Приводить примеры биосистем
разного уровня организации и
сравнивать проявления свойств
живого на разных уровнях.
Характеризовать основные процессы,
протекающие в биосистемах:
обмен веществ и превращение
энергии, самовоспроизведение,
саморегуляция, развитие.
Соблюдать правила бережного
отношения к живой природе

Раскрывать содержание терминов
и понятий: элементы-биогены,
макроэлементы, микроэлементы;
минеральные вещества, молекула
воды как диполь, водородные связи;
гидрофильные и гидрофобные
вещества.
Доказывать единство элементного
состава как одно из свойств живого.
Распределять химические элементы
по группам в зависимости
32

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая
таблица химических элементов»,
«Строениемолекулы воды»

3.2

Белки. Состав и
строение белков

3.3

Ферменты –
биологические
катализаторы

Белки. Состав и строение белков.
Аминокислоты – мономеры белков.
Незаменимые и заменимые
аминокислоты. Аминокислотный
состав. Уровни структуры белковой
молекулы (первичная, вторичная,
третичная и четвертичная структура).
Химические свойства белков.
Биологические функции белков.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Строение
молекулы белка».
Оборудование: световой микроскоп,
микропрепараты
Ферменты – биологические
катализаторы.
Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность.
Коферменты. Витамины.
Отличия ферментов
от неорганических катализаторов.

от количественного представительства
в организме; характеризовать роль
отдельных элементов.
Выявлять связь между составом,
строением молекулы химического
соединения и его функциями в клетке
Раскрывать содержание терминов и
понятий: белки, полимеры, мономеры,
аминокислоты, пептидная связь,
полипептид, денатурация.
Характеризовать белки как класс
органических соединений;
классифицировать их по строению
(глобулярные и фибриллярные белки),
перечислять и характеризовать
функции белков

Раскрывать содержание терминов и
понятий: ферменты, активный центр,
субстратная специфичность,
коферменты, белки-активаторы и
белки-ингибиторы.
Указывать отличия ферментов
от неорганических катализаторов.
33

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

3.4

Углеводы. Липиды

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Строение
фермента».
Оборудование: оборудование
для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов.
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение
каталитической активности
ферментов (на примере амилазы
или каталазы)»
Углеводы: моносахариды (глюкоза,
рибоза и дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза, лактоза) и полисахариды
(крахмал, гликоген, целлюлоза).
Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды,
фосфолипиды, стероиды.
Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Биологические функции липидов.
Сравнение углеводов, белков и
липидов как источников энергии.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Углеводы»,
«Липиды».
Оборудование: оборудование

Объяснять роль ферментов
в функционировании живых систем,
в промышленности, в медицине,
в повседневной жизни человека

Раскрывать содержание терминов и
понятий: углеводы, моносахариды,
дисахариды, полисахариды, глюкоза,
рибоза, дезоксирибоза, сахароза,
лактоза, мальтоза, целлюлоза
(клетчатка), крахмал, гликоген;
липиды, триглицериды (жиры, масла),
фосфолипиды, стероиды.
Характеризовать углеводы, липиды
как классорганических соединений.
Классифицировать углеводы и липиды
по строению; перечислять функции
углеводов и липидов.
Схематически изображать строение
молекул углеводов, липидов
34

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

3.5

Нуклеиновые
кислоты. АТФ

3.6

История и методы
изучения клетки.
Клеточная теория

для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов
Нуклеиновые кислоты: ДНКи РНК.
Нуклеотиды – мономеры
нуклеиновых кислот. Строение и
функции ДНК. Строение и функции
РНК. АТФ: строение и функции.
Демонстрации:
Портреты: Дж. Уотсон, Ф. Крик,
М. Уилкинс, Р. Франклин.
Таблицы и схемы:
«Нуклеиновые кислоты; ДНК»,
«Биосинтез белка», «Строение
молекулы АТФ».
Оборудование: световой микроскоп,
микропрепараты

Цитология – наука о клетке.
Клеточная теория – пример
взаимодействия идей и фактов
в научном познании.

Раскрывать содержание терминов и
понятий: дезоксирибонуклеиновая
кислота (ДНК), рибонуклеиновая
кислота (РНК), нуклеотид,
полинуклеотидная цепь
(полинуклеотид), комплементарность,
функции ДНК (хранение и передача
наследственной информации); виды
РНК (информационная, транспортная,
рибосомальная); аденозинтрифосфат
(АТФ), макроэргическая связь.
Характеризировать нуклеиновые
кислоты как химические соединения и
носители наследственной
информации.
Отмечать особенности строения
молекул нуклеиновых кислот (ДНК,
РНК) и АТФ.
Схематически изображать строение
нуклеотидов, молекул нуклеиновых
кислот, АТФ
Раскрывать содержание терминов и
понятий: клетка, цитология;
раскрывать содержание положений
клеточной теории.
35

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

3.7

Клетка
как целостная
живая система

Методы изучения клетки.
Демонстрации:
Портреты:
А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн,
М. Шлейден, К. Бэр, Р. Вирхов.
Оборудование: световой микроскоп,
микропрепараты растительных,
животных ибактериальных клеток;
рисунки с микрофотографиями
клеток, полученные с помощью
светового и электронного микроскопа
Клетка как целостная живая система.
Общие признаки клеток: замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК
как генетический аппарат, система
синтеза белка. Типы клеток:
эукариотическая и прокариотическая.
Особенности строения
прокариотической клетки.
Клеточная стенка бактерий.Строение
эукариотической клетки. Основные
отличия растительной, животной и
грибной клетки. Поверхностные
структуры – клеточная стенка,
гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, ее свойства
и функции.

Перечислять и характеризовать
основные методы изучения клетки:
(приготовление срезов,
окрашивание, микроскопирование,
центрифугирование, культивирование
клеток и тканей)

Раскрывать содержание терминов и
понятий: клетки (эукариотическая,
прокариотическая), плазматическая
мембрана (плазмалемма), гликокаликс,
транспорт веществ (пассивный,
активный), эндоцитоз (фагоцитоз,
пиноцитоз), экзоцитоз, клеточная
стенка, нуклеоид.
Сравнивать между собой
эукариотические и прокариотические
клетки; отмечать сходство и различия
в строении клеток бактерий,
животных, растений и грибов

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

3.8

Строение
эукариотической
клетки

Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук,
Т. Шванн, М. Шлейден, К. Бэр,
Р. Вирхов.
Таблицы и схемы: «Строение
эукариотической клетки», «Строение
животной клетки», «Строение
растительной клетки», «Строение
прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп,
микропрепараты растительных,
животных и бактериальных клеток
Цитоплазма и ее органоиды.
Одномембранные органоиды клетки:
ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы.
Полуавтономные органоиды клетки:
митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и
пластид. Видыпластид.
Немембранные органоиды клетки:
рибосомы, клеточный центр,
центриоли, реснички, жгутики.
Функции органоидов клетки.
Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки.
Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко.

Раскрывать содержание терминов и
понятий: цитоплазма, органоиды,
эндоплазматическая сеть (ЭПС),
аппарат Гольджи, лизосомы, вакуоль,
митохондрии, пластиды (хлоропласты,
хромопласты, лейкопласты),
рибосомы, микротрубочки, клеточный
центр (центросома), реснички,
жгутики, включения, ядро, ядерная
оболочка, кариоплазма, хроматин,
ядрышко, хромосомы.
Описывать строение эукариотической
клетки по изображениям и
на микропрепаратах;
классифицировать органоиды
37

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Итого часов по теме
8
Тема 4. Жизнедеятельность клетки
4.1 Контрольная работа
2
№1 "Химический
состав и строение
клетки "Обмен

веществ.

Хромосомы. Транспорт веществ
в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук,
Т. Шванн, М. Шлейден, К. Бэр,
Р. Вирхов.
Таблицы и схемы: «Строение
эукариотической клетки», «Строение
животной клетки», «Строение
растительной клетки», «Строение
прокариотической клетки»,
«Строение ядра клетки».
Оборудование: световой микроскоп,
микропрепараты растительных и
животных клеток.
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 2. «Изучение
строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание»

в зависимости от особенностей их
строения (одномембранные,
двумембранные, немембранные);
описывать функции каждого
органоида в клетке.
Характеризовать клеточное ядро как
место хранения, передачи (удвоение
хромосом) и реализации
(транскрипция) наследственной
информации клетки.
Перечислять и описывать компоненты
ядра и их функции;
Схематично изображать строение
растительной и животной клетки.
Объяснять биологическое значение
транспорта веществ в клетке

Обмен веществ, или метаболизм.
Ассимиляция (пластический обмен)
и диссимиляция (энергетический
обмен) – две стороны единого

Раскрывать содержание терминов и
понятий: обмен веществ и
превращение энергии (метаболизм),
ассимиляция, пластический обмен,
38

Пластический
обмен. Фотосинтез.
Хемосинтез

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

4.2

Энергетический
обмен

процесса метаболизма. Роль законов
сохранения вещества и энергии
в понимании метаболизма. Типы
обмена веществ: автотрофный и
гетеротрофный. Роль ферментов
в обмене веществ и превращении
энергии в клетке. Фотосинтез.
Световая и темновая фазы
фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза.
Значение фотосинтеза для жизни
на Земле. Влияние условий среды
на фотосинтез и способы повышения
его продуктивности у культурных
растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие
бактерии. Значение хемосинтеза
для жизни на Земле.
Демонстрации:
Портреты: К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Хлоропласт»,
«Фотосинтез»
Энергетический обмен в клетке.
Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке.
Этапы энергетического обмена.
Гликолиз. Брожениеи его виды.

диссимиляция, энергетический обмен,
фотосинтез, фотолиз,
фосфорилирование, переносчик
протонов, хемосинтез.
Описывать фотосинтез, процессы,
протекающие в световой и темновой
фазе.
Выявлять причинно-следственные
связи между поглощением солнечной
энергии хлорофиллом и синтезом
молекул АТФ.
Сравнивать исходные вещества,
конечные продукты и условия
протекания реакций световой и
темновой фазы фотосинтеза;
Сравнивать фотосинтез и хемосинтез.
Оценивать значение фотосинтеза и
хемосинтеза для жизни на Земле

Раскрывать содержание терминов и
понятий: энергетический обмен,
гликолиз, молочнокислое брожение,
спиртовое брожение, биологическое
окисление, клеточное дыхание,
40

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Кислородное окисление, или
клеточное дыхание. Окислительное
фосфорилирование. Эффективность
энергетического обмена.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Типыпитания»,
«Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен»

4.3

Биосинтез белка

Реакции матричного синтеза.
Генетическая информация и ДНК.
Реализация генетической
информации в клетке.

диссимиляция, фермент.
Характеризовать обмен веществ и
превращение энергии (метаболизм)
как одно их свойств живого.
Перечислять особенности
пластического и энергетического
обмена в клетке; устанавливать
взаимосвязь между ними.
Различать типы обмена веществ
в клетке: автотрофный и
гетеротрофный.
Описывать этапы энергетического
обмена (подготовительный,
бескислородный, кислородный)
и сравнивать их между собой.
Характеризовать реакции гликолиза,
брожения, клеточного дыхания;
выявлять причинно-следственные
связи между гликолизом, клеточным
дыханием и синтезом молекул АТФ.
Сравнивать эффективность
бескислородного и кислородного
этапов
Раскрывать содержание терминов
и понятий: ген, генетический код,
матричный синтез, транскрипция,
трансляция, кодон, антикодон,
41

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

4.4

Неклеточные
формы жизни –
вирусы

Генетический код иего свойства.
Транскрипция – матричный синтез
РНК. Трансляция – биосинтез белка.
Этапы трансляции. Кодирование
аминокислот. Роль рибосомв
биосинтезе белка.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов.
Таблицы и схемы: «Строение ДНК»,
«Строение и функционирование гена»,
«Синтез белка», «Репликация ДНК»,
«Генетический код».
Оборудование: модели- аппликации
«Удвоение ДНК и транскрипция»,
«Биосинтез белка»
Неклеточные формы жизни – вирусы.
История открытия вирусов
(Д. И. Ивановский). Особенности
строения и жизненного цикла вирусов.
Бактериофаги. Болезни растений,
животных и человека, вызываемые
вирусами. Вирус иммунодефицита
человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа.
Обратная транскрипция, ревертаза и
интеграза. Профилактика
распространения вирусных
заболеваний.

рибосома, центральная догма,
молекулярная биология.
Определять свойства генетического
кода (триплетность, однозначность,
вырожденность, универсальность,
неперекрываемость, непрерывность).
Описывать этапы реализации
наследственной информации в клетке.
Сравнивать реакции матричного
синтеза молекул РНК и белка в клетке

Раскрывать содержание терминов и
понятий: вирус, вирусология, капсид,
бактериофаг, вирус иммунодефицита
человека (ВИЧ), онкогенные вирусы.
Характеризовать вирусы как
неклеточную форму жизни;
особенности строения и
жизнедеятельности вирусов.
Описывать жизненный цикл вирусов
иммунодефицита человека; различать
на рисунках ВТМ ((вирус табачной
мозаики), бактериофаг, ВИЧ.
42

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Демонстрации:
Портреты: Д. И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Вирусы»,
«Бактериофаги»; «Строение и
жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага».
Оборудование: модель структуры
ДНК; магнитная модель-аппликация
«Строение клетки»
Итого часов по теме
6
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов
5.1 Контрольная
1
Клеточный цикл, или жизненный цикл
работа №2
клетки. Интерфаза и митоз.
"Жизнедеятельнос
Процессы, протекающие в интерфазе.
ть клетки".
Жизненный цикл
Репликация – реакция матричного
клетки. Деление
синтеза ДНК. Строение хромосом.
клетки. Митоз
Хромосомный набор – кариотип.
Диплоидный и гаплоидный
хромосомные наборы. Хроматиды.
Цитологические основы размножения
и индивидуального развития
организмов. Деление клетки – митоз.
Стадии митоза. Процессы,
происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки –
апоптоз.

Обосновывать и соблюдать меры
профилактики распространения
вирусных заболеваний
(респираторные, желудочнокишечные, клещевой энцефалит,
ВИЧ-инфекция)

Раскрывать содержание терминов и
понятий: клеточный цикл, интерфаза,
редупликация, хромосома, кариотип,
гаплоидный, диплоидный
хромосомный набор, хроматиды;
митоз его стадии: профаза, метафаза,
анафаза, телофаза.
Описывать жизненный цикл клетки;
перечислять и характеризовать
периоды клеточного цикла,
сравнивать их между собой.
Описывать строение хромосом,
кариотипов организмов, сравнивать
хромосомные наборы клеток.
Сравнивать стадии митоза.
Различать на микропрепаратах
43

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

5.2

Формы
размножения
организмов

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Клеточный цикл»,
«Репликация ДНК», «Строение
хромосомы», «Митоз»; магнитная
модель-аппликация «Деление клетки»;
модель ДНК.
Оборудование: световой микроскоп и
микропрепарат «Кариокинез в клетках
корешка лука».
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 3.
«Наблюдение митоза в клетках
кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах»
Формы размножения организмов:
бесполое и половое.
Виды бесполого размножения:
деление надвое и почкование однои многоклеточных, спорообразование,
вегетативное размножение.
Искусственное клонирование
организмов, его значение
дляселекции.
Половое размножение, его отличия
от бесполого.
Демонстрации:

и рисунках стадии митоза.
Раскрывать биологический смысл
митоза

Раскрывать содержание терминов
и понятий: размножение, клон,
половые клетки (гаметы),
яйцеклетка, сперматозоид, зигота,
деление надвое, почкование,
споруляция, фрагментация,
вегетативное размножение,
семенное размножение, опыление,
двойное оплодотворение, половые
железы, семенники, яичники,
оплодотворение (наружное,
внутреннее).
44

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Таблицы и схемы: «Формы
размножения организмов», «Двойное
оплодотворение уцветковых
растений», «Деление клетки
бактерии», «Вегетативное
размножение растений», «Строение
половых клеток»

5.3

Мейоз

Мейоз. Стадии мейоза. Процессы,
происходящие на стадиях мейоза.
Поведение хромосом в мейозе.
Кроссинговер. Биологический смысл
и значение мейоза.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Делениеклетки»,
«Мейоз».
Оборудование: модель ДНК;
магнитная модель-аппликация
«Деление клетки»

Характеризовать особенности
и значение бесполого и полового
способов размножения.
Выделять виды бесполого
размножения; выявлять взаимосвязи
между формами и способами
размножения, и их биологическим
значением.
Владеть приёмами вегетативного
размножения культурных растений
(на примере комнатных).
Характеризовать половые клетки:
яйцеклетки, сперматозоиды;
выявлять особенности
ихстроения
Раскрывать содержание терминов и
понятий: мейоз, конъюгация
хромосом, перекрёст (кроссинговер)
хромосом, гаметы.
Характеризовать мейоз как способ
клеточного деления; описывать мейоз
по стадиям; сравнивать стадии мейоза
и митоза.
Различать на рисунках стадии мейоза;
раскрывать биологическое значение
мейоза
45

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

5.4

Образование и
развитие половых
клеток.
Оплодотворение

5.5

Индивидуальное
развитие
организмов

Гаметогенез – процесс образования
половых клеток уживотных.
Половые железы: семенники и
яичники. Образование и развитие
половыхклеток – гамет (сперматозоид,
яйцеклетка) – сперматогенез и
оогенез. Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов.
Оплодотворение. Партеногенез.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Прямоеи непрямое
развитие», «Гаметогенез
у млекопитающих и человека».
Оборудование: модель метафазной
хромосомы, микроскоп,
микропрепараты «Сперматозоиды
млекопитающего», «Яйцеклетка
млекопитающего».
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 4. «Изучение
строения половых клеток на готовых
микропрепаратах»
Индивидуальное развитие (онтогенез).
Эмбриональное развитие
(эмбриогенез). Этапы эмбрионального
развития у позвоночных животных:

Раскрывать содержание терминов и
понятий: гаметогенез, сперматогенез,
оогенез, сперматозоид, акросома,
яйцеклетка, полярные тельца.
Характеризовать особенности
гаметогенеза у животных и его стадии;
половые клетки животных и описывать
процесс их развития.
Сравнивать сперматогенез и оогенез.
Описывать оплодотворение,
биологическое значение
оплодотворения

Раскрывать содержание терминов
и понятий: онтогенез, эмбриогенез,
зигота, дробление, бластомеры,
морула, бластула, бластоцель,
46

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы
постэмбрионального развития:
прямое, не прямое (личиночное).
Влияние среды на развитие
организмов; факторы, способные
вызывать врожденные уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез
цветкового растения: строение семени,
стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные стадии
онтогенеза», «Прямое и непрямое
развитие», «Двойное оплодотворение
уцветковых растений»

Итого часов по теме

гаструла, нейрула, органогенез;
зародышевые листки: эктодерма,
мезодерма, энтодерма;
постэмбриональное развитие: прямое
и непрямое (личиночное); метаморфоз,
мегаспора, микроспора, пыльцевое
зерно, спермии, зародышевый мешок,
двойное оплодотворение.
Определять этапы эмбрионального
развития хордовых на схемах и
препаратах и описывать процессы,
происходящие на каждом этапе.
Сравнивать периоды онтогенеза;
прямое и непрямое (личиночное)
постэмбриональное развитие,
зародыши человека и других
хордовых.
Объяснять биологическое значение
развития с метаморфозом;
отрицательное влияние алкоголя,
никотина и других тератогенных
факторов на развитие зародыша
человека.
Описывать процесс двойного
оплодотворения у цветковых
растений

5
47

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов
6.1 Генетика – наука
1
Предмет и задачи генетики.
о наследственности
Роль цитологии и эмбриологии
и изменчивости
в становлении генетики. Вклад
российских и зарубежных ученых в
развитие генетики. Методы генетики
(гибридологический,
цитогенетический, молекулярногенетический).
Основные генетические понятия.
Генетическая символика,
используемая в схемах скрещиваний.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган,
Н. И. Вавилов, С. С. Четвериков,
Н. В. Тимофеев-Ресовский.
Оборудование: модель- аппликация
«Моногибридное скрещивание»,
гербарий «Горох посевной»
6.2 Закономерности
1
Закономерности наследования
наследования
признаков, установленные
Г. Менделем. Моногибридное
признаков.
Моногибридное
скрещивание. Законединообразия
гибридов первого поколения. Правило
скрещивание
доминирования. Закон расщепления
признаков. Гипотеза чистоты гамет.
Полноеи неполное доминирование.

Раскрывать содержание терминов и
понятий: ген, геном, генотип, фенотип,
хромосомы, аллельные гены (аллели),
гомозигота, гетерозигота,
доминантный признак (ген),
рецессивный признак (ген), чистая
линия, гибрид.
Перечислять и характеризовать
методы генетики: гибридологический,
цитогенетический, молекулярногенетический; доминантные и
рецессивные признаки растений и
животных.
Пользоваться генетической
терминологией и символикой
для записи генотипических схем
скрещивания
Раскрывать содержание терминов
и понятий: моногибридное
скрещивание, фенотипические
группы, гибридологический метод,
чистые линии, доминирование генов
(полное, неполное), расщепление
в потомстве.
Описывать методику проведения
48

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

6.3

Дигибридное
скрещивание.
Закон независимого
наследования
признаков

Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель.
Таблицы и схемы: «Моногибридное
скрещивание и его цитогенетическая
основа», «Закон расщепления и его
цитогенетическая основа», «Закон
чистоты гамет».
Оборудование:
модели-аппликации «Моногибридное
скрещивание», «Неполное
доминирование», гербарий «Горох
посевной»
Дигибридное скрещивание. Закон
независимого наследования
признаков. Цитогенетические основы
дигибридного скрещивания.
Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего
скрещивания для определения
генотипа особи.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель.
Таблицы и схемы: «Дигибридное
скрещивание», «Цитологические
основы дигибридного скрещивания».
Оборудование: модель- аппликация
«Дигибридное скрещивание»

Г. Менделемопытов по изучению
наследования одной пары признаков
у гороха посевного.
Раскрывать содержание законов
единообразия гибридов первого
поколения и закона расщепления.
Объяснять гипотезу чистоты гамет.
Записывать схемы моногибридного
скрещивания, объяснять его
цитологические основы и решать
генетические задачи
на моногибридное скрещивание
Раскрывать содержание терминов и
понятий: дигибридное скрещивание,
анализирующее скрещивание.
Описывать опыты Г. Менделя
по изучению наследования двух пар
признаков у гороха посевного.
Раскрывать содержание закона
независимого наследования признаков.
Применять математический расчет
с помощью метода перемножения
вероятностей и запись с помощью
фенотипических радикалов
расщепления признаков у потомков
по фенотипу и генотипу.
Записывать схемы дигибридного
49

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

6.4

Сцепленное
наследование
признаков

Сцепленное наследование признаков.
Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение
сцепления генов в результате
кроссинговера. Хромосомная теория
наследственности.
Генетические карты.
Демонстрации:
Портреты: Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Мейоз»,
«Генетические карты растений,
животных и человека»,
«Взаимодействие аллельных генов».
Оборудование: микропрепарат
«Дрозофила» (норма, мутации формы
крыльев и окраски тела), микроскоп,
модель-аппликация «Перекрёст
хромосом».
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение
результатов моногибридного
и дигибридного скрещивания

скрещивания, объяснять его
цитологические основы и решать
генетические задачи на дигибридное
скрещивание
Раскрывать содержание терминов и
понятий: сцепленное наследование
признаков, рекомбинация генов,
генетические карты хромосом,
морганида.
Называть основные положения
хромосомной теории
наследственности Т. Моргана;
раскрывать содержание работы
Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов и причины
нарушения сцепления между генами.
Записывать схемы скрещивания
при сцепленном наследовании,
объяснять причины рекомбинации
генов, определять число групп
сцепления генов; решать генетические
задачи на сцепленное наследование

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

6.5

Генетика пола.
Наследование
признаков,
сцепленных с полом

6.6

Изменчивость.
Ненаследственная
изменчивость

у дрозофилы на готовых
микропрепаратах»
Генетика пола. Хромосомное
определение пола. Аутосомы и
половые хромосомы. Гомогаметные и
гетерогаметные организмы.
Наследование признаков, сцепленных
с полом.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган,
Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Генетика пола»,
«Закономерности наследования,
сцепленного с полом», «Кариотипы
человека и животных»
Изменчивость. Виды изменчивости:
ненаследственная и наследственная.
Роль среды в ненаследственной
изменчивости. Характеристика
модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная
кривая. Норма реакции признака.
Количественные и качественные
признаки и их норма реакции.
Свойствамодификационной
изменчивости.

Раскрывать содержание терминов и
понятий: хромосомный набор,
аутосомы, половые хромосомы,
гомогаметный пол, гетерогаметный
пол, сцепленное с полом наследование
признаков.
Объяснять цитологические основы
хромосомного механизма определения
пола у различных организмов.
Сравнивать закономерности
наследования признаков, сцепленных
и не сцепленных сполом. Решать
генетические задачи на наследование
сцепленных с полом признаков
Раскрывать содержание терминов и
понятий: изменчивость,
наследственная изменчивость,
ненаследственная изменчивость,
модификационная изменчивость,
вариационный ряд, варианта,
вариационная кривая, признак,
норма реакции, количественные и
качественные признаки.
Классифицировать виды
изменчивости и выявлять их
51

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

6.7

Наследственная
изменчивость

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Виды
изменчивости», «Модификационная
изменчивость».
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 6. «Изучение
модификационной изменчивости,
построение вариационного ряда и
вариационной кривой»
Наследственная, или генотипическая
изменчивость. Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой
процесс – основа комбинативной
изменчивости. Мутационная
изменчивость.
Классификация мутаций: генные,
хромосомные, геномные.
Частота и причины мутаций.
Мутагенные факторы.
Закон гомологических рядов
в наследственной изменчивости
Н. И. Вавилова. Внеядерная
наследственность и изменчивость.
Демонстрации:
Портреты: Г. де Фриз, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Мутационная

биологические особенности.
Перечислять свойства
модификационной изменчивости и
объяснять её значение для организмов.
Различать количественные и
качественные признаки; строить
вариационный ряд, вариационную
кривую, вычислять среднее значение
признака
Раскрывать содержание терминов и
понятий: наследственная
изменчивость, комбинативная
изменчивость, мутационная
изменчивость, мутант, мутации:
генные, хромосомные, геномные;
полиплоидия, анеуплоидия, мутагены.
Характеризовать наследственную
изменчивость; формулировать закон
гомологических рядов
в наследственной изменчивости
Н. И. Вавилова и объяснять его
значениедля биологии и селекции.
Классифицировать мутации: генные,
хромосомные, геномные и приводить
примеры мутаций.
Объяснять причины возникновения
52

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

6.8

Генетика человека

изменчивость».
Оборудование: микроскоп,
микропрепарат «Дрозофила» (норма,
мутации формы крыльев и окраска
тела); комнатные растения с пестрой
окраской листьев.
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 7. «Анализ
мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах»
Генетика человека. Кариотип
человека.
Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый,
цитогенетический, биохимический,
молекулярно-генетический.
Современное определение генотипа:
полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе
с помощью ПЦР-анализа.
Наследственные заболевания
человека: генные болезни, болезни
с наследственной
предрасположенностью, хромосомные
болезни. Соматические и
генеративные мутации.

мутаций, роль факторов-мутагенов.
Сравнивать виды мутаций; выявлять
причины наследственной
изменчивости, источники мутагенов
в окружающей среде (косвенно).
Характеризовать внеядерную
наследственность и изменчивость

Раскрывать содержание терминов и
понятий: кариотип человека,
цитогенетический метод,
генеалогический метод, родословные,
близнецовый метод, наследственные
болезни: (моногенные,
с наследственной
предрасположенностью,
хромосомные), медико-генетическое
консультирование.
Перечислять особенности изучения
генетики человека; приводить
примеры наследственных болезней
человека, характеризовать методы их
профилактики; обосновывать значение
медико-генетического
53

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Стволовые клетки. Принципы
здорового образа жизни, диагностики,
профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое
консультирование. Значение
медицинской генетики
в предотвращении и лечении
генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Наследование
резус-фактора», «Генетика групп
крови».
Лабораторные и практические
работы:
Практическая работа № 2.
«Составление и анализ родословных
человека»
Итого часов по теме
8
Тема 7. Селекция организмов, основы биотехнологии
7.1 Селекция как наука
1
Селекция как наука и процесс.
Зарождение селекции и доместикация.
и процесс
Учение Н. И. Вавилова о центрах
многообразия и происхождения
культурных растений.
Центры происхождения домашних
животных.
Сорт, порода, штамм.

консультирования.
Выявлять и сравнивать между собой
доминантные и рецессивные признаки
человека.
Составлять и анализировать
родословные человека

Раскрывать содержание терминов
и понятий: селекция, сорт, порода,
штамм, доместикация, или
одомашнивание, центры
многообразия и происхождения
культурных растений и
животных, гибридизация,
искусственный отбор.
54

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: карта «Центры
многообразия и происхождения
культурныхрастений», «Породы
домашних животных», «Сорта
культурных растений».
Оборудование: муляжи плодов и
корнеплодов диких форм и
культурных сортов растений;
гербарий «Сельскохозяйственные
растения»

7.2

Методы и
достижения
селекции растений
и животных

Называть и сравнивать основные
этапы развития селекции.
Излагать учение Н. И. Вавилова
о центрах происхождения культурных
растений; различать центры на карте
мира, связывать их местоположение
с очагами возникновениядревнейших
цивилизаций.
Сравнивать сорта культурных
растений, породы домашних
животных и их дикихпредков.
Оценивать роль селекции
в обеспечении продовольственной
безопасности человечества
Раскрывать содержание терминов и
Современные методы селекции.
Массовый и индивидуальный отборы
понятий: искусственный отбор,
в селекциирастений и животных.
массовый отбор, индивидуальный
Оценка экстерьера.
отбор, экстерьер, близкородственное
Близкородственное скрещивание –
скрещивание, чистая линия, гетерозис,
инбридинг. Чистая линия.
неродственное скрещивание,
Скрещивание чистых линий.
искусственный мутагенез,
Гетерозис, или гибридная сила.
полиплоиды. Сравнивать формы
Неродственное скрещивание –
искусственного отбора (массового и
аутбридинг. Отдалённая
индивидуального), виды
гибридизация и её успехи.
гибридизации (близкородственной и
Искусственный мутагенез и получение отдаленной), способы получения
полиплоидов.
полиплоидов. Достижения селекции
55

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

7.3

Биотехнология
как отрасль
производства

растений, животных и
микроорганизмов.
Демонстрации:
Портреты: И. В. Мичурин,
Г. Д. Карпеченко, М. Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: «Отдаленная
гибридизация», «Работы академика
М. Ф. Иванова», «Полиплоидия».
Оборудование: муляжи плодов и
корнеплодов диких форм и
культурных сортов растений.
Лабораторные и практические
работы:
Экскурсия «Основные методы и
достижения селекции растений и
животных (на селекционную станцию,
племенную ферму,
сортоиспытательный участок
или тепличное хозяйство)
Биотехнология как отрасль
производства. Генная инженерия.
Этапы создания рекомбинантной ДНК
и трансгенных организмов. Клеточная
инженерия. Клеточные культуры.
Микроклональноеразмножение
растений. Клонирование
высокопродуктивных

Приводить примеры достижений
селекции растений и животных

Раскрывать содержание терминов и
понятий: биотехнология, клеточная
инженерия, генная инженерия,
клонирование, трансгенные
организмы, ГМО (генетически
модифицированные организмы).
Характеризовать биотехнологию как
отрасль производства, основные
56

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

сельскохозяйственных организмов.
Экологические и этические проблемы.
ГМО – генетически
модифицированные организмы.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Объекты
биотехнологии», «Клеточные
культуры и клонирование»,
«Конструирование и перенос генов,
хромосом»

Итого часов по теме
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

достижения биотехнологии в области
промышленности, сельского хозяйства
и медицины.
Перечислять и характеризовать
основныеметоды и достижения
биоинженерии.
Обсуждать экологические и
этические аспекты некоторых
исследований в области
биотехнологии (клонирования,
искусственного оплодотворения,
направленного изменения генома и
создания трансгенных организмов)

3
1
34

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

11 класс

№

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

п
/
п
Тема 1. Эволюционная биология

Эволюция и методы
её изучения

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Предпосылки возникновения
эволюционной теории. Эволюционная
теория и её место в биологии.
Влияние эволюционной теории
на развитие биологии и другихнаук.
Свидетельства эволюции.
Палеонтологические:
последовательность появления видов
в палеонтологической летописи,
переходные формы.
Биогеографические: сходство и
различие фаун ифлор материков и
островов. Эмбриологические: сходства
и различия эмбрионов разных видов
позвоночных.
Сравнительно-анатомические:
гомологичные, аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы.
Молекулярно-биохимические:
сходство механизмов
наследственности и основных

Раскрывать содержание терминов и
понятий: эволюция, переходные
формы, филогенетические ряды,
виды-эндемики, виды-реликты,
закон зародышевого сходства,
биогенетический закон,
гомологичные и аналогичные
органы, рудиментарные органы,
атавизмы.
Перечислять основные этапы развития
эволюционной теории.
Характеризовать свидетельства
эволюции: палеонтологические,
биогеографические,
эмбриологические, сравнительноанатомические, молекулярнобиохимические.
Приводить примеры переходных
форм организмов, филогенетических
рядов.
Приводить формулировки законов

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

История развития
представлений
об эволюции

метаболических путей у всех живых
организмов.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк,
Ч. Дарвин, В. О. Ковалевский,
К. М. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер.
Таблицы и схемы: «Развитие
органического мира на Земле»,
рельефные таблицы «Зародыши
позвоночных животных»,
«Археоптерикс».
Оборудование: биогеографическая
карта мира; коллекция «Формы
сохранности ископаемых животных и
растений»; влажные препараты
«Развитие насекомого», «Развитие
лягушки»
Эволюционная теория Ч. Дарвина.
Предпосылки возникновения
дарвинизма. Движущие силы
эволюции видов по Дарвину
(избыточное размножение
при ограниченности ресурсов,
неопределённая изменчивость,
борьба за существование,
естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции

биогенетического и зародышевого
сходства

Раскрывать содержание терминов и
понятий: систематика, естественный
и искусственный отбор.
Характеризовать основные
эволюционные идеи, концепции и
теории; сравнивать взглядына вид и
эволюцию К. Линнея, Ж.Б. Ламарка,
Ч. Дарвина.
Оценивать вклад Линнея в развитие
систематики и объяснять принципы
60

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

(СТЭ) и её основныеположения.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк,
Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Популяции»,
«Карта-схема маршрута путешествия
Ч. Дарвина», «Формы борьбы
за существование», «Естественный
отбор», «Многообразие сортов
растений», «Многообразие пород
животных»

Вид: критерии и
структура.

Популяция как как
элементарная
единица вида

Микроэволюция. Популяция как
единицавида и эволюции.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Популяции»,
«Мутационная изменчивость».
Оборудование: микроскоп,
микропрепарат «Дрозофила» (норма,
мутации формыкрыльев и окраски
тела), модель-аппликация «Перекрёст
хромосом».

бинарной номенклатуры.
Характеризовать содержание и
значение эволюционной концепции
Ж. Б. Ламарка.
Оценивать естественно-научные и
социально-экономические
предпосылки возникновения
эволюционной теории Ч. Дарвина.
Раскрывать содержание эволюционной
теорииЧ. Дарвина; сравнивать
неопределённую и определённую
изменчивость, естественный и
искусственный отбор, формы борьбы
за существование.
Описывать положения синтетической
теории эволюции (СТЭ) и объяснять
её значение длябиологии
Раскрывать содержание терминов и
понятий: микроэволюция, вид,
критерии вида, ареал, популяция,
генофонд, мутации, комбинации
генов.
Характеризовать вид как основную
систематическую единицу и
целостную биологическую систему.
Выделять критерии вида
(морфологический, физиологический,
61

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение
видов по морфологическому
критерию»

Движущие силы
(элементарные
факторы) эволюции

Движущие силы (факторы) эволюции
видов в природе. Мутационный
процесс и комбинативная
изменчивость. Популяционные волны
и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Движущие силы
эволюции»

Естественный отбор
и его формы

Естественный отбор – направляющий
фактор эволюции.
Формы естественного отбора.

биохимический, генетический,
экологический, географический) и
применять критерии для описания
конкретных видов.
Характеризовать популяцию как
структурнуюединицу вида и
эволюции.
Описывать популяцию по основным
показателям: состав, структура
Раскрывать содержание терминов и
понятий: комбинативная
изменчивость, мутации, мутационный
процесс, популяционные волны,
дрейф генов, изоляция, миграции.
Характеризовать элементарные
факторы эволюции: мутационный
процесс, комбинативная
изменчивость, популяционные волны,
дрейф генов, изоляция, миграция.
Устанавливать причинноследственные связи между
механизмом и результатом действия
движущих сил (элементарных
факторов) эволюции
Раскрывать содержание терминов и
понятий: естественный отбор, борьба
за существование.
63

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Естественный
отбор», «Борьба за существование»

Результаты
эволюции:
приспособленность
организмов и
видообразование

Приспособленность организмов
как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов.
Ароморфозы и идиоадаптации.
Види видообразование.
Критерии вида. Основные формы
видообразования: географическое,
экологическое.
Демонстрации:
Таблицы и схемы:
«Приспособленность организмов»,
«Географическое видообразование»,
«Экологическое видообразование».
Оборудование:
коллекция «Примеры защитных
приспособлений у животных»,

Описывать механизм действия
естественного отбора.
Характеризовать формы естественного
отбора (движущий, стабилизирующий,
дизруптивный) и сравнивать их между
собой.
Характеризовать борьбу
за существование и сравнивать её
виды (межвидовая, внутривидовая,
борьба с неблагоприятными
факторами внешней среды)
Раскрывать содержание терминов и
понятий: приспособленность,
покровительственная и
предостерегающая окраска,
маскировка, видообразование.
Описывать механизм возникновения
приспособлений у организмов.
Выявлять по изображениям, на живых
и фиксированных препаратах примеры
приспособленности растений и
животных к условиямсреды
обитания, доказывать относительную
целесообразность приспособлений.
Характеризовать способы и
механизмы видообразования;
описывать и сравнивать основные
64

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Направления и пути
макроэволюции

9


Формы эволюции. Общие
закономерности
эволюции
Формы эволюции:
дивергенция,
конвергенция,
параллелизм

Итого часов по теме

коллекция насекомых с различными
типами окраски; набор плодови
семян.
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 2. «Описание
приспособленности организма и ее
относительного характера»
Макроэволюция.
Формы эволюции: филетическая,
дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость
эволюции. Происхождение
от неспециализированных
предков.
Прогрессирующая специализация.
Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: А. Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая
дегенерация».
Оборудование: модель «Основные
направления эволюции»; объёмная
модель «Строение головного мозга
позвоночных»

формы экологического и
географическоговидообразования

Раскрывать содержание терминов и
понятий: макроэволюция, филогенез,
биологический прогресс и регресс,
ароморфоз, идиоадаптация, общая
дегенерация, адаптивная радиация.
Характеризовать формы эволюции.
Выявлять ароморфозы и
идиоадаптации урастений и
животных.
Сравнивать биологический прогресс
и биологический регресс, ароморфоз,
идиоадаптацию и общую
дегенерацию.
Выявлять взаимосвязи между путями
и направлениями эволюции
у растений и животных

9
65

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле
10 История жизни
2
Донаучные представления
на Земле и методы
о зарождении жизни. Научные
её изучения.
гипотезы возникновения жизни
Контрольная работа
на Земле: абиогенез ипанспермия.
№1 "Эволюционная
Химическая эволюция.
биология"
Абиогенный синтез органических
веществ изнеорганических.
Экспериментальное подтверждение
химической эволюции.
11 Гипотезы
Начальные этапы биологической
эволюции. Гипотеза РНК- мира.
происхождения
Формирование мембранных структур
жизни на Земле
и возникновение протоклетки.
Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп
живых организмов.
Демонстрации:
Портреты:
Ф. Реди, Л. Пастер, С. Миллер,
А. И. Опарин, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Возникновение
Солнечной системы»,
«Развитие органического мира»,
«Растительная клетка», «Животная
клетка», «Прокариотическая
клетка»

Раскрывать содержание терминов и
понятий: креационизм, абиогенез,
витализм, панспермия, биопоэз,
коацерваты, пробионты, симбиогенез.
Характеризовать методы изучения
исторического прошлого Земли.
Перечислять основные этапы
химической ибиологической
эволюции.
Излагать содержание гипотез и теорий
возникновения жизни на Земле
(креационизма, самопроизвольного
зарождения (спонтанного),
панспермии, гипотезы РНК-мира).
Описывать эксперименты С. Миллера
и Г. Юри по получению органических
веществ из неорганических путём
абиогенного синтеза

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Основные этапы
эволюции
органического мира
на Земле, развитие
жизни по эрам и
периодам

Развитие жизни на Земле по эрам и
периодам. Катархей. Архейская
и протерозойская эры. Палеозойская
эра и её периоды: кембрийский,
ордовикский, силурийский,
девонский, каменноугольный,
пермский.
Мезозойская эра и её периоды:
триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды:
палеогеновый, неогеновый,
антропогеновый.
Характеристика климата и
геологических процессов. Основные
этапы эволюции растительного и
животного мира. Ароморфозы
у растений и животных. Появление,
расцвет и вымирание групп живых
организмов.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Развитие
органического мира»,
геохронологическая таблица;
коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические
работы:

Раскрывать содержание терминов и
понятий: эон, эра, период,
ароморфозы, идиоадаптации.
Знать последовательность эонов:
катархей, архей, протерозой,
фанерозой; эр: архейская,
протерозойская, палеозойская,
мезозойская, кайнозойская; периодов:
кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский,
триасовый, юрский, меловой,
палеогеновый и неогеновый,
антропогеновый.
Характеризовать основные события
в развитии органического мира
по эрам и периодам геологической
истории; этапы развития
растительного и животного мира.
Выделить главные ароморфозы
растений и животных.
Сравнивать между собой
представителей систематических
групп организмов, выявлять черты
усложнения и приспособленности
к условиям жизни
67

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Современная
система
органического мира

Современная система
органического мира

Практическая работа № 1. «Изучение
ископаемых остатков растений и
животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического
мира на Земле» (в естественнонаучный иликраеведческий музей)
Система органического мира как
отражение эволюции. Основные
систематические группы организмов.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Современная
система органического мира»

Раскрывать содержание терминов и
понятий: систематика, искусственная и
естественная классификация, бинарная
номенклатура, принцип
иерархичности.
Характеризовать современную
систему органического мира

Эволюция человека
(антропогенез)

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Эволюция человека. Антропология
как наука. Развитие представлений
о происхождении человека. Методы
изучения антропогенеза. Сходства и
различия человека и животных.
Систематическое положение человека.
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Сравнение
анатомических черт строения
человека и человекообразных
обезьян».
Оборудование: слепки или
изображения каменных орудий

Раскрывать содержание терминов и
понятий: антропология, антропогенез,
человек разумный(Homo sapiens),
прямохождение, вторая сигнальная
система.
Перечислять задачи антропологии,
этапыстановления и развития
представлений о происхождении
человека.
Излагать основные положения
теории Ч. Дарвина, критически
оценивать ненаучнуюинформацию
о происхождении человека.
Знать систематическое положение

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

первобытного человека: камничоперы, рубила, скребла

Движущие силы
(факторы)
антропогенеза

вида Homo sapiens, перечислять его
морфолого-анатомические признаки
разного уровня (тип, класс, отряд
и др.).
Устанавливать черты сходства и
различийчеловека и животных.
Объяснять и оценивать значение
научных знаний о происхождении
человека для понимания места и роли
человека в природе
Движущие силы (факторы)
Раскрывать содержание терминов и
антропогенеза. Наследственная
понятий: факторы антропогенеза,
изменчивость и естественный отбор.
групповое сотрудничество, речь,
Общественный образ жизни,
орудийная деятельность,
изготовление орудий труда,
полиморфизм.
мышление, речь.
Характеризовать движущие силы
(факторы) антропогенеза:
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Сравнение
биологические и социальные,
анатомических черт строения человека сравнивать их между собой
и человекообразных обезьян»,
«Основные места палеонтологических
находок предковсовременного
человека».
Оборудование: муляжи
«Происхождение человека
(палеонтологические находки)»
70

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Основные стадии
эволюции человека

Человеческие расы
и природные
адаптации человека

Основные стадии и ветви эволюции
человека: австралопитеки, Человек
умелый, Человек прямоходящий,
Человек неандертальский, Человек
разумный современного типа.
Находки ископаемых останков,
время существования, область
распространения, объём головного
мозга, образ жизни, орудия.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные места
палеонтологических находок предков
современного человека»,
«Древнейшие люди», «Древние
люди», «Первые современные люди».
Оборудование: муляжи
«Происхождение человека» (бюсты
австралопитека, питекантропа,
неандертальца, кроманьонца); слепки
или изображения каменных орудий
первобытного человека: камничопперы, рубила, скребла
Человеческие расы. Основные
большие расы: европеоидная
(евразийская), негро-австралоидная
(экваториальная), монголоидная
(азиатско-американская).

Раскрывать содержание терминов и
понятий: австралопитек, человек
умелый, человек прямоходящий,
неандерталец, кроманьонец,
неолитическая революция,
первобытное искусство.
Характеризовать и сравнивать между
собой основные стадии эволюции
человека: хронологический возраст,
ареал распространения, объём
головного мозга, образ жизни и
орудия труда

Раскрывать содержание терминов
и понятий: расы, расогенез, социалдарвинизм, расизм, метисация.
Характеризовать и сравнивать
представителейчеловеческих рас,
71

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Черты приспособленности
представителей человеческихрас
к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика
социального дарвинизма и расизма.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Человеческие
расы»

Итого часов по теме
9
Тема 3. Организмы и окружающая среда
19 Экология как наука
1
Экология как наука. Задачии разделы
экологии.
Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение
современного человека.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт,
К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные
зоны Земли»
20 Среды обитания и
1
Среды обитания организмов: водная,
экологические
наземно-воздушная, почвенная,
факторы
внутри-организменная.
Экологические факторы.
Классификация экологических

раскрывать причины и механизмы
расогенеза, перечислять и приводить
примеры приспособленности человека
к условиям среды, примеры
приспособительногозначения расовых
признаков.
Доказывать единство вида Homo
sapiens, научную несостоятельность
расовых теорий, идей социального
дарвинизма и расизма

Раскрывать содержание терминов и
понятий: экология, полевые
наблюдения, эксперименты,
мониторинг окружающей среды,
моделирование, экологическое
мировоззрение.
Перечислять задачи экологии, её
разделы исвязи с другими науками.
Характеризовать методы
экологических исследований
Раскрывать содержание терминов
и понятий: среда обитания,
экологические факторы,
биологический оптимум,
ограничивающий (лимитирующий)
72

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

факторов: абиотические, биотические
и антропогенные.
Действие экологических факторов
на организмы.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Средыобитания
организмов»

Абиотические
факторы

Абиотические факторы: свет,
температура, влажность.
Фотопериодизм.Приспособления
организмов к действию абиотических
факторов. Биологическиеритмы.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Фотопериодизм».
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 3.
«Морфологические особенности
растений из разныхмест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние
света на рост и развитие черенков
колеуса»

фактор.
Характеризовать условия сред
обитания организмов;
классифицировать и характеризовать
экологические факторы: абиотические,
биотические и антропогенные.
Описывать действие экологических
факторовна организмы.
Характеризовать особенности
строения и жизнедеятельности
растений и животныхразных сред
обитания
Раскрывать содержание терминов и
понятий: абиотические факторы,
фотопериодизм, биологические
ритмы.
Анализировать действие света,
температуры, влажности на организмы
и приводить примеры
приспособленности организмов.
Проводить биологические наблюдения
и оформлять результаты проведённых
наблюдений

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Биотические
факторы

Биотические факторы. Виды
биотических взаимодействий:
конкуренция, хищничество, симбиоз и
его формы. Паразитизм, кооперация,
мутуализм, комменсализм
(квартиранство, нахлебничество).
Аменсализм, нейтрализм.
Значение биотических
взаимодействий для существования
организмов в природных сообществах.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи»

Экологические
характеристики
вида и популяции

Экологические характеристики
популяции. Основныепоказатели
популяции: численность, плотность,
рождаемость, смертность, прирост,
миграция. Динамика численности
популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Популяции»,
«Закономерности роста численности
популяции инфузории-туфельки».
Лабораторные и практические
работы:

Раскрывать содержание терминов
и понятий:биотические факторы,
хищничество, паразитизм,
конкуренция, мутуализм, симбиоз,
комменсализм, нахлебничество,
квартиранство, аменсализм,
нейтрализм.
Характеризовать биотические
факторы и видывзаимоотношений
между организмами; приводить
примеры взаимной
приспособленности организмов.
Сравнивать между собой виды
биотическихвзаимодействий
организмов
Раскрывать содержание терминов и
понятий: популяция, численность,
плотность, рождаемость, смертность,
прирост, миграция, динамика
численности популяции.
Характеризовать основные показатели
и экологическую структуру
популяции; описывать механизмы
регуляции численности популяции

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Практическая работа № 2. «Подсчёт
плотности популяций разных видов
растений»
Итого часов по теме
5
Тема 4. Сообщества и экологические системы
24 Сообщества
1
Сообщество организмов – биоценоз.
организмов
Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая
(пищевая). Виды-доминанты.
Связи в биоценозе.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи»,
«Биоценоз: состав и структура».
Оборудование: модель-аппликация
«Типичные биоценозы»; гербарий
«Растительные сообщества»;
коллекция «Биоценоз»

Экосистемы и
закономерности их
существования

Экологические системы (экосистемы).
Понятие об экосистеме и
биогеоценозе.
Функциональные компоненты

Раскрывать содержание терминов и
понятий: биоценоз, экосистема,
биогеоценоз, виды-доминанты,
экологическая ниша.
Характеризовать биоценоз
(сообщество), его видовую,
пространственную и трофическую
структуры.
Объяснять роль компонентов
биоценоза в поддержании его
структуры и существования
на определённой территории.
Объяснять биологический смысл
ярусности илистовой мозаики.
Сравнивать компоненты биоценозов,
их видовую, пространственную и
трофическую структуры, связи между
организмами
Раскрывать содержание терминов и
понятий: экосистема, биогеоценоз,
продуценты, консументы, редуценты,
трофические уровни, пищевая
75

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

экосистемы: продуценты, консументы,
редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии
в экосистеме.
Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети.
Основные показатели экосистемы:
биомасса, продукция. Экологические
пирамиды: продукции, численности,
биомассы. Свойства экосистем:
устойчивость, саморегуляция,
развитие.
Сукцессия.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли,
В. Н. Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Природные
сообщества», «Цепи питания»,
«Экологическая пирамида»

Природные
экосистемы

Природные экосистемы.
Экосистемы рек и озёр.
Экосистема хвойного или
широколиственного леса.

цепь и сеть, экологические
пирамиды, биомасса, продукция,
сукцессия.
Характеризовать свойства экосистемы
(её способность к длительному
самоподдержанию, относительно
замкнутый круговорот веществ,
необходимость потока энергии).
Сравнивать пастбищные и детритные
пищевые цепи, трофические уровни
экосистемы.
Различать пирамиды продукции,
пирамиды численности и пирамиды
биомассы.
Составлять цепи и сети питания.
Перечислять свойства экосистем:
устойчивость, саморегуляция,
развитие (сукцессия).
Описывать механизм поддержания
равновесия в экосистемах.
Характеризовать сукцессии, выявлять
причины и общие закономерности
смены экосистем
Раскрывать содержание терминов и
понятий: водные экосистемы,
биогеоценозы, фитопланктон,
зоопланктон, бентос, гумус.
76

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Антропогенные
экосистемы

Биосфера –
глобальная
экосистема Земли

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Экосистема
широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса»,
«Биоценоз водоёма».
Оборудование: гербарии и коллекции
растений и животных,
принадлежащих к разным
экологическим группам одного вида
Антропогенные экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор
устойчивости экосистем. Сохранение
биологического разнообразия
на Земле.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Агроценоз».
Оборудование: коллекция «Вредители
важнейших сельскохозяйственных
культур»
Учение В. И. Вернадского о биосфере.
Границы, состав и структура
биосферы. Живое вещество и его
функции. Особенности биосферы как

Приводить примеры природных
экосистем своей местности.
Сравнивать наземные и водные
экосистемы; организмы, образующие
разные трофические уровни

Раскрывать содержание терминов и
понятий: антропогенная экосистема,
агроэкосистема, урбоэкосистема,
биоразнообразие.
Характеризовать агроэкосистемы и
урбоэкосистемы, особенности их
существования.
Приводить примеры антропогенных
экосистем своей местности, описывать
их видовой состав и структуру.
Сравнивать состав и структуру
природных экосистем и
агроэкосистем, агроэкосистем и
урбоэкосистем
Раскрывать содержание терминов и
понятий: биосфера, живое вещество,
динамическое равновесие.
Оценивать вклад В. И. Вернадского
77

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная
связь в биосфере.
Демонстрации:
Портреты: В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Общая структура
биосферы», «Распространение жизни
в биосфере», «Озоновый экран
биосферы»

Закономерности
существования
биосферы

Круговороты веществ и
биогеохимические циклы элементов
(углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные
биомы суши.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Круговорот
углерода в биосфере», «Круговорот
азота в природе»

Человечество
в биосфере Земли

Человечество в биосфере Земли.
Антропогенные изменения
в биосфере. Глобальные

в создание учения о биосфере.
Характеризовать состав биосферы,
функции живого вещества биосферы
и определять (на карте) области его
наибольшего распространения.
Приводить примеры проявления
функций живого вещества биосферы,
биогеохимической деятельности
человека.
Перечислять особенности биосферы
как глобальной экосистемы Земли
Раскрывать содержание терминов и
понятий: целостность биосферы,
круговорот веществ,
биогеохимические циклы
элементов, зональность биосферы,
биомы.
Описывать круговорот веществ,
биогеохимические циклы азота и
углерода в биосфере.
Объяснять причину зональности
биосферы. Перечислять и
характеризовать основные биомы
суши Земли
Раскрывать содержание терминов и
понятий: антропогенные изменения,
экологический кризис, глобальные
78

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

экологические проблемы.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Примерные
антропогенные воздействия
на природу», «Важнейшие источники
загрязнения воздуха и грунтовых
вод», «Почва – важнейшая
составляющая биосферы», «Факторы
деградации почв», «Парниковый
эффект», «Факторы радиоактивного
загрязнения биосферы»; Красная
книга РФ, изображения охраняемых
видов растений и животных

проблемы.
Характеризовать биосферную роль
человека.
Приводить примеры антропогенных
изменений в биосфере.
Оценивать последствия загрязнения
воздушной, водной среды, изменения
климата, сокращения
биоразнообразия.
Формулировать собственную позицию
по отношению к глобальным и
региональным экологическим
проблемам, аргументировать свою
точку зрения.
Называть причины появления
природоохранной этики,
раскрывать значение прогресса
для преодоления экологического
кризиса

Сосуществование
природы и
человечества

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень)

Сосуществование природы и
человечества. Сохранение
биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа
рационального управления
природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии
и охрана природы.
Сосуществование природы и
человечества. Сохранение
биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа

Сосуществование
природы и
человечества

Раскрывать содержание терминов и
понятий: рациональное
природопользование, устойчивое
развитие, коэволюция.
Характеризовать рациональное
использование природных ресурсов;
основные положения концепции
устойчивого развития

рационального управления
природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии
и охрана природы.

Контрольная
работа
№2"Сообщество
и экологические
системы"
Анализ к/р.
Резерв
34

Итого часов по теме:

Федеральная рабочая программа |
уровень)